探究“右脑思维”在艺术设计教学中的应用.docx

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1、探究“右脑思维”在艺术设计教学中的应用 摘要：人体的大脑是创建才智的工厂，人类在多年的进化中脑力越来更加达，科学家们对于脑部科学的探究使得各行各业在脑力应用方面都收获了显著的成果，右脑思维这个名词近些年来频繁出现在人们的生活中，这种思维方式在艺术设计教学中也被普遍应用，并获得了良好的反响。 关键词：右脑思维;艺术设计教学;应用 中图分类号：J50-4 文献标识码：A 文章编号：1015-5312（2022）15-0196-02 一、前言 在艺术设计教学中，由于人类的右脑能进行音乐分析，几何构图，想象力延长等一系列的艺术设计功能，教化工作者在进行艺术设计教学时喜爱利用右脑思维对学生的右脑进行教学

2、开发，使学生充分发散思维，提高艺术创建力，科学的扩宽学生的艺术设计道路。 二、“右脑思维”概述 多年来，众多科学家和医学探讨人员从未放弃过对于大脑这个具有困难结构的器官的探讨，探讨方面涉及到了生物学、生理学、生物化学、病理学、神经科学、心理学等等各种各样的学科，再多个科学领域中都取得了重要的成就。探讨结果表明，人类的大脑是人类进行学习行为的主要限制器官，人类的学习实力离不开大脑的操控，学者们对这一探讨结果进行深化探究，将“右脑思维”与教化相结合，用于教学工作当中。在对于学生进行“右脑思维”的開发时，应充分结合大脑科学学问的相关理论依据进行引导，不要盲目开发，将学生引入歧途。 三、“右脑思维”在

3、艺术教学中的应用 （一）培育艺术审美认知 在艺术审美方面，一个具备艺术设计基础的人对于艺术设计作品的观赏绝不是片面的，他们和一般人的审美是有很大区分的，具备艺术设计基础的人会从作品的多方面进行衡量，他们会深化分析作品的设计形式与设计的内含，和作品的创作背景及灵感来源，用专业的美学审美眼光去谛视这些艺术品，通过分析他们是可以理解到艺术品所表达的设计情感的。一般的人不具备这种审美认知，他们对于这些艺术品的审美只是通过直观的反馈，直觉的进行评判好与不好，而这种直觉是大脑中最干脆的思维，没有经过任何方式的转化，心理学将这中思维模式称之为感性思维，感性思维是“右脑思维”中最原始的精神世界呈现形式，这种感

4、性思维与生俱来，伴随着我们的诞生，就渐渐给予了我们对事物的认知实力。在对于艺术设计的审美上人类的发展过程都是由最原始的感性思维发展到后续的理性思维，艺术设计作品中往往不仅包含了艺术设计情感，还有其商业价值和好用属性，例如，老师在教学中假如想培育学生完善的审美认知，应当将感性思维和理性思维合二为一，在教学中让学生进行某一产品进行艺术设计时，不仅要培育学生注意艺术设计中的品牌效应和产品功能，也不能忽视该产品在艺术审美方面的设计追求。 （二）自然学习系统教学模式的形成 学习艺术设计的学生往往具有特性化的性格属性，假如特性化不够明显，那就不会在艺术设计的创新思维中有所突破。“右脑思维”在教学中主要是运

5、用科学的人格引导方式对学生进行潜移默化的影响，在艺术设计教学中赐予学生充分的思维发散空间，敬重学生的特性化发展，自然学习系统教学模式的形成是基于大脑的信息转化功能，大脑可以通过这种功能将收到的信息进行转化，自动切换到学习的模式进行信息的分析与记忆，这条信息与学习的转化路途通常就等同于人们常说的脑回路。 通过这种功能在教学中的应用，可以协助老师加强学生们的特性化艺术设计水平，提高学生自然学习的实力。右脑的自然学习系统可以汲取来自各方面的学问信息，假如右脑获得的信息来源相同，将信息整理排布之后就会形成有规律的逻辑思维，假如右脑获得的信息来源比较困难，则会减缓分析的速度，对信息进行具体分析，右脑的这

6、种特征确定了人类的对于事物探究的天性，也确定了不同的人具备了不同的探究趋向，右脑的自然学习系统可以提高学生们对于设计思维的重视程度，老师可以通过分析学生的自然思维实力，然后结合课堂的教学环境对其进行引导。 （三）发散设计思维 “右脑思维”的应用在挖掘学生们的设计潜能方面具有显著的成效，在教学中老师通过相关的艺术教学训练对学生进行艺术设计思维潜能的激发，使学生在艺术设计中的思维能更加清楚流畅富有创建力，教化中常见的一种思维导图就是针对于这种应用延长出来的，这种导图可以在艺术设计教学用于发散学生们的设计思维，导图的结构呈中心发散性，由一个中心内容连接着诸多分散的问题分支，这种发散型的模式结构图正好

7、对应了学生对于艺术设计的发散思维。例如，在课堂中老师可以设置一个建筑物艺术设计思维导图，导图的中心词汇可以设置为某博物馆艺术设计思维，将博物馆的艺术设计背景、设计结构、建筑物受众群体、艺术设计图纸、设计方案等小标题作为主题词汇的分支，这种导图可以将学生对于艺术设计的发散思维悉数体现在导图中，将思维中的内容清楚的体现出来，便于整理和信息，学生通过建立导图可以对博物馆的整体艺术设计思路清楚的捋顺清晰，充分的将思维的发散成果运用到实际当中。 （四）教学模式的创新 “右脑思维”在艺术设计教学中的应用原来就是一种创新型的教化模式，这种模式主要也被老师应用在学生正确艺术设计思维导向的培育，在树立正确的思维

8、导向之后进行教学的创新性改造。要对教学模式进行革新，首先要了解学生在运用脑部学习的时候接触到的关键性要素。科学界中把这些要素叫作大脑教学要素说。这些要素强调艺术设计课程的重点应放在教学质量，而不是教学进度之上，在教学中刚好对于艺术设计课程进行复盘分析，才能使学生更好的巩固设计学问。例如老师可以在教学中变更原有的教学内容，实行专题教学模式，运用趣味互动的方式与学生进行艺术沟通，这样学生会放下惊慌的心理负担，在与老师的互动当中思维没有了包袱会变的更加敏捷。 （五）提升艺术设计爱好 在老师对于学生的艺术设计思维进行引导时，同时也要注意对于学生艺术设计爱好的培育，老师在艺术设计的课堂中要对学生的设计思

9、维方式、设计效率以及可能影响学生的设计因素等各个方面都进行整理分析，从而对学生的大脑进行艺术设计课程管理，大脑中保持兴奋的元素在生物学上通常被称之为神经复合肽，这种神经递质的能量凹凸干脆关乎着学生在学习中的精力和爱好。在学生的大脑中具有较高含量的复合肽时，他们会比较简单的对自身的艺术设计行为进行限制，同时也能提高他们对于艺术学习方面的自信程度，加大他们的学习爱好。在教学中老师假如想要提高学生的大脑复合肽含量，就要充分赐予学生学习上的激励与爱惜。在教学中不要拘泥于固定的教学模式，对于富有创建力和想象力的学生要适当激励，不要打压新奇心旺盛的学生，应将其对于设计的新奇心引导成为对于设计的爱好，大脑在

10、不同的时期发育的状态也有所不同，在不同的教化时期老师也要运用不同的教学方法。老师可以在教学中为学生创建时空体验，使学生能在时间的发展中学会不停转化设计思维，适应教学中时间和空间的改变。例如在课堂教学中老师可以进行专项的时间改变的记忆训练，将一件艺术设计的目标产品信息展示给学生，在学生进行快速阅读记忆之后，让学生闭上双眼，对目标产品的相关信息进行回忆，加速学生右脑思维的转动。长此以往学生通过这种训练就会精确的记忆自己的第始终觉，这对于他们记忆艺术的创作灵感是特别有帮助的。 四、结语 综上所述，右脑思维作为人类在科学的飞速发展中总结出的学习方法，在艺术设计教学中的应用特别广泛，并起到了重要的作用，通过对学生右脑思维的充分开发，使学生在艺术设计的创建力和想象力都大幅度提升，这种教学方式也为艺术设计教学事业的发展做出了重要的贡献。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页