小学教师课堂教学反思的意义与方式研究.docx

《小学教师课堂教学反思的意义与方式研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教师课堂教学反思的意义与方式研究.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学教师课堂教学反思的意义与方式研究 【摘 要】从上世纪八十年头起先，许多国家都在不断地进行改革和找寻新的老师 “学习”和不断成长的模式。教学反思最少在两个方面的作用要比传统的老师发展模式有优势：第一方面就是通过老师对于自身的教学实践的考察进行强调。其次方面就是赋于老师的一种新的角色定位。 【关键词】教学 反思 方式 反思，通常状况下是是指行为的主体是以自身以外的批判地考察自身的行为以及情景的一些实力。 一、教学反思的特征 首先老师的反思指的是在教化及教学的实践过程中，对于行为依据的“异位”以及自我行为的表现进行修正与解析，而且渐渐地提高自身的教化教学的效果以及素养的一个过程。它的主要特点有以

2、下五个方面：第一方面就是其实践性，指的就是老师提高教学的效能是在它的详细实践操作里；其次方面就是其针对性，指的就是老师剖析自已“现行的”行为观念；第三方面是其反省性，指的就是老师对自已实践的方式以及其情境，是以自我以外的多层次以及多视角的思索为基础，充分地体现了老师的自觉意识以及实力；第四方面就是其时效性，指的就是对现在所存在的一些非理性观念、行为的刚好纠偏、觉察、完善以及矫正，其目的就是可以削减老师成长的周期；第五方面就是其过程性，其一是指详细的反思是一个过程，肯定要经过意识时期、思索时期以及修正时期，其二指的是老师的职业成长肯定要经过长久的自我修炼，只有这样才能够成为一个专家型的老师。 只

3、是从老师的学问结构来讲，老师反思的意义就是侧重于老师的学问结构里的实践性学问的拥有、获得以及改善，坚决反对传统老师培训模式里的只侧重于对老师的一般性学问进行传授，比如对专业学问、公共学问、心理学以及教化学学问的占有以及相应学历的提高。 与此同时，条件性的学问不仅是在详细的实践情境里才能够发挥其较大的功效，而且对于老师的教化教学会提高很大的效能，还会有更加重要的实践性的学问。而且这一类学问的得到缘由是因为其独有的情境性、个体性、探究性以及开放性的特点，并要求老师要通过自已的实践训练以及反思才能够获得且得到确认，依靠他人给的似乎是恒久都不行能的。 美国有一位心理学家提出了老师成长的一个公式：即：成

4、长=阅历+反思。反之假如一个老师只是满意于得到阅历而阅历不能进行深化的研讨，那么即便你有许多年工作阅历也只是不断地重复，只有特别擅长从其阅历的反思里来吸取其教益，反之就恒久都不会有很大的改进。 二、老师反思的策略和内容 依据系统论层次分析原理，可以将老师的反思内容分成以下两个方面：第一方面指的就是一般性及有关的背景性的问题；另一方面指的是详细性及其准确性的问题。其划分的缘由是：第一，全部老师的教化教学的活动都是在特定的社会背景下的一种规范性的活动，存在着社会性以刚好代性的一般性的要求，这是一种客观存在的现实。与此同时在全部老师的详细行为模式里隐藏着许多的策略及理论，这么多的策略及理论会造成其某

5、一项行为的情感和取向，并且拟定出他试图处理详细问题的方法和在社会的大背景之下怎样去构建自己的角色等等。其次，老师在教化教学的过程中又有着他的情景（境）性的特征，他们所面对的是许多的每一种随机性的改变，这么多的状况以及改变是比较详细的且比较准确的，同时又是肯定不能回避的一种现实，它要求老师肯定要作出肯定的选择及推断。即老师的阅历和生活绝不是呆板的而是一种比较丰富的且是多变的。这里所说的一般性背景问题，主要包括：一是指教化教学的目标、目的以及学生观、价值观、师生观等一些理念层面的问题，二是老师自已所拥有的社会学、哲学或心理学等基础。其准确性和详细性问题指的就是在教化教学目标、老师的特别关照、现实的

6、关切，特殊是和课堂之内的事情紧紧地联系在一起，在这里涵盖着课堂之内的方法、行为以及多方面互动策略的选择和推断等等。很简单看到一般性的背景性的问题以及准确性、详细性有关问题，不仅有着因果的关系，而且又有抽象和详细的关系，同时又体现出相互影响以及相互制约的关系。 另外，有现实意义的是我们还可以把老师的反思内容以及范畴干脆分成老师的理念和行为这两个方面。其中，老师的理念强调的是理论，而老师的行为强调的是实践。这种划分方式更是特别的逼真和便利，在实际的运用里也更能够通俗易懂，老师也更能接受与理解。虽然教化理论与老师教化实践的关系特别的困难，但是在实际的教学中我们不难感觉到：第一，老师已经有的一部分观念

7、（学问）是特别深化地植根于其习惯、阅历、看法、先例或者是印象里。同时他们在一般状况下很简单地认为其理论就是一系列有组织的学问，常常将理论当作某一种和真理有关的内容，是不容质疑的。其次，老师的所确立的行为模式常常会受到其“先在”的观念（或学问）的导向性影响所支配，他们也特别简单地将自己的实践想象成为自我显露的、习惯性的或者是不行避开的。何况我们还可以视察到，老师的行为和观念假如已经形成了肯定的结构或者是体系，于是老师便处在一种“自以为是”的“固执”状态，除了是受到了外因的挑战或者是在实践中遇到了麻烦，反之是特别不简单变更的。主要是由于观念是一种个人化的、主体性的信念与相识，而习惯是人们的其次种天

8、性。 从以上这两方面的实际现状探讨，已经给了我们肯定的启示：老师的反思只是在理论与实践在统一的前提下才能够实现。而且也只有在这个时候，通过反思和评价进行重新的构建才具有真正的意义。所以肯定要重现并且复原这二者中的有问题的成分，同时还肯定要重新唤起那些实践才智的科学品质以及道德的意向，也就是真实的、合理的以及谨慎的伴随着其条件改变而不断改变的行为意向才会具有着很大的价值。 反思的来源是老师的自我意识的觉醒，而自我意识的醒悟是产生在过去有理念导向下的实践的迷茫以及困惑。于是反思成为了自我相识和实践，只有把自已实践中所显露的问题当作前提与基础才有很大力气和很大效果的。即反思是产生在“无知的境界”以及“问题”内。人们的相识具有层次感，而人们绝不会同时整体地把握客观世界的每一个层次以及各个方面。反之，人们始终是分层次地向前推动，探讨其每一方面。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页