小学数学思维中的“变”与“不变”.docx
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1、小学数学思维中的“变”与“不变” 摘要:随着社会经济水平的飞速发展和新课改政策的不断深化推动,小学数学作为小学教化课程体系中的重要科目,须要秉持着培育小学生数学学习实力、思索习惯、思维方式的教学原理,主动响应国家教化政策,从而做出教学变更。本文将阐述小学数学教学中如何培育小学生“变”与“不变”的数学思维,并提出相应的教学策略。 关键词:小学数学;数学思维;教学策略 小学数学作为小学教化课程体系中的重要科目,最主要的教学目标就是培育小学生的数学学习实力,帮助小学生建立数学思索的“变”与“不变”思维方式,并通过教学过程和学生的学习过程,将“变”与“不变”的数学思维运用到实际的数学学习中去,去理解数
2、学学问在不同思维方式下发生的不同改变。 1 培育小学生“变”与“不变”数学思维的必要性 培育小学生“变”与“不变”的数学思维,就是在培育小学生面对数学问题时,思索数学问题改变与不改变所产生不同结果的思维方式。培育小学生科学的思维方式就是小学生数学学习效率的前提保证,而“变”与“不变”的数学思维,就好比在一道数学计算题“1.2517.6+36.10.8+2.6312.5= ( )”中,为了使计算简便,先把0.8变成1.25,然后运用积不变的规律,将2.6312.5转化成26.31.25(一个因数乘10,另一个因数除以10,积不变),最终运用乘法安排律写成1.25(17.6+36.1+26.3)=
3、1.2580,快速算出答案101,(这就是数学思维中的“变”与“不变”。小学数学老师要通过有效的教学方式,来引导小学生留意数学思维的改变过程,让小学生学会通过数学思维的改变开展有效的数学学习,从而提高数学学习的学习效率。 小学数学老师在进行课堂教学时,要充分敬重学生的教学主体地位,让老师从教学的领导者,变为学生学习的引导者,赐予小学生足够的思索空间,让学生跟着自己的思维方向,一步一个脚印的扎实学好基础。要抛弃传统的教学方式和教学理念,即过于注意学生计算结果和学习结果的错误观点,改善小学生在传统法数学教学中缺乏独立思索过程的教学弊端,老师要耐性的等待学生完全把学问汲取消化掉,才能引导学生进入下一
4、个思维活动的教学中,让学生在课堂教学中拥有更多自我选择、自我思索的空间,让学生感受到自己课堂教学中的参加感,提升小学生在数学课堂教学中的参加主动度,让小学生在足够的自我思索空间中完善数学思维,进而有效培育小学生“变”与“不变”的数学思维。 2 目前的小学数学教学中学生数学思维的培育现状 培育小学生的数学学习思维,是小学数学教学中的重要教学目标,也是为小学生今后许久数学学习奠定基础的黄金时期。然而,我国小学生的数学思维培育,由于受到了各方面不利因素的较大影响,总体的教学状况并不乐观。 首先,小学数学教学始终受到传统教学理念与应试教化的大环境影响,“唯成果论”的错误教学方式却是被更多小学数学老师所
5、接受并承认的一种教学理论,长期受到错误教学理论所影响的小学数学教学,无论是老师的教学方式,还是学生的学习方法和思索习惯,都与培育小学生数学思维的教学根本目标相去甚远,“填鸭式”的教学模式磨灭了大部分小学生的自主探究思维与发散式思维方式的形成,更不用提“变”与“不变”数学思维的有效培育了;其次,小学生由于年龄小、思维意识薄弱、学习理解实力差等缘由,本身不具有独立培育并完善数学思维的实力,再加上小学数学老师对小学生数学思维培育意识的薄弱,使得小学生自己很难从数学学问的学习中总结出规律,来提升自己的数学思维方式,导致很多小学生在学习加减法时,老师刚讲过24+7的计算方式,只要两个数换成33+9,很多
6、学生就不知道该怎么办了,掰手指的掰手指,挠头的挠头,这就是数学老师没有注意培育学生“变”与“不变”数学思维的后果;最终,在传统小学数学的教学过程中,很多数学老师更情愿把教学时间留给学生的解题练习,秉持着“好记性不如烂笔头”教学理念的小学数学老师,只知道让学生通过题海战术来巩固学过的学问,而忽视了对学生数学思维的有效培育,认为将大量教学时间花在帮学生找寻解题思索规律上,是一件“得不偿失”,费劲不讨好的事情,使得小学生在数学思维形成与完善的道路上,都受到了极不利的学习阻碍,严峻影响了小学生数学思维的有效形成。 3 培育学生“变”与“不变”数学思维的教学策略 3.1 利用生动幽默的教学语言,将课堂的
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