数学生活化:在实践与反思中走向理性.docx
《数学生活化:在实践与反思中走向理性.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《数学生活化:在实践与反思中走向理性.docx(7页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、数学生活化:在实践与反思中走向理性 小学数学课程标准(修订稿)中在“设计理念”中指出:要重视学生已有的阅历,让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。同时在“总体目标”中提出:体会数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,了解数学的价值,提高学习数学的爱好,运用数学的思维方式进行思索,增加发觉问题和提出问题的实力、分析问题和解决问题的实力。这一理念和目标在实践中得以领悟和内化,并被一部分数学教化工作者概括为“数学生活化”。 那么如何才能在教学过程达成上述目标呢?结合近几年的实践探究,笔者认为可从以下几方面努力。 一、以“生活环境”为特征的“数学生活化” 1.
2、关注校内中的学生生活。学校是学生学习和活动的主要场所,老师要引导学生擅长发觉校内中的数学问题。如校内中的“位置”问题,象排列的座位、体育课上的队列、本教室的相对位置等;教室内外的几何形体,象长廊里的柱子、图书室里面的柱子、体育室里面的各种球等;丰富多彩的校内活动,象学校的运动会、球类、棋类活动等,其中都包含着许很多多的数学问题。尽可能地把这些校内生活中的数学问题搬进课堂,学生们就会感到数学是好玩的,数学就在自己的身边。 2.留心社会中的学生生活。随着生活水平的提高,学生节假日的生活也丰富多了。除了参与各种爱好学习班外,去游乐园、走亲访友、外出旅游、逛书店等,在这些社会活动中,假如留心的话,确定
3、会发觉许很多多的数学问题,如儿童公园中的购票问题、走亲访友中的购买礼品问题、外出旅游中的行程规划问题、买书的打折问题、走路开车中的行程问题这一切的一切,都可以从中提出一些数学问题,然后搬进课堂,让学生自行解决。在解决这些问题的过程中,让学生体会到生活中到处有数学,从而增加对数学的亲切感,使他们更加酷爱数学。 3.了解家庭中的学生生活。不同的学生有着不同的生活背景,学校的学生来自本镇各地,有集镇上的,有各农村的,有的还来自外地的,老师通过家访、交谈、闲聊等方式来了解不同学生的生活背景,并找寻其中的数学问题。如学生家里住房面积的大小、家中的经济收入状况、家电价格等,以此为背景来了解学习相关的概念,
4、使学生感到所学数学学问与现实生活的联系是那么的亲密,数学确是来自于生活又运用于生活。 二、以“生活阅历”为特征的“数学生活化” 1.素材融入生活。从学生接触数学的那天起,老师就要有意识的把学生生活中能够见到的、听到的、感觉到、干脆接触到的事与物作为学习素材,使他们相识到“数学是生活的组成部分,生活离不开数学”。 如在第一学段教学“数的相识与计算”时,老师可以提出这样的问题:你今年几岁啦?多高呀?身体有多重?比一比你和你的同桌谁重这些都是小学生常常遇到的问题,而要精确地说出结果,就须要量一量、称一称、算一算,这些都离不开数学。在组织“统计活动”学习时,老师所采纳的素材可以选取文具、食品、学生喜爱
5、的动物图片等,使学生体会到数学就在身边。 2.素材融入现实。对于其次学段的学生来说,学生的现实或许更多地意味着他们生活环境中可以干脆或间接看到、听说的事与物,一些与他们自己或者同伴亲密相关的事情。因此,在紧密联系生活的同时还应汲取学习的素材,并引进与现代生活、科技等亲密相关的具有时代性、地方性的数学信息资料。如某位老师在执教购房中的数学问题一课时,在引导学生如何为王老师设计购房方案时,绽开探讨,最终得出了购房总价房价面积楼层系数的计算方法。又如,把“银行按揭贷款”、“公积金贷款”、“系数”、“起拍价”等名词走进数学课堂,使得原来教材中缺少生活气息的素材富有时代气息,学生主动主动地投入数学学习中
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学生 活化 实践 反思 走向 理性
限制150内