体积单位的教案一等奖.docx

《体积单位的教案一等奖.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体积单位的教案一等奖.docx（38页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 体积单位的教案一等奖 1、体积单位的教案一等奖 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书数学五年级下册第38-40页 体积和体积单位。 教学目标： 1、使学生感悟体积的空间观念，建立体积概念，把握常用的体积单位的意义；学会用体积单位来描述物体的大小；能合理估量物体的体积的大小。 2、通过学生的观看思索、沟通探究等学习活动，让学生在经受物体体积概念的形成过程，体验和感悟空间观念。 3、让学生在学习活动中学会学习，获得胜利的体验，培育学生的应用意识，建立学生的学习自信念。 教学重点： 形成体积的概念和把握常用的体积单位。 教学难点： 形成体积概念。 教学预备： 两人一份学具（1立方分米和1立方厘米

2、的正方体模型）；三把米尺等。 教学过程： 课前谈话：同学们，在我们的生活中，有许多看似寻常的事物，假如我们细心去观看和思索，总能发觉一些不寻常的学问，这节课你们愿不情愿和教师一起去观看和思索？ 一、抓住体积概念本质，就地取材，创设生活情境。 师：“同学们，现在你们观看一下自己的抽屉，说一说你们抽屉里有些什么？” 师：“估量一下，你们现在的抽屉还能放些什么？能放多少？” 师：“为什么你们的抽屉还能放东西，说明什么？你能用一句话说一说吗？” 设计意图：通过引导观看和思索，让学生体验抽屉里有“空间”。将空间这一概念形象化，详细化，丰富学生的空间表象。 师：“抽屉没塞满说明抽屉还有空间，假如东西放满了

3、，也就没有空间。从有空地儿到没有空间说明什么？” 师：“在你们的抽屉里再放一个书包或一些书，能让你的抽屉变得满满的，也就是说书包能占抽屉的空间。发挥你们的想象，你们抽屉的那点儿空地或者说空间能放哪些物品？ 师：“书包可以把抽屉的空间占了，几十本书也能把抽屉的空间占了，放上一箱的酸奶同样也可以把抽屉的空间占了。说明什么？” 物体都会占空间，大家举例说一说物体占空间的现象。 设计意图：通过沟通和想象，让学生理解物体是可以把空间给占了的，也就是说物体是要占肯定的”空间的。 师：“物体都会占空间，是不是物体所占空间都一样呢？” 师：“物体所占的空间大小不一样，有的物体占空间大些，有的物体占空间小些，物

4、体所占空间的大小叫做物体的体积。” 教师板书：物体所占空间的大小叫做物体的体积。 设计意图：由“空间”到“物体要占空间”，再由“物体要占空间”到每一样物体所占空间多少的不一样，引出物体的体积概念，步步相扣，层层推理，较好地处理好了体积概念的抽象。以学生每天相见，日日接触的抽屉、书包为学习素材，学生学习亲切，又奇怪。熟而不能再熟的身边事物也有值得争论和学习的问题，自然这样的学习是学生最愿承受学习方式，也最易让学生理解和体会学习的内容和学习方法。 二、找准学生的学习起点，创设精准的问题情境，探究学习常用体积单位，深化理解物体的体积概念。 师：“物体占空间多，那个物体的体积就大，物体占空间少，那个物

5、体的体积就小。” 师：“拿出你们的书包或新华字典，摸一摸它们的大小，感觉一下自己书包或新华字典体积的大小。” 师：“想一想，你能用手比划着告知你的同桌，你的书包或字典有多大吗？试一试。” 学生活动后，点同学分别到讲台上比划着告知大家自己的书包或字典的大小。 师：“你们知道他们的书包有多大了吗？” 师：“谁能用打电话的形式告知我，他们的书包有多大？” 师：“想出方法来了吗？其实我们不是没有方法，请同学们翻开课本第39面，看一看书，再想一想，然后大家议一议，找到方法了就告知教师一声。” 设计意图：其一、问题情境是引导学生有效学习的保证，从学生的学问起点创设出学生的问题情境能较好的激发学生的探究学习

6、的动力。学生在熟悉了体积概念后，用直观形式来描述物体体积应当说是不成问题的，用手势比划一个物体的大小，对五年级的学生来说阅历是特别丰富的，而用电话的形式来告知教师物体的体积，对没有学习体积单位的学生来说是一个挑战。描述物体的体积需要个标准，而这个标准便是体积单位，由于学生没有这个标准，所以学生完不成用电话的形式告知别人物体的体积，也由于需要，学生的探究欲也越强，此时让学生自主学习课本会收到较好的学习效果。其二、学生的学习目的不仅是从教师那得到解决问题的结果，他们需要的是形成学习的动力和学习的方法，指导阅读教材，学会自主学习也是课堂教学的一个重要教学目标。这一环节的设计表达了教学对学生学习的兴趣

7、的煽动性和对学习方法的指导性。 通过学生独立阅读教材和同伴合作沟通，让学生从书中找到解决问题的方法。引出大家对“立方米、立方分米、立方厘米等体积单位的熟悉、理解和体验。 师：“在我们的生活中要用到体积单位，如立方厘米、立方分米、立方米，它们都是描述物体大小的体积单位。书上是怎样规定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出来，并说一说。” 观看1立方分米和1立方厘米的正方体模型，然后再用手势比划一下它们的大小。同一小组的同学可以相互进展学习。 学生自由活动，探究和体验1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。 全班沟通自己探究学习的状况。 师：“1立方厘米是怎样规定的？用手势比划一下，说一说什么物

8、体的体积大约是1立方厘米？” 师：“1立方分米是怎样规定的？用手势比划一下，说一说什么物体的体积大约是1立方分米？” 师：“1立方米是怎样规定的？用手势比划一下，说一说什么物体的体积大约是1立方米？” 师：“1立方米，大家比划起来有肯定的困难，我们可以一起来做。我这儿有三把米尺，我让几个同学和我一起，用这几把尺借助教室的一个墙角共同来做一个1立方米的空间。” 师：“1立方米的空间究竟有多大，教师想让几个同学站到我们做的这个立方米的空间里去，看一看可以站多少同学？” 师：“大家不站不知道，现在我们的同学进去了，发觉没有，1立方米的空间还真不小，整整一个小组的人都能挤进去，大家明白1立方米了吗？现

9、在大家再估一估1立方米的空间可放多少物品？” 设计意图：学生对一个新的概念的承受和形成需要不断地体验和强化，而操作性的体验强化可以提高学生形成新概念的效果。对像1立方厘米、1立方分米和1立方米这样的规定性学问虽然不需要学生的探究和争论，但采纳学生情愿承受的活动方式（如读一读、说一说、估一估、比划比划等）去解读学问和理解概念，体验概念是必要的。 师：“你们能用1立方厘米、1立方分米和1立方米等常用的体积单位来描述物体的大小吗？试一试估量一下身边物体的大小。” 学生沟通尝试用体积单位描述身边物体的大小。 三、引导学生反思整理，形成体积概念。 师：“通过今日的学习你知道了哪些学问？哪些学问你觉得很重

10、要？通过今日的学习你能解决生活中的哪些问题？你还想知道有关体积的哪些学问？在今日的学习中，你最感兴趣的学习活动是什么？” 设计意图：引导学生进展反思性学习应当引起教师的关注，在教学过程中，除了让学生经受探究新知的过程，还应关学生对自己学习过程中的回忆和反思，这一环节缺失的课是不完整的课。反思整理让学生理清所学学问，感悟学习过程，体会学习方法，积存学习阅历。同时在学习反思中，也让学生体验到学习的乐趣，增加学生的学习自信念。 四、启发课后观看操作，深化稳固课堂学问，培育学生自主学习意识和力量。 师：“今日大家的学习很投入，也学了不少有关物体体积的学问，我也很快乐。其实学习不单是在课堂上学习，也可以

11、在课外学。比方今日学习后，大家就可以去观看一下生活中的一些物品所占空间，想一想怎样用今日所学的体积单位来描述它，如一枝钢笔大约有20立方厘米等。” 师：“课后，同学们也可以做一个棱长是1分米的正方体和一个棱长是1厘米的正方体，比拟一下1立方分米和1立方厘米的大小。我信任同学们的课外学习会比课堂上更仔细，更投入，会有许多发觉和收获。” 设计意图： 将学生的学习从课堂引到课外，由他主学习转到自主学习应当是教师教学的一种境地，是教师终身追求的目标。有效的教学需要我们在设计中去预设，在实践中去尝试。 2、体积单位的教案一等奖 教学目标： 1、使学生理解体积的意义，熟悉常用的体积单位：立方米、立方分米、

12、立方厘米，培育初步的空间观念。 2、使学生知道计量一个物体的体积有多大，要看它包含多少个体积单位。 教学重点： 1、建立体积概念。 2、熟悉体积单位。 教学难点：建立体积概念。 教法：谈话法 试验法 学法：观看法 自主探究法 课前 预备：课件 教学过程： 一、定向导学：（2分） 1、导入：课件出示：乌鸦喝水图片，问：乌鸦为什么能喝到水？（石头占了肯定的空间）。 物体所占空间的大小，叫做物体的体积。板书课题：体积和体积单位。 2、出示目标： （1）使学生理解体积的意义，熟悉常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米，培育初步的空间观念。 （2）使学生知道计量一个物体的体积有多大，要看它包含多少个

13、体积单位。 二、自主学习（5分） 自学内容：仔细看课本27页至28页，边看边画出重点。 自学思索： 1、乌鸦是怎么喝到水的？为什么？ 2、什么叫做体积？ 3、常用的体积单位有哪些？ 4、1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大？ 三、合作沟通：（8分） 1、生活中接近1立方厘米的物体是（ ），生活中接近1立方分米的物体是（ ），生活中接近1立方米的.物体是（ ）。 2、选择恰当的单位： 橡皮的体积用（ ），火车的体积用（ ），书包的体积用（ ）。 四、质疑探究（5分） 1、长度单位、面积单位、体积单位都是度量什么的？ 2、练习： 说一说：测量篮球场的大小用（ ）单位。 测量学校旗杆的高度用（ ）

14、单位 测量一只木箱的体积要用（ ）单位。 五、小结检测（10分） （一）小结：通过今日的学习，你有什么收获？ （二）检测： 1、推断：一只长方体纸箱，外表积是52平方分米，体积是24立方分米，它的外表积大。（ ） 2、选择打算体积大小，是看它含有体积单位的个数。 a 、演示：用棱长1厘米的4个正方体，拼一个长方体，说出它的体积是多少？ b、说出下面物体的体积（3个体积单位，4个体积单位，） c 、摆一摆：请你也摆出一个体积是3立方厘米的物体。摆出体积是4立方厘米的物体。 同一个体积数，可以摆出不同的外形。 动手摆一摆： 请大家用手中的小正方体拼一个体积是8 立方厘米的长方体（或正方体）。（想一

15、想你拼的物体体积是多少？）可以怎么摆？ 六、堂清（10分） 1、填空：（ ）叫做体积。 2、填适宜的单位： 一块橡皮擦的面积有6（ ） 教室的门面积约是2（ ） 操场的面积约是8000（ ） 操场一周是400（ ） 一个书包的体积大约是16.5 ( ); 一本数学书的体积大约是300( ); 常用的体积单位有:( )( )( ) 。 板书： 长方体和正方体体积 物体所占空间的大小叫做物体的体积。 常用的体积单位有 立方米 立方分米 立方厘米 3、体积单位的教案一等奖 教学内容：数学书27、28页 教学目标： 1、使学生理解体积的意义，熟悉常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米，并建立体积单

16、位的表象，培育初步的空间观念。 2、使学生知道计量一个物体的体积有多大，要看它包含多少个体积单位。 教学重点： 1、建立体积概念，熟悉体积单位。 2、知道计量一个物体的体积有多大，要看它包含多少个体积单位。 教学难点：建立体积概念。 教法：自学法 学法：合作沟通法、 自主探究法 课前预备：课件 教学过程： 一、定向导学：（2分） 1、我们学过的常用长度单位、面积单位各有哪些？ 2、导入课题 前面我们已经学过了长度单位和面积单位，这节课我们来熟悉体积和体积单。 3、出示学习目标 （1）理解体积的意义，熟悉常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米，建立体积单位的表象。 （2）知道计量一个物体的体

17、积有多大，就是看它包含多少个体积单位。 二、自主学习（5分） 1、学习内容：数学书27、28页。 2、学习时间：5分钟 3、学习方法：边看边画重点，看后填写自学提示。 4、自学提示： （1）（ ）叫做物体的体积。 （2）计量物体的体积要用（）单位，常用的体积单位有（）、（）和（ ），可以分别写成（）、（）和（）。 （3）棱长是1的正方体，体积是()。 棱长是dm的正方体，体积是()。 棱长是1m的”正方体，体积是()。 5、跟踪练习： （1）用体积概念解释乌鸦为什么能喝到瓶子里面的水？ （2）举诞生活中哪些物体的体积接近1m、1dm、1cm。 （3）书上28页第2题。 三、合作沟通：（8分）

18、1、选择适宜的体积单位填空。 一个仓库的体积是12（ ）； 一堆沙的体积是1.9（）； 微波炉的体积约是45（ ）； 一箱纯奶的体积越是8（ ）； 一瓶墨水体积是约60（）； 2、练习 书32页4题。 四、质疑探究（10分） 1、长度单位、面积单位、体积单位它们分别是用来计量物体的什么的？ 2、跟踪练习： （1）书28页做一做第1题。 （2）说一说： 测量篮球场的大小用（）单位； 测量学校旗杆的高度用（ ）单位； 测量一只木箱的体积要用（）单位。 五、小结检测（10分） （一）小结 这节课你有什么收获？ （二）检测 1、我会填 （1）（ ）叫做物体的体积。 （2）计量物体的体积要用（）单位，常

19、用的体积单位有（ ）、（ ）和（ ），可以分别写成（）、（）和（）。 （3）棱长是1的正方体，体积是()。 棱长是1dm的正方体，体积是()。 棱长是1m的正方体，体积是()。 2、选择适宜的体积单位填空。 （1）一块橡皮的体积约是8 （ ）； （2）一台录音机的体积约是 20 （ ）； （3）五年级语文课本的体积约是297（ ）； （4）一个蓄水池的体积是4.2（）。 3、我是小法官 （1）物体所占空间的大小叫做物体的体积。 （2）体积单位大于面积单位 。（3）棱长是1厘米的正方体，体积也是1厘米。 4、书上1、3题。 5、小明数学日记。 我们的教室占地面积约是60()。我的身高只有1.4(

20、 )，所以被安排在第一桌，离教师的讲台最近，教师的讲台上放着一个体积为1()的粉笔盒，里面放了不少粉笔，一支粉笔的体积约为7( )，粉笔盒的旁边是一瓶体积为50()的红墨水盒。在教室的前面有一块面积是4()的黑板，黑板旁边还有我的最爱：一台体积是200()的电视机! 六、堂清（5分） 选择适当的体积单位填空。 (1)一块橡皮体积大约是6（） (2)一本数学书的体积大约是200( ); (3)一本大字典的体积大约是2( ); (4)一台电视机的体积大约是120()； (5)一个书包的体积大约是16.5 ()； (6)运货集装箱的体积大约是40( ); 板书： 长方体和正方体体积 物体所占空间的大

21、小叫做物体的体积。 常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米 m dmcm 4、体积单位的教案一等奖 教学目标 1通过观看实际，使学生知道什么是体积 2熟悉常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米 3能正确区分长度单位、面积单位和体积单位的不同 教学重点 使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念 教学难点 帮忙学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积 教学步骤 一、铺垫孕伏 11米、1分米、1厘米，这是什么计量单位？ 21平方米、1平方分米、1平方厘米，这是什么计量单位？ 二、探究新知 我们学习了长度和

22、长度单位，面积和面积单位今日我们要学习一个新概念：体积和体积单位（板书课题：体积和体积单位） （一）试验观看，建立体积概念 1教师演示试验： 第一步：出示有 杯水的玻璃杯，在水面处做一个红色记号 其次步：在水杯中放入一块石头，在水面处做一个黄色记号 第三步：拿出石块后，再放入一大些的石块，在水面处做绿色记号 观看思索：在水杯中两次放入大小不同的石块，有什么现象发生？为什么会消失这个现象，说明什么？ 汇报归纳：水杯中放入石块后，石块占据了空间，把水向上挤，水面对上升 石块大占据空间大，水面上升得高； 石块小占据空间小，水面上升得低 2学生分组试验 试验方法： 第一步：拿出装满细沙的杯子，把细沙倒

23、在一边 其次步：把一木块放入杯子里，再把倒出的沙装回杯子里 第三步：把杯中细沙倒出，把一大些的木块放入杯子里，再把倒出的沙装回杯子里 观看思索：消失了什么结果？这说明白什么？ 汇报归纳：放入大木块，外边剩的沙多；放人小木块外边剩的沙少 这说明木块也占据了杯子的空间木块大占据空间大，木块小占据空间小 3总结两次试验结果 教师提问：以上的两个试验说明白什么？ 学生归纳：物体都占据空间，物体大占据空间大，物体小占据空间小 教师明确：把物体所占空间的大小叫做物体的体积（板书） 4比拟物体体积的大小 实物比拟：字典和大词典 桌子和椅子 水桶和茶叶桶 课本和练习本 （教师出示一组体积接近的物体）提问：这两

24、个物体谁的体积大？ （二）熟悉体积单位 教师指出：在实际生活和生产中，有时只凭感觉是无法推断出谁大谁小的，这就要我们 准确地计量物体的体积计量体积就要用体积单位，常用的体积单位有立 方厘米、立方分米、立方米（板书） 1熟悉1立方厘米（出示一块1立方厘米的体积模型） 这就是体积为1立方厘米的正方体 分组观看，然后汇报：你知道了什么？ 看一看：1立方厘米的体积比拟小，是正方体 量一量：1立方厘米的正方体的棱长是1厘米 说一说：棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米（板书） 想一想：体积是1立方厘米的物体比拟小 议一议：哪些物体计量体积时使用立方厘米比拟恰当？ 2熟悉1立方分米（出示一块1立方分米的体积

25、模型） 这就是体积为1立方分米的正方体 分组观看，然后汇报：你知道了什么？ 看一看：1立方分米的体积大一些，是一个正方体 量一量：1立方分米的正方体的棱长是1分米 说一说：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米（板书） 想一想：体积是1立方分米的物体比1立方厘米的物体大 议一议：哪些物体计量体积时使用立方分米比拟恰当？ 3熟悉1立方米 思索：什么样的物体的体积是1立方米？ （板书：棱长1米的正方体，体积是1立方米） 议一议：哪些物体计量体积时使用立方米比拟恰当？ 4比拟：这三个体积单位的共同点是什么？不同点是什么？ 长度单位、面积单位和体积单位又有什么不同点呢？ 长度单位：线段 面积单位：正方形

26、 体积单位：正方体 （三）计量物体的体积 怎样用这些体积单位计量物体的体积呢？ 计量物体的体积就是一个物体里含有多少个体积单位，它的体积就是多少 （四）反应练习 1看图说出物体的体积 2用12个1立方厘米的正方体木块摆成不同外形的长方体它们的体积各是多少？ （都是12立方厘米不管物体是什么外形，含有几个体积单位，它的体积就是多少） 三、全课小结 这节课你学了哪些学问？ 四、随堂练习 1填空 一块橡皮的体积约是8（ ） 一台录音机的体积约是20（ ） 运货集装箱的体积约是40（ ） 2连线：学校_台的体积 24立方厘米 书包的体积 24立方米 碳素墨水盒的体积 24立方分米 3说说身边的物体的体

27、积大约是多少？ 五、课后作业 下面的图形都是用棱长1厘米的小正方体拼成的，说出它们的体积各是多少立方厘米？ 六、板书设计 体积和体积单位 物体所占空间的大小叫做物体的体积 5、体积单位的教案一等奖 教学目标： 1、使学生理解体积的意义，熟悉常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米，培育初步的空间观念。 2、使学生知道计量一个物体的体积有多大，要看它包含多少个体积单位。 教学重点： 1、建立体积概念。 2、熟悉体积单位。 教学难点： 建立体积概念。 教学设计： 一、出示课题，学习目标 1、理解体积的意义，熟悉常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米，培育初步的空间观念。 2、知道计量一个物体

28、的体积有多大，要看它包含多少个体积单位。 二、出示自学指导 仔细看课本总结 1、体积的意义。 2、体积单位： 三、学生看书，自学 四、效果检测 学生概括：物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书） 常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米。 练一练：选择恰当的单位： （1）、橡皮的体积用（），火车的体积用（），书包的体积用（）。 （2）、练习： 说一说：测量篮球场的大小用（）单位。 测量学校旗杆的高度用（）单位 测量一只木箱的体积要用（）单位。 、一个正方体的棱长是1（），外表积是（），体积是（）。（你想怎样填？） 、推断：一只长方体纸箱，外表积是52平方分米，体积是24立方分米，它的外表

29、积大。（） 五、总结： 这节课我们学习了体积的意义和体积单位。你有什么收获？ 板书设计： 体积和体积单位 物体所占空间的大小叫做物体的体积。 常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米。 6、六年级数学上册体积和体积单位的教学反思 核心提示：上课前，观摩了名师的这节课，对我感受颇深。数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生熟悉到生活中到处有数学，数学中也到处有生活的道理。教学时切忌把自己和学生都捆绑在教科书上，因此我在教学中非常留意，把教. 上课前，观摩了名师的这节课，对我感受颇深。数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生熟悉到生活中到处有数学，数学中也到处有生活的道理。教学时切忌把自己和学

30、生都捆绑在教科书上，因此我在教学中非常留意，把教材内容与生活实践相结合，动手操作与试验观看相结合，努力培育学生用数学的意识解决实际问题的力量和创新精神。下面以体积和体积单位一节课的教学为例谈谈自己的教学体会。 一、故事引入，引发兴趣。 好的开头是胜利的一半，从乌鸦喝水这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的留意，很自然地引入新课。引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的心情，以及思维的活泼程度。这样的设计，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题详细化，形象化，使学生在活动开头就处于情意昂扬的学习状态。 接着用两次倒水的试验，让学生观看

31、发觉到石头是的确是占据空间的，而且占据的空间是有大有小的，很自然地引出了体积的概念。 二、注意迁移，探究问题。 在引出体积单位的教学过程中，我没有直接告知学生，而是注意学生的学问迁移，先回忆面积单位先分后数的比拟方法，再让学生在争论沟通中，得出必需将两个长方体分成大小相等的小方块，引出了体积单位，突破难点。不过发觉学生在数小正方体个数的”时候有点困难，空间观念不够好。 三、尝试自学，理解问题 小学生对概念的把握与他们的学问水平、生活阅历有很大的关系。因此在教学体积单位时，实行尝试自学课本，理解体积单位，培育学生空间观念。看书自学体积单位，以小组为单位，沟通合作，学生汇报学会的学问。理解体积单位

32、。 四、联系实际，解决问题 解决问题是对学生综合力量的考验，但体积单位比拟抽象，因此，我引导学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学学问解决实际问题。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方体。摸一摸、量一量、比一比，说一说等实践活动，学生真正是在亲身经受和体验下熟悉体积单位，从而在头脑中形成表象，有助于以后计算和估算物体的体积。这一环节中学生说到了许多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方体中让学生依次进入，结果能容纳8个学生左右，学习气氛更是到达了高潮，教学效果良好，同时使学生真真实切地感受到数学与现实生活的亲密联系，数学就在身边。这一教学培育了学生

33、自学力量，小组合作沟通力量及语言表达力量。同时也提高了学生参加尝试的兴趣。 五、个人反思。 个人上课的语言不够生动，关注学生的情感不够，对学生的答复未能作出特别适当的评价。这是节概念教学，语言必需精炼，严谨。我这方面还做得不够，以后自己肯定连续在这方面加倍努力争取进步。同时，上了这节课，让我深深体会到，教好几何类概念课的确很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生生活实际动身，列举生活中的例子。甚至要不断预备一些形象的教具，倒如，没有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直观教具，单凭学生想象根本上是很难建立三个体积单位的空间观念的。在教学几何类概念课过程中要多以观看、比拟、动手操作量一量、摸一

34、摸等活动，为学生建立情感，形成表象。 7、体积和体积单位教学反思 上课前，教师已经示范了这节课，对我感受颇深。数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生熟悉到生活中到处有数学，数学中也到处有生活的道理。教学时切忌把自己和学生都捆绑在教科书上，因此我在教学中非常留意，把教材内容与生活实践相结合，动手操作与试验观看相结合，努力培育学生用数学的意识解决实际问题的力量和创新精神。下面以体积和体积单位一节课的教学为例谈谈自己的教学体会。 一、故事引入，在活泼气氛中引发兴趣。 好的开头是胜利的一半，我抓住学生喜爱听故事的年龄特征，从乌鸦喝水这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的留意，很自然地引入新课。引入

35、阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的心情，以及思维的活泼程度。本课的导入设计，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题详细化，形象化，使学生在活动开头就处于情意昂扬的学习状态。 接着用两次倒水的试验，让学生观看发觉到石头是的确是占据空间的，而且占据的空间是有大有小的，很自然地引出了体积的概念。 二、注意学问迁移，探究问题。 在引出体积单位的教学过程中，我没有直接告知学生，而是注意学生的学问迁移，先回忆面积单位先分后数的比拟方法，再让学生在争论沟通中，得出必需将两个长方体分成大小相等的小方块，引出了体积单位，突破难点。不过发觉学生在数小正

36、方体个数的时候有点困难，空间观念不够好，课件可做得更直观些，易于学生观看。 三、尝试自学，理解问题 小学生对概念的把握与他们的学问水平、生活阅历有很大的关系。因此在教学体积单位时，实行尝试自学课本，理解体积单位，培育学生空间观念。看书自学体积单位，以小组为单位，沟通合作，学生汇报学会的学问。理解体积单位。 四、联系实际，解决问题 解决问题是对学生综合力量的考验，但体积单位比拟抽象，因此，我引导学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学学问解决实际问题。如：找出1 立方厘米，1立方分米的正方体。摸一摸、量一量、比一比，说一说等实践活动，学生真正是在亲身经受和体验下熟悉体积单位，

37、从而在头脑中形成表象，有助于以后计算和估算物体的体积。这一环节中学生说到了许多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方体中让学生依次进入，结果能容纳10 个学生，学习气氛更是到达了高潮，教学效果良好，同时使学生真真实切地感受到数学与现实生活的亲密联系，数学就在身边。这一教学培育了学生自学力量，小组合作沟通力量及语言表达力量。同时也提高了学生参加尝试的兴趣。 五、动手操作，注意比拟。 例如，区分1cm、1cm2、1cm3时，除了让学生说出它们分别是用来计量什么量的单位外，更是让学生动手比画一下三者的区分。 六、在课堂中发觉的问题。 练习做一做第2 题，说一说两个长方体的体积

38、各是多少？我原认为这个内容学生很简单理解的，但发觉第一个长方体竟有个学生以为边长是3厘米，它的体积就是3立方厘米，受 棱长是1厘米的正方体，体积就是1立方厘米的概念影响。所以我在课堂中强调让学生自己说出由于棱长是1厘米的正方体，体积就是1立方厘米，所以每个小正方体的体积是1立方厘米，这里有9个，整个大长方体的体积就是9立方厘米。最终总结出：要计量一个物体的体积，就要看这个物体中含有多少个体积单位。 让学生用4个1立方厘米的正方体自主摆成不同的外形，想想体积分别是多少？学生的确摆出了许多种外形，但在实物投影中展现得不够清晰，课前考虚不够周到。 最终一个环节，让学生猜一猜一些学生常见的物体的体积。

39、有两个教学目的。第一，联系生活实际，考考学生对三个体积单位的理解。其次、我知道让学生完全猜出来是难度好大的，所以我也无设想学生能完全猜得精确，在学生猜的过程中，告知学生答案，让学生对一些常见物体的体积形成一种表象，加强学生空间观念的培育。同时学生猜得不够精确，也让我意识到，在前面的教学中我只强调1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小，没有让学生很好建立2个、3个或10个体积单位大小的空间观念，导致学生猜不准，也是个重要因素。 七、个人反思。 个人上课的语言不够生动，关注学生的情感不够，对学生的答复未能作出特别适当的评价。这是节概念教学，语言必需精炼，严谨。我这方面还做得不够，以后自己肯定连续在

40、这方面加倍努力争取进步。同时，上了这节课，让我深深体会到，教好几何类概念课的确很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生生活实际动身，列举生活中的例子。甚至要不断预备一些形象的教具，倒如，没有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直观教具，单凭学生想象根本上是很难建立三个体积单位的空间观念的。在教学几何类概念课过程中要多以观看、比拟、动手操作量一量、摸一摸等活动，为学生建立情感，形成表象。 8、体积和体积单位教学反思 长发体和正方体是最根本的立体图形。在这节课的教学中，教材供应了很好的资源。“乌鸦喝水”的故事、石头放入盛水的杯子里的试验以形象、生动的方式为学生感知物体占有空间、理解体积概念供应丰

41、富的感性阅历。在低年级的语文课上学生就接触到“乌鸦喝水”的故事，于是教师将这个故事再现出来，让学生明确乌鸦从刚开头喝不到水到最终喝到水是什么缘由造成的，引导学生说出自己的想法，接着让学生自己动手做石头放入盛水杯中的试验，通过观看发觉第一个杯子里的水倒入放有石头的杯子中不能全部倒入，这是什么缘由呢？引发学生思索这个问题。究其缘由是由于石头占据了一局部空间，所以无法倒入。继而让学生观看教室里的电视机、电脑主机、教师的手机，将这三件物品进展比拟，发觉不同的物体所占的空间大小不同，物体所占的空间大小就是物体的体积。 虽然知道了物体的体积概念，但还要让学生建立良好的空间观念。应当结合实物演示进展教学，知道分别是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体所占空间的大小。有了这个熟悉还不够，还要乘胜追击，让学生去估一估身边体积是1立方厘米、1立方分米的物体，利用身体估摸出1立方米的大小，同时还要将体积单位和面积单位进展区分，加深学生对体积单位的熟悉。只有这样，学生在求长方体和正方体体积时才能正确选择和使用体积单位。 9、体积和体积单位教学设计与反思 教学目标: 1 使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。 2 培育学生比拟、观看的力量。 3 进展学生的空间观念。 重点难点: 使学生感知物体的体积，初步建立1 立方米、1 立方分米、1 立方厘米的大小。 教学过程: 一、熟