《小数的初步认识》教学反思（3篇）.docx

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1、 小数的初步认识教学反思（3篇） 这次学校开展同课异构的教学活动，课后领导一起评课，对我提出了许多中肯的意见，给出了很有帮忙的建议，从中我看到了自己在教学中的缺乏，下面就这次同课异构活动中发觉自己的缺乏之处与改良方法总结如下。 在小数的初步熟悉中，我主要讲了小数的读、写、把以元为单位的小数改写成几元几角几分、生活中的小数几个方面的内容。在熟悉小数时，我先出示了整数，再出示了小数，让孩子感觉到小数点是小数的重要标志，在读小数时，我先尝试让孩子自己读，由于孩子有平常逛超市的购物阅历，所以他们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。但读小数重点是让孩子感觉到整数局部的读法和小数局部的读法是不同的，但在这

2、一局部，我抛出了问题：“谁来说说整数局部的读法和小数局部的读法有什么不同？”可是却没有深化这个问题，没让孩子自己探究出来，就一步跳过了。 由于在讲小数的组成时，我强化了小数点的位置及写法，所以孩子在写小数时顺当过关。 在课上，我把小数的数位放在了最终，课后我反思，觉得应当把小数的数位放在熟悉小数的各局部名称之后，这样孩子先有了非常位、百分位的熟悉，在后面元、角、分的教学中就可以直接表示为小数的整数局部表示元、非常位表示角、百分位表示分，就不会像课上所说的小数点后面第一位表示元、其次位表示分，交换位置后教学用语会更精确。 小数在我们的生活中无处不在，在课上我也着重讲了生活中的小数，都是孩子身边的

3、小数，很贴近生活，充分让孩子感受到数学就在身边，学习了小数对我们的生活大有用处。 由于本课重点是小数的读写法，所以在最终练习时应加上组数，这样这堂课才会更完善，课前我也寻思加上组数的练习，但可怕孩子把握不坚固，所以又删去了，加上了另外的练习，但另外的练习在这堂课上没有组数那样精彩。 通过这次上课，我熟悉到自己还需磨炼，还要多看、多学、多想才能上好每一堂课。 小数的初步熟悉教学反思 篇二 适当的压力催人奋进。“小数的初步熟悉”是新教材三年级下册的内容，这局部内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小

4、数的意义的教学上，结合学生已有的学问阅历和学习特点，设计了三个层次的学问链： 一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义； 二、熟悉表示长度的小数，并知道它们所表示的意义； 三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面把握得不错，孩子们参加积极性高，学得轻松，也把握得较好，自认为在以下几方面做得较好： 一、充分调动孩子已有认知。 在课的一开头就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于积极的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学

5、问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。 二、充分促使孩子主动学习。 课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这局部学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮忙讲解算了呢？我反复思索这一问题。最终打算先自学、再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮忙一些学困生，此外，由于有了教材这一教师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松很多，许多问题可以让孩子们来答复，而不是教师自问自答。

6、 三、充分发挥教师的引导作用。 无论如何把课堂放给孩子们，教师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学，假如教师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如教师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；假如孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，教师的引导作用总不行少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思索中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位

7、的小数时，我问“请小朋友们观看这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去观看、去思索，之后完善对这些小数的熟悉在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比拟、去观看、去思索、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。 本次赛课有极大的促进作用，对于端正教学思想、埋头于工作都有积极意义。好之不如乐之。 小数的初步熟悉的教学反思 篇三 小数的初步熟悉是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟识喜爱的情境中熟悉小数，在轻松和谐的气氛中理解小数，在积极热

8、闹的沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来教师教得放松，学生学得轻松。 胜利之处： 一、以“元”为切入点 通过读教材、看教参，发觉三下与四下关于“熟悉小数”最大的区分是三下的熟悉小数是建立在详细情境中，也就是熟悉“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地争论小数。数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的学问，有些会有肯定的生活阅历做根底。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入局部就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“

9、元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟识的情境中熟悉小数， 教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。 二、以“米”作平台 的学问，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用学问的迁移把握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。这局部内容是学生在初步熟悉分数的根底上教学一位小数的熟悉，但是在教学中发觉，学生对于分数也只是一个初步的熟悉，且许多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米1/10米0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生仿照着写后又让学生通过观看发觉几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经受，再来熟悉并理解以米为单位的两位小数就相比照较轻松。最终让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意的确如此。 它山之石可以攻玉，以上就是虎知道为大家整理的3篇小数的初步熟悉教学反思，盼望对您的写作有所帮忙，更多范文样本、模板格式尽在虎知道。