优质课《我与地坛》教案设计.docx

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1、 优质课我与地坛教案设计（10篇）优质课我与地坛教案设计 篇1 【教材内容】 我与地坛这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中布满哲思而又极为人性化的代表作之一。全篇分为三局部，第一局部写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;其次局部写自己对母亲的懊悔和无尽的思念;第三局部写自己与地坛不行分割的情感。 【学习目标】 1、了解残疾后在地坛的启发下对生命产生新理解、新感悟的历程。 2、从把握文章的线索入手，理解母爱的肤浅宏大和孩子痛悔。 3、品尝文章沉静、肤浅、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。 【教学重点、难点】 1、体会笔下地坛安静肃穆、生气盎然的美。 2、咀嚼母爱对我的

2、影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。 【教学设想】 这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体会语言的肤浅绵密和领悟思想的深邃。 【教学过程】 第一课时 一、导入。 二、速读带问题快速阅读课文第一局部，筛选信息，并归纳。 问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何? 颓废、迷惘 问题2：当时在地坛里思索着什么问题?结果如何? 他在想人为什么要诞生，现在是否应当立刻去死以及如何活着的问题。 人的诞生是上帝交给人的一个事实，不受人的掌握，而且只要诞生就必定会死亡，不必焦急。从今，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。 三、详读地坛是如何帮忙走出逆境的?从课文的景物

3、描写中体会地坛对的影响。 1、地坛在等待“我”降临的四百多年里除去了身上全部人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光线，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。又在“我”入园的时候， 让“我”观察那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中 看到时间、熟悉自己。 2、地坛向我展现了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢快、哀痛及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的得意其乐促使“我”熟悉到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。固然，人也不例外。 3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力气和永恒。尽管十五年来随着旅游

4、业的进展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力气在每一个微小处渗透出来，直达人内心的深处。无论的给予万物生气的太阳，还是一群高歌的雨燕;无论是孩子的脚印，还是悄悄伫立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芳香，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动 “我”;最博大与最纤细，最沉静与最轻快，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影; 地坛上不断上演着季节的 离去与降临;全部这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。 四、研读说“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”两句话有什么区分? 地坛离我家很近：以“我家”为中心，向外辐射，延及地坛。 我家离地坛很近：以“地坛”为中心，向外辐射

5、，延及我家。 二者的变化实质上表现了的心路历程。前二十年，他的生命按常态 进展，自然是以家为中心。二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到地坛，又在地坛的启发下完成了他对生命的新熟悉，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。 五、自由轻读文中景物描写局部，想象当时的情境，感受地坛在寂静、荒芜、萧瑟的外表下隐藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感。 六、作业： 1、抄写文中景物描写局部和对生死看法局部。 2、预习文章其次局部。 找出文中关于母亲心理活动的语句。 对母亲的态度经受了哪几个阶段? 其次课时

6、一、课前检测。 二、导入。 三、体会母亲的“苦”： 1、请大家找出并轻读母亲的心理活动 。(检查预习) 2、为什么要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”? 她理解儿子，知道在这种时候应当让他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理 儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是 出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在苦痛、惊慌当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安;当儿子回家后，她想问儿子内心的想法究竟怎样，有什么准备，却又可怕增加儿子的压力而最终不敢问。同时，她还盼望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这

7、其中又有多少胜利的可能呢?她的内心始终被这种冲突反复纠缠而苦痛万分。 “我”所承受的，是我自己的不幸;母亲不但要承受“我”的苦痛，还要承受不能将这种苦痛现于形色的苦痛。她不但要随时预备承受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。” 四、体会“我”的懂得与懊悔。 1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度?找出文中相应的语句。 “那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子沉醉在自己的苦痛中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的苦痛。 此处用“她的儿

8、子”而不用“我”，第三人称替换了第一人称，采纳了一种远观的态度，表现了对自己的否认。 “曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我觉察，只要见我还好好地在这园子里，她就静静转身回去，我观察过几次她的背影。我也观察过几回她四处张望的情景，她没观察我时我已经观察她了，待我观察她也观察我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又观察她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我观察她没有找到我;她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我常常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她但这绝不

9、是小时候的捉迷藏，这或许是出于长大了的男孩子的倔强或羞怯?” 母亲很为我担忧，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了儿子，她又抑制住自己内心想让儿子回家的冲动，静静地离开。而“我”，出于倔强、羞怯等简单的缘由，躲着母亲，拒绝与母亲的沟通。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。(轻声齐读划线局部) 2、我从事写作与母亲有什么关系? 为了让母亲傲慢，想让母亲能够共享自己的欢乐，是母亲能因我而感到幸福。这是“我”感受到了母亲生命的沉重与苦痛，

10、盼望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报。而母亲则是盼望我能够找到一条通向自己幸福的道路，无论是写作或者干别的什么，都应当踏实而不张扬，以坚忍的意志面对困难的命运。 3、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，为什么要这么写? 从早晨到白昼，从午后到黄昏，从日没到月升， “我”走遍了这院子的每一个角落 ，一切都像平常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾转变，但母亲却永久不会再来找“我”了。“我”的内心布满了失落与惆怅，正如当时母亲查找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲 那份真挚、肤浅、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。 五、轻读这局部的最终

11、一段，认真品尝最终一句话的深情。 这句形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性在“我”的每一寸进步中都分散着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后 潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发觉，母亲的爱原来已经长成了一棵青翠的松柏，始终为“我”遮风挡雨。“我”在此时的顿悟与这一局部的首段“现在我才想到，当年我总是单独跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相照应，完成了对母爱的诠释。 六、作业： 1、阅读课外读本中我与地坛的其余局部，并且抄写第三局部。 2、读完我与地坛全文后试答复：常常来地坛的都有哪些人，他们为什么来地坛

12、? 优质课我与地坛教案设计 篇2 教学目标： 一、 明确所感悟到的自然景物带给他的人生启迪。 二、理解感受深切的母爱。 三、学习本文情景交融的表现手法。 课时：一课时 一、课前放音乐，贝多芬命运交响曲。 二、导语： 随着铿锵有力的乐曲，我们走进了贝多芬的命运交响曲。高亢的旋律激发我们对人生的探讨，雄壮的乐章唤起我们对生命的感悟，贝多芬在双耳失聪的状况下，奏响了人生的最强音；史铁生在双腿瘫痪后谱写了生命的赞歌。今日就让我们一起走进，走进史铁生，去感受它对情感的冲击，对心灵的敲打。 三、教学过程： 读过课文，大家心中都会涌起一种感动，掀起一层波澜，甚至于潸然泪下，是什么使文章具有如此魅力？让我们共

13、同去感受，体会。史铁生在双腿瘫痪后，并没有立刻在文学上取得成就，他是从地坛的景物中得到启迪，从母亲的关爱中猎取力气，从而走向了胜利。 史铁生对自然景物的感受主要集中在课文的第一局部。 1、默读课文思索，在进入地坛之前和进入地坛之初心情怎么样？ 明确；在最傲慢的年龄突然残废了双腿，是在21岁生日那天瘫痪的，青春韶华，其苦自不待言，他成天失魂落魄，一连几个小时用心致志想关于死的问题，心情苦闷甚至无望。 2、后来的心情是否有了变化？是什么使他有如此大的变化？ 明确：由苦闷无望到后来布满盼望，坦然面对生死问题。是地坛中的景物。 3、在文中三次写到地坛中的景物，下面让我们共同观赏这三次景物描写，请一位同

14、学朗读，大家边观赏边思索，这些景物有什么特征？它们是怎样影响的？（配乐朗读） 大家可以争论一下，留意从原文中筛选信息，找出关键词，要集思广益，畅所欲言，言之成理。 明确：第一处景物可以说是满目颓败，二处是布满生气，三处是多姿多彩。这三处景物的总体特征是什么？（荒凉而不衰败），这是景物描写，由板书我们可以看出这些景物的变化是渐进式的，为什么？的思想是渐渐变化的，是怎样渐渐变化的？刚开头的心情是苦闷的甚至是无望的，所以他眼中的景物也是破旧的，颓败的，后来他看到了地坛中处处呈现的生气勃勃的景象，那些小生灵都很卑微，可它们都根据自己的方式和自然法则生存着，由此感到了地坛中看似寂静荒芜之中孕育的历史沧桑

15、感和生命意识，这些使他对生命有了盼望。后来，他进一步感受到地坛景物的坎坷中有绚烂，落寞中有高歌的多姿多彩，使他最终能豁达坦然的面对生命，面对人生的不幸与灾难，同时也使他明白了一个朴实的道理：生不由自己打算，死也不该由自己打算，一个人残废了，但不行颓废，卑微的小生灵在荒凉的场景中尚且能竞相生长着，一个人，不管患病怎样的不幸与灾难，不是都更该布满盼望的生活吗？这就是由景物中悟到的哲理，抒发的情感，这也是的思想感情的变化，这种变化也是渐进式的，渐渐进展的。王国维说，一切景语皆情语，正由于的思想是渐渐变化的，所以他眼中的景物也是渐渐变化的，这就是我们常说的情景交融的手法，这也是本篇散文最突出的艺术特色

16、。 4、地坛中的景物给了生命的启迪，使他顽强的活下来。除此之外还有一位宏大的母亲，他精神跋涉的每一步都离不开母亲对他悄悄地理解与支持，下面让我们共同感受母爱，感受亲情。 人世间最宏大而又最无私的爱莫过于母受，本文的母爱有它的独特之处，读课文思索，母亲为我做了哪些事来表现她那种独特的爱？ 明确：（打出图片），写尽母亲的悲苦与操劳，让我们感受到深深的母爱。 母爱是肤浅的，宏大的，思索理解课文的两句话，让我们更深的理解那悄悄的毫不张扬的母爱。（打图片） 明确：由大家的争论我们可以得出这样的结论： 母亲只是以她“困难的命运”、坚韧的意志和毫不张扬的爱在暗中悄悄的鼓舞我英勇活下去，找到一条走向自己幸福的

17、路。 外表上看，照应了母亲“找”我，表达了母亲的关受，意识处处处时时都有母亲的牵挂与关爱，实际上示意了我的成长时时到处离不开母亲的启发，我走诞生命的误区，是母亲心血的凝注，母亲是我人生成长的挚爱，母子相依相怜，共度患难，母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早已与我融为一体。这是一曲感人肺腑，催人泪下的爱的赞歌。 四、从地坛的景物中得到启迪，感悟到人生的哲理，地坛是他精神的归宿；从母亲身上吸取力气，感悟亲情，母亲是他灵魂的守护神，从而走出自残的阴影战胜自我，完成了生命中一次质的飞跃。（完成板书） 这篇文章对人生的探讨感悟还有许多，不是我们本节课就能解决的了的，盼望大家在以后的学习生活中连续深入领

18、悟理解。 五、学习每篇文章，我们都要或多或少的有所收获， 优质课我与地坛教案设计 篇3 【教学目标】 观赏笔下地坛安静肃穆、生气盎然的美，体会史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，喜爱生命。 【教学重点、难点】 体会笔下地坛安静肃穆、生气盎然的美。体会史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，喜爱生命。 【教学设想】 这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读理清文章思路和构造，通过细读与反复吟诵、争论与指导相结合，体会传达的感受，明确生命的价值和意义，喜爱生命。 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、导入：认真观看纹川地震中图片，体会感受并沟通。 二、整体感悟：阅读第一局部，思索：

19、 1、“我”进入地坛时的心境？（身体残缺而精神颓废） 2、地坛景物描写有几处？各有什么特点？ 第一处描写：古园历尽沧桑露诞生命本真的模样，让我看到了人生的真相，而冷落安静为我供应了思索端详自我心灵的场所；古园的荒凉衰败与的失魂落魄不谋而合让我有宿命的感觉，其次处描写：向我们展现的是一个富有情趣的微观自然世界，有着勃勃生气，让感受到卑微纤细的生命主体在自然大生命的背景下并不在乎自己栖身地的荒凉，在按自己的生活方式生存着，享受着属于自己的欢快、哀痛及情趣，让明白包括人在内的每个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。“园子荒凉但并不衰败”。第三处描写：园子里有冬雪，有暴雨，有秋风，有早霜，有坎坷，有

20、落寞，象征生命是布满劫数的，但亦时时洋溢生命的律动：地坛不断上演着季节的离去与降临。但在不断的变化中又显示出永恒的一面：“有些东西”是任谁也不能转变的，它们生命力坚韧，历久弥坚。这些鼓励着“我”实行积极的人生态度英勇面对不幸，珍惜生命，喜爱生命。 3、“我”在地坛悟出了什么？我们又该悟出什么？ 一个人，诞生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会降落的节日。我与地坛的关系: 地坛是我的精神家园，我在地坛获得重生人应当成为命运的制造者。与其向命运屈服，不如意气风发地在生活的田野

21、上播种盼望；与其空等命运的赏赐，不如通过奋斗去摘取生活田野上的鲜花。人，假如能将个体生命放置与自然大生命的背景之下，往往能获得心灵安静与归属感，并更深地熟悉自己的人生。 三、练习：观看图片,写一段文字，写写你的感悟。 四、沟通感悟。 五、作业阅读我与地坛的其余局部，探究对“怎样活”问题的思索与答复。 优质课我与地坛教案设计 篇4 教学目标： 1、理解、体悟史铁生对生命的感悟。 2、把握文章的脉络线索，体会景与情的关系。 3、品尝沉静、绵密、抒情的语言。 教学难点： 如何体悟生命的意义。 教学重点： 如何通过语言解读文章主旨。 教学步骤： 一、课前预习： 1、通读课文，给生字词注音并了解其意义。

22、 2、圈点令自己有所感悟的词句并试作理解。 二、教学导入： 记得有这样一个秋天的黄昏，我的一个学生跟我闲聊，他告知我，他经常在苦痛至极时对着窗子大吼一声，然后，让那种苦痛的味道连续浸着心脾悄悄生活。我听着，我的心里流着酸楚：他还是一个孩子，他是在怎样承受这份磨难啊！确实，一个人单独咀嚼苦痛是一份悲壮，那么，我们还能从苦痛中再咀嚼出一些别的什么吗？然而，历史上有些人的辉煌是用苦难铸就的，今日的史铁生就是一例；文学史上有些作家的生命本身就是一部用苦难铸就的作品，史铁生便是一例。20世纪80年月以来，他用自己的轮椅代足，爬出了一条曲曲折折的道路，向艺术的极限攀登，到达了常人难以取得的高度。我们说他从

23、生命的磨难中体悟出了生命意蕴，读他的书，读他这个人，依旧令人感动，富有启迪。 让我们先来粗略地了解史铁生这个人。 三、简介： （出示幻灯片） 史铁生，人生经受比拟简洁，其内涵却极为丰富。1951年生于北京，18岁去延安插队，21岁因腿疾住了医院，那一天是他的生日，从今他再也没有站起来。做了7年临时工后转向写作，1983年由于我的遥远的清平湾一举成名，他的作品还有插队的故事、合欢树、命若琴弦、务虚笔记、散文答自己问等，局部作品被译成英、日、法等语种，在国外出版。史铁生是用生命来写作的。面对残疾，他曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最终还是英勇的活了下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一

24、名专业作家，史铁生经受了苦痛的思考，今日我们一起来读他的散文我与地坛，体会他对生命、对人生意义的参悟。对生命绽开思索，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今日就让我们带着这份沉重解读生命，解读史铁生。 四、整体感知。 阅读“自读提示”。（齐读） 五、教师分析第一局部： 史铁生对生死的感悟，是和一个特别的环境联系在一起的，这个特别的环境就是得天独厚的地坛。确实，在感情上感谢地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上沉迷地坛。文章的第一局部说的就是史铁生和地坛这一环境之间的关系，即人与景的关系。 1、跳读第一局部，思索：（找出文中关键字词和关键句） 争论： （1）地坛给了我什么启迪？（找出关键句） “

25、一个人，诞生了，死是一个必定降落的节日。” （2）其实，这一段谈论性文字实际上是史铁生在园中15年全部所思所想的总体线索，也正是史铁生“寻找”的“问题”，即 第一、我的身体是残疾了，我的生命是不是就此完毕呢？也就是说，我该不该死？ 其次、我为什么要生？ 第三、我应当怎样活？ （3）同时，这一段文字也告知我们寻找的答案，是什么呢？ 人生就是一种不行捉摸的命运的造就，包括生命中最不堪的残酷与伤痛也都是不能选择的必定，人对于由超越个体生命的外在力气所设定的事实明显没有任何转变的余地，因此生命就应顺应自然，不应消极。当一个人能够豁达地面对死亡的时候，他自然就获得了顽强活下去的自信。行文至此，便解决了为

26、什么生的问题。而这个问题的解决是园中景物给我的启发。 2、那么，古园的景物是怎样使产生这样的启发的呢？ 争论： （1）文中有一个词语概括了地坛景物的总体特征（请找出文中一个关键性的词语） 安静 在人口密聚的、喧嚣的大都市，这世外桃源般的安静，不仅衬托了的心境，也是当时需要的环境,它为供应了特定的心情背景。在那样一个静谧、寂静荒凉的背景上，最简单绽开对生命的思索。 （2）（一学生朗读文段，同学体会语言）思索：这段景物描写是用什么方法描写的？写出了景物的那些特点？ 明确：用了拟人手法且极富有新意。一系列动词（剥蚀、淡褪、坍圮、散落）的运用描述了地坛的荒凉冷落，败堵残阳。比拟：A、淡褪了门壁上炫耀的

27、朱红B、门壁上朱红的油漆淡褪了 （3）“这时候”指什么时候？为什么说它“把一切都预备好了”？ 明确：（1）指地坛褪去了从前的荣耀，尽显沧桑时，而一下子失魂落魄的我来了，正与它相怜相惜，因此地坛好像是特意为他预备的。 （4）接着，引用了小说中的景物描写，这段描写的景物有什么特点？ （学生默读第5段）思索景物描写的特征： 小昆虫卑微不衰败 草木竞相生长 园中的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，它们全很卑微，可是它们都根据自己的方式和自然法则生存着，它们不在意自己栖息地的荒凉，反而是由于它们的存在，倒使这里不再衰败。正是这些安静，虽然荒凉但并不衰败的古园景物使获得了对生命新的理解。 （5）所以，景物的

28、描写在表现任务情感上起了不行低估的作用，能说说这些作用吗/ A、有衬托心境的作用。 B、为的思索供应了一个特定的“心情背景”。 其实，景物描写本身，实际上也是对生命对世界的解读，由于世界本身、景物本身也就是生命。让我们来看最终一段景物描写。 3、（教师配乐朗读最终一段的景物描写）写了哪些景物？有什么目的？ 肆意雕琢不能转变 历久弥坚布满活力以景写味，洋洋洒洒 正是这样布满活力的景物使英勇地面对苦痛，有了积极进取的人生态度，也正是这个永恒的景物，使获得了生命的永恒，于是，在这15年中“经常”要到那园子里去。于是，在古园中，他又看到了很多别样的人生，对于母亲，他说；他自己的不幸在母亲那儿是翻了倍的

29、；对于一个美丽却又弱智的少女，他说：就命运而言，休论公正。他还描写了一个练长跑的年轻人，他虽然很努力了，但却怎样也得不到他想要的，当他跑了第五名的时候，橱窗里挂的是前三名的照片，当他得了第三名的时候，橱窗里挂的是第一名的照片，而当他得了第一名是，橱窗里挂的是全体队员环城赛跑的全景，命运总是跟他们开着一些不大不小的玩笑，然而史铁生在这样苦难的命运中塑造了最终的形象：他悄悄地坐在园子的一角，在融会了过去现在和将来，融会了死生的时刻里，看到了包涵任何孤独的个体生命在内的更大的生命本相，即“以最真实的人生境地和最深入的内伤心苦为根底，将一己的生命放在放在天地宇宙之间而不觉其小，反而因背景的恢弘和深邃更

30、显生命之大。”同学们，当我们面对挫折，面对不公的命运时，你又该如何呢？ 三、让我们连续带着这份思索阅读史铁生的我与地坛（第三局部），从语言、内容上圈点评价， 假如以一天中的时间来对应四季，固然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黄昏，冬天是夜晚。假如以乐器来对应四季，我想春天应当是小号，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。要是以这园子里的声响来对应四季呢?那么，春天是祭坛上空漂移着的鸽子的哨音，夏天是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随便而空旷的啄木声。以园中的景物对应四季，春天是一径时而苍白时而黑润的小路，时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串扬花；

31、夏天是一条条刺眼而灼人的石凳，或阴凉而爬满了青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸；秋天是一座青铜的大钟，在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈，文字已不清楚；冬天，是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀。以心绪对应四季呢?春天是卧病的季节，否则人们不易觉察春天的残忍与渴望；夏天，情人们应当在这个季节里失恋，不然就好像对不起爱情；秋天是从外面买一棵盆花回家的时候，把花搁在阔别了的家中，并且翻开窗户把阳光也放进屋里，渐渐回忆渐渐整理一些发过霉的东西；冬天伴着火炉和书，一遍遍坚决不死的决心，写一些并不发出的信。还可以用艺术形式对应四季，这样春天就是一幅画，夏天

32、是一部长篇小说，秋天是一首短歌或诗，冬天是一群雕塑。以梦呢?以梦对应四季呢?春天是树尖上的呼喊，夏天是呼喊中的细雨，秋天是细雨中的土地，冬天是洁净的土地上的一只孤零的烟斗。 由于这园子，我常感恩于自己的命运。 我甚至现在就能清晰地观察，一旦有一天我不得不长期地离开它，我会怎样惦念它，我会怎样惦念它并且梦见它，我会怎样由于不敢惦念它而梦也梦不到它。 优质课我与地坛教案设计 篇5 一、教学目标： 1、通过品尝本文几处景物描写理解对生死的感悟。 2、通过学习，培育正确的生死观及坚忍不拔的意志品质，体会生命的崇高和庄重美。 二、教学重点难点： 理解、体悟铁生对生死的感悟。 三、授课过程： （一） 导入

33、：幻灯片（1）陡崖雪松图片，图片上显示文字：选取“加拿大雪松坚韧存活于陡崖上”；贝多芬命运交响曲导入。 （这一设计目的在于让学生在听音乐的同时，眼睛有所停留，图片材料又能对学生写作起素材积存的作用） （二）介绍：图片1：安康年轻的。图片2：双腿瘫痪的。 提出疑问：作为一般人，我们会想，面对21岁就残废双腿这一人生中最大的挫折是如何走过的？（联系到地坛） （三）关于地坛：图片，提问从图中感受到的地坛特点。 （生答）：大，宏伟，冷清 （四）内容分析： 1、录音朗读15自然段，提回3个思索问题：（提示：用课文里的句子或者词语答复） （1） 地坛有什么特点？ （明确）荒凉但并不衰败。 （问）荒凉表达为

34、文中的哪些句子？ （明确）“四百年里处处的野草荒藤也都茂密得拘束坦荡” （2）残废之初的的精神状态如何？ （明确）失魂落魄。 （3） 为什么喜爱到地坛去？ （明确）由于“在人口密集的城市里上帝的苦心安排”“那儿是可以躲避一个世界的另一个世界” （问）和地坛的感情联系？ （明确）同病相怜，精神家园。 （问）地坛的不衰败表达为文中的哪些句子？ （明确）第五自然段对小生命的描写。 2、重点分析：第5段，园子里小生命活动对关于“如何对待死”疑问的启发。 分析方式：提问学生感兴趣的描写。 强调：露珠生命能量的积蓄到达最美的时刻。 蝉蜕摆脱旧我，走向新生。 “露珠轰然坠地”“草木窸窸窣窣”对生的刺激，有了

35、生的盼望。 3、理解：关于“死”的问题思索所得：“一个人诞生了必定的节日”？ 明确：好好地活，顺其自然地活，“活”的自信。 4、指导学生用1分钟的时间阅读课文第一局部最终一段 （师问）在最终一段第一句说“剩下的就是怎样活的问题了”那究竟要怎么样活呢？请同学们用3分钟时间争论：你所知道的一些人物的活法。 （五）组织争论活动：好好活？ （生答）奥斯特洛夫斯基疾病缠身，仍坚持创作；屈原放逐，乃赋离骚。 （师应变）奥斯特洛夫斯基有一段关于生命的精彩论述？要求生齐背。 （得知生没学过，师应变，师背，指导学生课后查阅。 （补充）晋江一中学女生跳楼自杀大事；今日说法栏目“十大法治人物候选人”之一的刘焕荣。

36、（明确）自杀对生命的轻率，意志力的薄弱。（提及学生周记）“正如凯煜在周记中说到为什么人有士气自杀却没有士气去面对所以活着才是最真实的。”在有人轻易地完毕自已生命的同时，也有这样一些人物，在遭受生活中的意外时，英勇地面对，转变了自已的人生，让自己活得更有价值。我想起了中心一套今日说法栏目“十大法治人物候选人”之一的“网络妈妈”刘焕荣。一场大火使她失去了健全的身体和漂亮的外表，但她却利用网络同很多有着心理疾病的青年交谈，为他们排解心理障碍，她的网络点击力到达三千万次。刘焕荣活出了自身的价值。 （师）现在为同学们介绍这几句名言，盼望对同学们在思索生命这一问题上有所帮忙 名言积存：（幻灯片） 生命的存

37、在本身就是一种盼望。 生命在最危急的环境中，方是真正的生命。 生命犹如寓言，其价值不在长短，而在内容。 （明确）生命无法荒芜，把握青春年华，充实自己。 （六）过渡课文其次局部内容：母爱深深。 （七）作业布置： 1、课后三 2、预习其次局部 （八）板书设计 ： 感悟 地坛 “我” 荒凉 不衰败- 纤细的小生命 死是一个必定会降落的节日 优质课我与地坛教案设计 篇6 教学目的： 通过学生自读和教师指导，整体把握课文内容，我与地坛教案。并且肯定程度上能有所分析评价，借鉴汲取。 1、理解、体会史铁生对生命以及其苦难的感悟。 2、学会感受母爱、理解母爱。 3、理解地坛描写与抒情的关系。品尝沉静、绵密、抒

38、情的语言特点。 重点、难点及解决方法： 1：理清文章思路和构造。 2：传达怎样的简单感受。 3：反复诵读文章、争论与指导相结合。 教学步骤： 一、导入新课：放音乐命运交想曲 同学们肯定知道这首音乐贝多芬的命运交想曲。这当中洋溢着一种抗争命运的激情。我们今日就来学一篇也是抗争命运的文章。打课题和幻灯片。本文标题是我与地坛，但是仅仅是写了我和地坛吗？ 还写了母亲。现在请同学们快速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。 其次局部的开头一句：当年我总是单独跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。 二、朗读、分析、评价 （一）第一局部 1 他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如

39、何去的？他怎么了？（用课文的原句来答复） “我摇着轮椅进入园中” 2 “单独”跑到地坛去。为什么“单独”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。 “在满园充满的沉静光线中，一个人更简单看到时间，并观察自己的身影。”写出了那时的孤独、颓废、残废自伤的心境。 3“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去？这是一个环境怎样的地坛？它是不是与有什么灵犀相通之处？这样的环境特点使的思想有了什么样的启发？（用课文原句来答复） 特点：荒凉但并不衰败。 朗读写“荒凉”的句子；稍分析对这种环境的情感。朗读写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。 启发：生是一个不行辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事，高

40、中三年级语文教案我与地坛教案。（配乐朗读此句。） 这个启发使的命运起到了什么样的变化？ 摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切变得不再那么可怕了”。他“打算活”下来了。（古园的形体“辛好有些东西是任谁也不能转变的。譬如”这些环境的永恒特点又给思索“怎样活” 供应了一种气氛。 所以说我与地坛的关系非常亲密，用课文的词语来说是有一种“宿命”的“缘分”。甚至可以说是的救命恩人。所以他“总是”要跑到地坛去。 （二）其次局部 导：说他“总是单独跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么就有几个问题要问同学们： 1是以前的行为给母亲究竟出了一个什么“难题”？ 2母亲又是怎

41、样对待这个“难题”？ 3可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？ 4这样的母亲，母亲这种对待“难题”的方式又给了什么样的启发？ （个别学生朗读1-3段，配上音乐。其他同学划出答复前三个问题的关键语句。） （1）“难题”是一个难以解决的冲突，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的冲突？五个“知道”，“担忧”，不仅仅是“担忧”，还有“苦痛”、“惊慌”。 （2）母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“担当”这“苦难”，坚强地走下去，母亲盼望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。 （3）母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位“注定”“活得最苦” 的母亲。而且是一位“意志坚忍”的母亲。

42、 （4）母亲对待“苦难”的态度给了生存的启发：要顽强地承受苦难，要坚忍的生活下去。而这正给“怎样活”递了一把钥匙。（速读课文，找出下文中写出母亲给我“影响”的一句。）“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的消逝转，在我的印象中愈鲜亮深刻。” 5知道这一点是在什么时候？又是怎样知道的？ “在她猝然去世之后”。是通过“设想”而知道的。其中蕴涵着深深的对母亲的思念。可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启发，同时也是一首献给母亲的赞歌。 （个别学生朗读，评点，教师范读，再学生齐读。） 三、分析、评价，借鉴、汲取。

43、导：地坛的特别环境给了这样的生死观的启发。母亲的生命历程也给了那样的生存启发，那么我想问同学们：你对生死观有无别的看法？ 为抱负而活，为爱我的人而活，也为母亲的傲慢而活等等。经受了深重的苦难，经受了这般近乎致命的打击后，才悟出这样一个特别深刻的对待生命的道理。所以我又想问同学们：你又如何对待“苦难”？有句话这么说“只有经受苦痛，人才能变得深刻；只有经受苦痛，人生才变得辉煌；只有经受苦痛的人生，才是真正的人生。”但我想每个人不盼望自己灾难降落，所以我又想问同学们：你是如何对待“苦难”的？是如何对待生活中的挫折、坎坷的？（歌词“不经受风雨，怎么见彩虹”。） 优质课我与地坛教案设计 篇7 教学目标： 1、明确生命的意义与价值，感受深切的母爱 2、增加学生直面挫折、战胜挫折的力量，体验探究式学习的乐趣 3、学习的预言 教学重点： 地坛、母亲给我的生命启发 教学方法： 师生争论，领悟、鉴赏 教学过程： 一、板书课题，导入新课 今日同学们穿的衣服好美丽，请穿红衣服的女同学谈谈，今日为什么穿这样的衣服？(以衣服的选择和心情的关系,让学生思索史铁生与地坛) 二、检查预习： 指名学生解释词语：宿命 心魂 （依据课文内容进展解释） 三、课文研读： 1、阅读第一局部，回答下列问题。