二年级语文下《猴子种果树》教学反思1.docx

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1、 二年级语文下猴子种果树教学反思 课文文字比拟简洁。它的简洁，一是课文构造相像，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的缘由特别清晰，学生一看就明白。于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：一、指导学好第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急迫心情，为下文的学习做好铺垫。二、文章的其次、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，构造与第四、五节、第六、七节相像，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好根底。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。 原来以为，

2、自己的教学层次设计得挺清晰，课文又浅显易懂，在课堂上应当没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请学生沟通自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“每天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有急躁的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有急躁的表现，讲得有道理，值得确定。2、学完课文，请小朋友谈谈，假如以后猴子还要种果树，你会怎样提示小猴?有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应当信任自己，肯定能种好果树;有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出办法，就捂起耳朵不要听， 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告知小猴，

3、你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的答复使人不得不赞美。3、学生对本文的分角色朗读兴趣深厚，并有声有色。4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生绽开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的好玩、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。 猴子种果树教学反思2： 猴子种果树是一篇简短的寓言故事，写了一只猴子没有急躁，始终听别人的意见改种果树，最终一事无成。整篇课文围围着猴子种果树绽开情节，一共种了4次树，课文的构造比拟相像，最终交代种果树的结果，教育学生做事要有急躁、有主见，不能急于求成。 刚开头讨论教材，感到课文比拟浅显简洁，意思很明白，学生一看就明白，其次三段

4、对话比拟相像，适合由扶到放，指导学生自学。因此，我设计了一个有点及线的教学过程。首先重点指导学生学习第一段对话，从想法上、做法上去体会猴子的焦急，然后紧扣关键词“一想”、“正值梨树成活的时候”这些细节，进一步加深猴子没有急躁的印象。后面的两段对话，我便放手让孩子自学，从猴子的三次想法和三次做法，体会到猴子越来越焦急的心情以及它做事没有主见，不动脑子。其中猴子的三次想法略有不同，第一次是“我可等不及”，其次次是“我也等不及”，第三次是“我还是等不及”，三个副词表达的情感是不同的，挨次也不能颠倒，于是，我设计了一个环节，让学生自己填一填这些副词。我的本意是让学生能够活学活用，于是借鉴了 谈永康教师

5、教学环节：让学生用这三个副词填一填“正值梨树成活的时候，猴子由于听了乌鸦的话，就拔了梨树，改种杏树。这一年，猴子_没有吃到水果。正值杏树成活的时候，猴子由于听了喜鹊的话，又拔了杏树，改种了桃树;这一年，猴子_没有吃到水果。正值桃树成活的时候，猴子听了杜鹃的话，拔了桃树，种了樱桃。于是，第三年，猴子_没有吃到水果。”，有教师提出“梨子五年才能结果，所以无论猴子拔不拔树，都是不行能吃到果子的。”说明我们在借鉴别人的.教学设计时，也不能像小猴一样没有主见，需要自己动脑思索。 猴子种果树这篇教材虽然意思浅显，但其中蕴含的含义是很深。比方说，最终我问孩子们：“假如你是小猴，你会怎么做?”有孩子这样答复：

6、“假如我是小猴，我就不听别人的话，自己种自己的树。”这个答案好像没有什么问题，但深入一想，是不是别人的话都不听呢?乌鸦它们的话有没有道理呢?应当是有道理的，但猴子为什么听了乌鸦它们的话没有种成果树呢?由于他没有仔细考虑别人的话，也就是我们常说的没有“详细问题详细分析”，所以别人的建议或许是好的，我们在生活中应当是辩证地去对待。但是我并没有教会孩子们这一点，课堂完毕后，我觉得很圆满。 其中我觉得自己设计的比拟好的地方是板书。依据猴子种树的情节，我把梨树、杏树、桃树、樱桃树一一擦掉，最终留下了一个大问号，引导学生思索猴子没有种成果树的缘由，得出这只猴子没有急躁、没有主见两个特点，与题目一一对应，能

7、帮忙学生理解课文。 猴子种果树教学反思3： 本课是一篇童话故事，写一只猴子由于没有急躁不断改种果树，最终一事无成。学习这一课，学生的兴趣很浓，收获也很很大。在这一课我是这样教学的： 一、由题入手、激发兴趣 首先，出示课题，孩子生活在童话般的世界里，他们不会产生疑问，“猴子不是人，怎么会种果树呀?”这些问题，都是很神气地读着课题，我想教师的教学把学生带入特有的情境，在不知不觉中让学生愿学、想学这是我所盼望的，课堂的开头我们也不能无视，学生已经会给题目提出有价值的自己又想问的问题，如，猴子有没有把果树种活?由于他种的是果树，有没有吃到果树上的果子呀?猴子中果树的过程是不是一帆风顺的? 二、感悟文字

8、，挖掘内涵 学到第一自然段，问学生这是一只怎么样的猴子时，孩子纷纷举手，“这是一只勤劳能干的猴子”他们说从“每天浇水、施肥”看出来的，我说小朋友知道他为什么这样做吗?他有什么样的目标?虽然来自文本有不同的思想内涵，如晚上的“太阳”，文中可看出爱迪生很爱他的妈妈，但更多是通过妈妈得急性阑尾炎急需开刀遇到了困难这件事表达了他急中生智，遇到问题擅长动脑、动手，这是课文主要表达的思想。这一课主要反映猴子做事没有急躁、急于求成。所以第地自然段虽然只要一句话，孩子答出了猴子勤劳，还要回归到猴子为什么这么做，是急于吃到梨子，为全文表达的主旨定下基调。我们还要简洁地跟小朋友讲，梨树苗的成长是不需要每天浇水、施

9、肥的，小朋友更加体会到猴子等梨子吃的急迫心情。 课文其次至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小局部意思内容相近，表达形式相像，采纳“由扶到放”“以放为主”的方法绽开教学，这里有学问性的问题，“农谚”“梨五杏四”等详细农谚要让学生明白。当鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接答复的都是“等不及”，说明猴子没有急躁，急于求成，小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思索，我觉得说的也是挺对的。 水到渠成，正由于猴子这样，我们小朋友也发觉了他的问题所在，导致的结果是什么呢?引出课文最终一自然段。这只猴子什么树也没种成。 三、总结反思、拓展升华 学完后问小朋友有没有

10、什么想法，你想对猴子说什么呢?大家仿佛有好多话要与猴子说。小朋友通过这个儿童故事就明白了所蕴涵的道理，看来空洞的说教没有说服力，孩子们机械地记忆是那么索然无味。他们盼望猴子要有急躁，时机是属于擅长等待的人，不能没有主见，别人的话我们应经过头脑分析加以推断，不能人云亦云，这也是平常我所盼望的，人应当做一个有思想的人，正由于这只猴子有这样的缺乏，最终空空如也，其实对孩子们也是教育，毫无疑问，我们不能像这只猴子学习。对猴子的评价可以多元化，这样孩子们对胡子有一个正确、全面的熟悉，也能拓宽孩子们的思路，但是正如前面说的，应抓住主要的，要从积极的层面上分析理解。 有小朋友认为对猴子盼望查找生长期较短的果树来栽种是没有错的，樱桃树难栽未必栽不活，为什么要一起拔掉呢?听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话后应思索，可连续种生长期短的树。 为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，我说：“猴子听了小朋友的劝说后，肯定很受启发，这只猴子后来会发生什么样的事，他有没有吃到果子?”让小朋友接着课文写下去。许多小朋友写得都不错，实际是他们心目中抱负的状况。