2023年中学生心理健康测量报告3篇.docx

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1、2023年中学生心理健康测量报告3篇 书目 第1篇中学生心理健康状况的调查报告附表格 第2篇关于农村中学生心理健康教化状况的调查报告 第3篇中学生心理健康的调研报告 中学生心理健康状况的调查报告附表格 中学生心理健康状况的调查报告附表格 中学生正处于身心快速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多，其中不少压力已超过了他们所能负荷的程度，经常引起纷扰的、不利的、危机重重的后果。国内有些调查表明，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例较高。 那么，当前_县中学生的心理健康状况如何呢？带着这一问题，我们开展了仔细细致的调查探讨，以期了解当前_县中学生的心理健康状况，为_县各中学进一步开展心理健

2、康教化，全面提高学生的心理素养和心理健康水平供应对策性建议，也供教化行政部门和其他人士参考。 一、调查对象与方法 1、调查对象：实行随机分层整群抽样的方法，选择_县近郊的5所中学，其中中学一所，职高一所，初中三所，随机选取每个学校每个年段的班级各一个，合计15个班级共699人，进行问卷调查。其中初一学生108人，初二学生121人，初三学生169人，高一学生119人，高二学生113人，高三学生69人；男生328人，女生371人。 实际发放问卷800份，收回699份，回收率为87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的问卷35份，实得有效问卷664份，有效率为回收总卷数95.0。 2、调查工具：采纳

3、华东师范高校周步成等修订的心理健康诊断测验(mht)，该测验适用于综合检测中学生的心理健康状况。mht共有100个题项，包括8个内容量表和一个效度量表（即测谎量表），该测验覆盖面广，筛选率高，具有较高的信度和效度。 8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。每个题项后有“是”和“否”两个答案，要求被试依据自己的真实状况进行选择。 8个内容量表得分累积起来，就是总得分。重量表从整体上表示焦虑程度强不强、焦虑范围广不广；而总得分则表示个人焦虑的一般倾向。 该测验以整个量表在65分以上，各内容量表上超过8分作为指标来考察其心理健康状况。假如一

4、个学生的总分超过了65分，说明该生的总焦虑水平较高，范围较广，有心情困扰和行为问题。 8个内容量表中，任何一项标准分达到8分以上时，表明该生在此方面的心理健康问题已到需有针对性地辅导程度。 3、调查方法：本调查以班级为单位、由班主任协作赐予统一指导语，利用学生自习时间集体施测。全部数据资料均通过spss12.0统计软件进行处理。 二、调查的初步结果 1、_县中学生心理健康基本状况 调查结果表明，目前_县中学生心理健康的总体状况一般，具有正常的焦虑水平。从表一可以看出，被调查的664名中学生其总焦虑倾向标准平均分为38.40，处于中等焦虑水平（总焦虑倾向标准分即8种焦虑倾向标准分之和在35分以下

5、，属于低焦虑水平；总焦虑倾向标准分在65分以上，属于高焦虑水平；35分到65分之间的，属于中等焦虑水平），另外，在各个内容量表的得分上，学习焦虑得分最高（m=8.02），处在异样焦虑水平（焦虑倾向标准分在8分以下，属于焦虑正常，超过8分，属于异样焦虑）。 从表1也可得知，单项高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序为：学习焦虑（57.8，384人）、身体症状（22.3，148人）、过敏倾向（19.4，130）、自责倾向（17.5，116人）、对人焦虑（9.5，61人）、恐怖倾向（6.5，43人）、冲动倾向（4.4，29人）、孤独倾向（2.3，15人）。 表1664名学生在各个内容量表和总量表上

6、的得分 学习对人孤独自责过敏身体恐怖冲动总焦虑 焦虑焦虑倾向倾向倾向症状倾向倾向倾向 平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40 标准差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36 检出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66 在被调查的664名学生中，41.41的学生（275人）分数在35分以下，说明这部分学生心理健康状况是好的；分数在35分-65分之间的学生有378人，占全部被测学生的56.93，这部分学生处于中等焦虑水平，须要老师在日常的教学中对其进行心理健康的一般指导和教化；分数在65分以上的

7、学生11人，占被测学生数的1.66，处于高焦虑水平，属于心理不健康的人群，对于这些总焦虑倾向较强、出现心理健康问题的学生须要制订特殊的个别辅导安排，要重点辅导。 2、不同性别的学生心理健康状况的比较 统计结果显示，_县中学生的心理健康状况存在极其显著的性别差异。从表2可以看出,除了孤独倾向和冲动倾向外,其余六个重量表以及总量表的得分上都是女生高于男生,而且都达到了极其显著的差异,这个说明女生的总体焦虑程度要高于男 中学生心理健康状况的调查报告附表格第2页 生。 表2不同性别学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较 男生（n=309）女生（n=355）t值p值 msdmsd 学习焦虑7.42

8、2.998.552.61-5.1670.000 对人焦虑4.292.194.971.99-4.1890.000 孤独倾向2.782.142.741.990.2810.779 自责倾向4.992.115.732.17-4.4320.000 过敏倾向5.342.195.872.09-3.1750.002 身体症状4.953.045.682.55-3.3800.001 恐怖倾向2.802.463.812.53-5.2260.000 冲动倾向3.082.323.372.14-1.6680.096 总量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000 说明：在这里n表示被调查的个体数目；

9、m表示平均数；sd表示标准差；t值是两个数字相比的一个比值；p值表示显著性，假如p值小于0.05，那么说明相比的两个数字存在差异，下同。 3、不同年龄段学生心理健康状况的比较 对不同年龄段的学生进行独立样本t检验后发觉，初中生和中学生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、恐怖倾向以及全量表的得分上均存在显著差异，经过比较得知，初中生在这四个重量表和全量表上的得分均高于中学生。由此可见，中学生的整体心理健康状况要好于初中生。 详细比较可见表3 表3不同年龄段学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较 初中生（n=378）中学生（n=284）t值p值 msdmsd 学习焦虑8.432.777.492.

10、874.2650.000 对人焦虑4.972.144.251.204.3850.000 孤独倾向2.832.112.661.991.0680.286 自责倾向5.682.115.002.204.0580.000 过敏倾向5.702.075.522.561.0160.310 身体症状5.522.885.112.701.8500.065 恐怖倾向3.512.563.122.511.9680.049 冲动倾向3.352.293.082.141.5270.127 总量表39.9812.1436.3012.353.8280.000 同时，对初 一、初 二、初 三、高 一、高 二、高三的学生进行方差分析后

11、发觉，各个年级的学生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、身体症状以及全量表上存在差异。经事后检验发觉，在学习焦虑方面，初三学生要显著高于高 一、高 二、高三以及初一的学生；在对人焦虑方面高 一、高二的学生要显著高于初三的学生；在自责倾向方面，初一学生要显著高于高 一、高三的学生；在身体症状方面，初三学生要高于各个年级的学生，但是不存在显著差异；在总量表上，初三的学生要高于高 一、高二的学生，初一学生要高于高一学生。由此我们也不难发觉初三时期是学生心理问题发生的多发期。 4、不同学校学生心理健康状况的比较 表4不同学校学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较 梅中（n=119）二中（n=138）

12、云职（n=136）三中（n=121）云中（n=150） msdmsdmsdmsdmsd 学习焦虑8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86 对人焦虑4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96 孤独倾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08 自责倾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07 过敏倾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32 身体症状5.532.525.473.165.132.605.5

13、62.905.092.79 恐怖倾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50 冲动倾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02 总量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10 对数据的统计后发觉，不同学校的学生各个量表以及总量表的得分可见表4。 对五个不同学校的学生在各个量表以及总量表的得分进行方差分析可知，五个学校在学习焦虑（f=4.98,p0.01、对人焦虑（f=6.98，p0.001、自责倾向（f=7.94，p0.001、恐怖倾向（f=3.65，p0

14、.01以及总量表（f=4.72，p0.01上存在差异。 经过事后比较发觉：在学习焦虑上,云中的学生要好于梅中、二中、三中的学生，而其他几个学校之间则不存在差异；在对人焦虑方面，云中的学生要好于二中、三中的学生，而职高的学生也要好于三中的学生；在自责倾向方面，云中的学生要好于梅中、二中、三中和职高的学生，而其他几个学校之间则不存在差异；在恐怖倾向方面，云中的学生要好于梅中的学生；而在总量表上，也是云中的学生要好于梅中和三中的学生，而其他学校之间则不存在差异。 5、不同民族学生心理健康状况的比较 本次调查共收集到53位畲族学生的问卷（占了全部被调查学生的8），并对畲族学生和汉族学生的心理健康状况进

15、行了比较，详细可见表5。 表3不同民族学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较 汉族（n=611）畲族（n=53）t值p值 msdmsd 学习焦虑8.002.648.252.64-0.5900.556 对人焦虑4.662.124.682.03-0.0780.938 孤独倾向2.782.092.551.670.7800.436 自责倾向5.682.115.002.204.0580.000 过敏倾向5.602.155.922.13-1.0670.286 身体症状5.352.825.302.770.1120.911 恐怖倾向3.402.572.622.072.1430.032 冲动倾向3.222

16、.183.422.71-0.6240.533 总量表38.4212.4738.1711.040.1410.888 从上表可以得知，汉族学生和畲族学生只是在恐怖倾向方面存在差距，汉族学生在该方面的得分要高于畲族的学生。 这说明汉族学生对某些日常事物的恐惊感要强于畲族学生。出现这种状况的缘由有可能是因为畲族学生的样本不足所引起的无差异的假象，这个有待今后的探讨进一步证明。 三、调查结果分析 1、_县中学生总体心理健康状况的分析 调查显示，目前_县中学生心理健康总体状况一般，在被调查的学生中只有41.41处于低焦虑水平，而有56.93处于中等焦虑水平，而有1.66处于异样焦虑状态，由此可见_县中学生

17、当前的心理健康状况不容乐观。对于存在中等焦虑倾向的学生，即存在肯定的心理问题，非常须要通过学校的心理辅导和心理健康教化加以帮助，若焦虑异样得不到刚好解决，就可能会产生心理障碍和心理疾病。 此外，对于处于异样焦虑倾向的学生，这部分学生是处于心理不健康的群体，总体焦虑倾向较强、焦虑范围较广，存在心理疾病，须要马上进行心理治疗，这部分学生不容忽视。 2、男女学生心理健康状况差异分析 探讨结果显示男女生心理健康总体水平存在显著差异，女生总体不如男生，这个与国内外同类探讨的结果相像。女生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向以及总量表上的得分都显著高于男生。 造成两性差异的缘由首先

18、是社会因素方面，如自我概念，对自己的期望，失败的归因方式等方面不同。国外有学者探讨发觉，男女生对成败归因有不同的模式：女性比男性更多的将自己的成败归因于运气，而把失败归因于自己的运气；而男性则更多的将胜利归因于自己的实力，将失败归因于任务艰难。 这种归因导致了男女生自信念的差异，而这种差异明显对学生的学业成果和专业有确定的影响。而且在传统的“男主外、女主内”的社会价值观的影响下，女生往往使自己扮演一个弱者的形象，学习成果不好认为是性别差异造成的，认为男生天生比女生聪慧，而没有从其他方面找缘由。 特殊是传统的“男尊女卑”思想以及对妇女的卑视都严峻地挫伤了青年女性的自信念和进取心，制约着女生各方面

19、的发展。 其次是生理因素，由于女生性意识的萌生比男生约早一年的时间，因此性担心心理在女生身上表现得更早，更明显，他们变得易羞涩、难为情，而且青春期的发育早于男生，青春期的女生对成功的改变和月经的来临有一种神奇感和恐惊感，所以常处于焦虑担心中，有时稀里糊涂的惊慌，特殊是在与人交往时尤为突出，于是产生了对人焦虑。 男生在孤独倾向和冲动倾向上的得分要高于女生，但是没有达到显著差异的水平。这个可能与男生的性格有关，人们在教化过程中给予男生的形象是生来就刚毅，为此在感情上不轻易外露自己，长此以往心中苦闷无处诉说，产生孤独感，而女生较男生更喜爱找人倾诉，心中的不快易化解。 在冲动倾向方面，可能与男生更多地

20、表现出攻击、多动和违纪等外向行为有关。 综上所述，加强女生的心理健康学问的传授和心理辅导在当前显得尤为重要。 3、不同年级学生心理健康状况差异分析 探讨结果显示,初三年级在各个年级中问题最多，是心理问题的多发期。这主要因为，初中三年级的学生正值青春的高峰期，在生理上，他们已基本上发育成熟，在心理上，初中三年级学生的智力发展已经达到很高的水平，尤其是抽象逻辑思维实力的发展使得他们对事物有了自己的看法，推理实力的发展使他们的某些观点或看法很深刻。 基于以上两方面的发展缘由，初三学生的自我概念也在渐渐形成并有着极强的自我意识，他们特别注意自我形象的良好设计，但由于对自我形象过度敏感，他们过于着重别人

21、对自己的外在评价和成败得失的评价，以至于产生不良的自我形象，如自卑、自责等。 同时,初三学生面临中考,其所承受的心理压力,遭受的学习上的挫折感及生活上的心理危机,使得个体的心理状态具有高度的不稳定性和不平衡性,这将干脆影响学生成就动机模式的确立,并由此影响其学业成果和心理健康状况,从而进一步影响个体人格的塑造和生涯的发展。 4、不同学校学生的心理健康状况差异分析 由调查结果可知，总体上，云中的学生心理健康状况相对于其他几个学校较好。这个可能是因为_中学和其他几个学校相比更加重视学生的心理健康，重视学生的心理辅导。 5、不同民族学生心理健康状况差异的分析 由探讨可知，此次被调查的汉族和畲族学生只

22、是在恐怖倾向上存在差异，汉族学生要高于畲族学生。这个可能是由于当前的家长赐予子女的教化多是爱护型的，使他们缺乏性格上的各种熬炼，依靠性和独立性都比较差，所以成长过程中一旦失去成人的帮助就感到担心和没有着落。 恐怖倾向的产生大多与家庭的过分爱护有干脆关系。 在调查中我们还发觉，影响中学生心理健康的缘由是多方面因素的，既涉及到学校和家庭，也包括社会环境。 就学校因素来说，应试教化仍占主导地位，升学率仍旧是衡量学校和老师好坏的标准，只顾考试课程而随意增加超越教学大纲要求的内容，取消或减弱非考试科目的现象大量存在，加上少数老师自身人格偏异及不健康的教学行为，都对青少年的心理健康产生了消极影响；就家庭因

23、素来说，一些家长对子女的期望值普遍过高。他们或者把孩子当作实现自己愿望的工具,主观地给孩子确立一个志向的目标；或者把孩子奉为“上帝”，使孩子拥有无限的权利。 孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受实力极差；就社会来说,功利主义的主导性倾向和大众传媒的消极因素,使青少年处于一种无所适从和困难多变的社会中,他们要面临升学、就业、交友、休闲等各种生活压力，特殊是性生理的早熟和非正常发展的性心理之间的冲突,导致产生心理不适应,心情不稳定,人际关系不协调。须要指出的是,中学生在冲动、自责、过敏、恐怖等方面的突出问题,其缘由主要还是来自对学习、对考试的一种焦虑反应,中学生的学习负担和困扰,仍旧是当前亟待解

24、决的问题。 四、促进青少年心理健康的几点建议 中学生的心理健康问题不仅关系到中学生的生活、学习、工作和身心的健康成长，也关系到整个民族素养的提高和社会的发展，因此我们更加应当重视青少年的健康成长。依据我们调查分析发觉，改善和提中学学生的心理健康状况，须要社会的共同努力，才能收到实效，为此提出以下建议以供参考。 （一）改善家庭教化 1、家长要留意儿童早期人格的培育 很多探讨表明，青少年在青春期出现的各种心理障碍，大多是儿童早期教化和社会交往带来的精神发育缺乏，如幼年的心理剥夺、童年的经验有时甚至会影响到一个人一生的生活看法和心理体验。假如在人生早期（一般指0-6岁）得到适应最佳教化将会使人的实力

25、得到充分发展。 因此，家长要加强儿童早期的独立性和自制力的训练，要抓住这一时期，向子女施以早期智力开发或优良品德的早期熏陶。家长还应常常调整自己对子女的期望，期望值过高或过低都不好，家长只有设法使自己的主观愿望与孩子的客观实际相一样，同时在实现期望过程中应当依据状况的改变，刚好对原有期望进行调整，才能减轻孩子的压力。 应提倡民主的家庭教化，这样才能较好地运用符合子女身心发展实际的科学方法，家庭教化才能收到实效。 2、让子女在实践中得到熬炼 我国自古以来，提倡在家长的指导下，有目的、有安排的让子女参与各种实践活动的育人方法。孔子说：“君子耻其言而过其行。 ”说明品德高尚的人都重视在实践活动中培育

26、良好的品德习惯。而且，在实践活动中应当持之以恒，使子女的意志和性格从中得到熬炼，并帮助子女从实践中总结阅历。 3、家长要重视家庭环境的优化 家庭环境的优化不仅应体现在为子女创建良好的学习、生活和文化气氛；还应体现在家长自身形象的完善上，使子女在家长乐观向上的心情和刻苦学习、努力工作的实践中受到有利于身心健康成长的主动影响。对于子女的良好思想和行为表现，家长刚好赐予确定才能收到激励、强化的效果。 清代闻名教化家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”指出表扬的效果优于指责，因此在教化中，要削减斥责和限制，多给以“表扬”和“承认”的机会，以提高其主动性和主动性，使其产生较高的自我效能感，能正确相识和

27、评价自己。 为了帮助子女明辨是非，克服、订正和根除不良的思想行为和品德，可以适当实行不损害孩子身心为比标准的惩处。原苏联教化家马卡连柯说过：“教化子女，这是一件很难的事情。 用简洁的手腕来应付，是无济于事的。”为此，家长应了解有关教化以及儿童心理方面的基础学问，切实担负起教化子女的重任。 （二）改善学校教化工作 1、转变教化观念 传统的教化忽视学生的特性特点，机械地根据预设的一套模式向学生强行灌输，使学生处于一种消极被动的“被教化者的地位上。”这个不仅使学生失去了学习的内在动力，而且抹杀了他们的聪慧才智和创建精神。 应将中学生由升学为中心的应试教化转向以提高素养为核心的教化轨道上来，它有助于中

28、小学教化走出狂热追逐高分、升学竞争愈演愈烈的误区，克服片面追求升学率的痼疾，把开发人的潜能、提高学生的素养作为根本目的和最终任务，才能在教化内部从根本上预防和削减青少年心理障碍的发生。 2、主动开展心理健康教化 学校教化要订正和克服用政治思想、道德品质教化代替心理教化的片面倾向，要将心理健康教化引入到学校正常的教学中去。开展形式多样的心理健康教化，从他助到自助，从而达到提高学生心理素养的目的，可以实行宣扬普及心理学常识（通过上心理辅导活动课和讲座的形式等）、开展一对一的心理询问以及推广集体辅导、朋辈辅导的形式，从根本上增加学生心理上的自我调整实力，使他们在学习、生活中获得健康向上的心境。 同时

29、还可以对学生定期进行心理健康普查工作，建立心理档案，以便刚好发觉问题，进行矫治。 3、加强青春期的性心理健康教化 对中学生进行性教化肯定要讲究实效、慎重、科学，并留意把握时机。依据上海等地对中学生进行性教化的阅历，初二年级是性教化的关键期，从这是起先系统地对他们进行有关方面的教化，并将这种教化有安排的延长到中学阶段，是非常重要的。 4、着力提高老师素养，尤其是心理素养 学校应定期组织老师进行教化理论和心理学学问的学习，通过讲座、探讨、宣扬材料等方式，注意提高老师的心理健康水平还可聘请有关专家和教化先进工作者介绍符号青少年身心发展规律的教化阅历，提高老师的育人水平，以便为学生的发展供应良好的软环

30、境。 5、重视家校沟通的途径 建立家庭和学校开展学生心理健康教化沟通的渠道，优化家庭教化环境，是提高学生心理健康水平，增加心理健康教化效果的重要方式和途径。学生心理问题的产生和发展，家庭环境、家庭教化是不行忽视的因素，所以学校教化与家庭教化的主动相互协作，将会使心理健康教化工作事半功倍。 因此，学校要引导和帮助家长树立正确的教化观，改善家庭环境，以良好的行为、正确的方式、和谐的气氛去影响和教化子女，这样有利于学生心理问题的解决和心理素养的提高。 6、重视创建良好的校内文化 开展丰富多彩的校内文化活动，可以为学生健康发展供应机会和条件。课余时间参与业余活动，有利于中学生多种才能的发挥，丰富精神世

31、界，促进身心的全面发展，使生活更有乐趣，情操得到陶冶，实力得到熬炼，多种须要得到丰富，心理惊慌得到缓解。 其结果是进一步提中学学生脑力、体力的效率，改善适应实力，促进心理健康。 （三）主动引导青少年培育良好的人格品质 对于学生来讲，保持心理健康的一个重要途径是熬炼培育自己良好的人格品质。青少年首先应树立正确的人生观和世界观，才能对社会、对人生持有正确的相识，提高对心理冲突和挫折的耐受实力。 其次是正确相识自我，培育悦纳自我的看法。心理学探讨表明，凡是对自己的相识和评价与本人实际状况越接近，表现自我防卫行为就少，社会适应实力就越强，特殊是女同学要摆脱“男尊女卑”的思想束缚，充分相识自己，发挥自己

32、的潜能。 第三就是要学会自觉地调控心情，保持主动的、健康的心情，学会自我疏导不良心情，使消极的心情对身心的损害减低到最小的程度。第四是培育健康的生活方式，自觉的养成良好的生活习惯，劳逸结合，科学用脑，这个对处于惊慌学习阶段的高 三、初三年级学生尤为重要。 总之，影响中学生心理健康的因素是错综困难的，学校、家庭、社会和学生本人应亲密协作，综合治理，才能收到较好的效果。 关于农村中学生心理健康教化状况的调查报告 一、农村中学生心理问题的现状 由于学生心理问题的普遍性和困难性，且解决学生心理问题又很难找到切实有效的措施，这使学生的德育工作显得更加艰难。令很多老师苦恼的是，往往琢磨不透学生的所思所想，

33、教化工作显得力不从心。而更为严峻的是，近几年来，因心理问题长期得不到疏通和矫正而爆发的恶性校内事务呈上升趋势。这些事务的发生给我们敲响了警钟，也引发了我们对农村中学生心理健康问题的冷峻思索。导致学生产生心理问题的缘由是多方面的，必需引起我们足够的重视。 1、社会环境因素 学生生活在社会中，社会影响问题必定对学生的心理成长产生主动或消极的影响。当前，农村尤其是贫困农村的社会问题比较多，一些消极因素对学生的人生观、价值观产生了不良的影响，应当引起我们的特殊关注。例如，社会贫富差距的拉大使一部分学生长期生活在心理压抑之中;单亲家庭的增多，导致这些家庭的学生得不到完整的家庭关爱;社会的主流人才观与新课

34、程理念相悖，一部分学生在社会评价中屡遭挫折，其心理自信及胜利期望不能正常建立等等。 此外，由于农村外出务工人员越来越多，由此产生的社会问题和教化问题也日益突出，特殊是农村留守孩子的教化问题令人关注。由于留守孩子大多由隔代抚养或寄宿在学校，致使学校、家庭在留守孩子的实际教化过程中遇到了四难：一是溺爱放纵，教化难;二是缺乏管护，平安难;三是隔代管教，监护难;四是管理脱节，磨合难。可见，留守孩子现象已成为一个社会问题，由此产生的心理健康问题已成了教化的一个新的难题。 2、学校教化因素 学校是实施学生心理健康教化的主阵地，但就农村中学而言，心理健康教化的机制还不健全，还不能有效地实施学生心理健康教化。

35、事实上，学校的管理重心在智育而不在德育。受长期应试教化的影响，学校一直不敢在教化质量尤其是教学质量上有丝毫马虎。尽管素养教化的呼声一浪高过一浪，但总是雷声大、雨点小，说得多，做得少。学校在重视智育的同时未能有效地实施德育，尤其是对学生的心理问题疏于指导、探讨和教化。这样，学校就没有一个明确的工作理念，一个科学的管理机制，一个得力的人员保障来对学生的心理健康问题进行视察、分析，并实施有体系的心健康教化工作。 3、师资培训因素 老师是实施学校心理健康教化的责任主体。但农村中学的老师在这方面存在三个问题：一是缺少心理教化方面的理论储备和实践阅历;二是缺少心理教化方面(!)的专业培训和专家指导;三是老

36、师编制冲突突出，老师教学工作量太大，没有足够的时间和精力来关注和开展学生心理健康教化。新课程改革实施以来，农村老师接受了大量的新课程通识培训和学科专业培训，零散地接受了少量的心理教化培训，但不成系统，且详细要求也不够明确。加之近几年，农村学校编制紧缺，在岗老师工作量成倍加重，完成教学任务已疲于奔命，没有足够的时间和精力来开展学生心理健康教化。 4、家庭环境因素 家庭教化环境和生活环境是影响学生心理健康的重要因素，学生中很多积淀已久的心理问题追根溯源大多都能找到家庭的缘由。而农村学生的家庭环境至少有三个不利于学生心理成长的问题：一是家长的文化素养普遍较低;二是学生大多在校寄宿，与家长的沟通不够;

37、三是社会转型时期，农村家庭受到较大冲击，问题家庭、特别家庭数量增大，受害学生的数量也在增大。 二、加强农村中学心理健康教化的基本思路 农村中学生的心理健康教化，是最近几年才引起重视的。尤其是新课程改革实施以来，在社会各界及教化主管部门的共同关注下，学生的心理健康教化被纳入了重要的议事日程，设置了课程，培训了师资，加强了管理，进行了督导。可以说，这项工作正逐步走向规范科学的发展轨道。但是，学生的心理健康教化问题依旧非常突出，现状不容乐观。其主要缘由是社会、学校、家庭对学生心理健康教化的重视力度不够。 首先，社会对农村基础教化关注的热点和焦点仍旧是教学质量，社会对学校评价的衡量尺度依旧是升学率。

38、其次，学校在学生心理健康教化工作中理应扮演最重要的角色，但学校仍旧在应试教化向素养教化的转轨过程中摸索，对教化质量的重视程度远远高于对学生心理健康教化的重视程度。因而，学校在这方面显得比较被动。当问题发生了才引起重视，日常的教化工作还很不到位，其管理水平与师资培训力度还不能适应学生心理健康教化的须要。 再者，家庭是学生心理压力及心理问题产生的重要背景，家庭教化暴露出来的问题非常突出。很多农村家庭对学生的心理需求一窍不通或知之甚少，不少家庭的氛围不利于学生的心理成长。我们在对部分家长中做了调查，家长最关切的问题是学生的成果，其次是身体健康和平安问题，只有四分之一的家长把学生的心理问题摆在最关注的

39、位置，高达75%的家长对学生青春期的教化科学不了解、不关切，高达80%的家长对心理学方面的学问不懂。这就很难保证每一个家庭都能给学生一个有利于心理成长的家庭环境。 由此可见，充分调动学校、家庭、社会等各方面的主动因素，切实加强农村中学生心理健康教化已显得刻不待时。 1、加强教化督导。教化主管部门应把学生心理健康教化工作纳入学校评估、老师评价的重要范畴。一方面加强老师及学生心理健康的理论培训和实践指导;一方面形成适合农村学校及农村学生实际的心理健康教化评估方案，进行跟踪督导评估，从理论与实践两个层面予以重视和加强。 2、改善学校管理。学校管理应充分相识加强学生心理健康教化的重要性和必要性，变更管

40、理重心，制定措施，完善过程，以培育身心健康的人为根本目标，切实加强学生的心理健康教化。学校不仅要把学生心理健康作为学生德育工作重要内容，更要把它深化到学校工作的各个领域，从整体上营造心理健康教化的良好环境。 3、重视师资培训。重视和加强学生的心理健康教化必需从老师抓起，必需以良好的师资队伍为保障。当前，应特殊加强农村中学老师的心理教化培训。接着教化部门应把此作为重点内容进行专业培训和实践指导，提倡全部老师探讨和探究新课程背景下的学生心理健康教化工作。 4、加强家长培训。针对农村学生家长的状况，学校应以多渠道、多形式开展深化的家长培训工作，帮助家长形成科学的育人观，加强学校、家长、学生三方面的沟

41、通和了解，形成教化合力，主动改善学生的心理成长环境。 5、关爱特别学生。特别的心理问题往往出在特别的学生身上，关爱特别学生是帮助他们走出心理逆境的必要手段。关爱特别学生应实行特性化的实施方法，将特殊的爱送给特殊的学生，帮助他们回来正常的心理状态，形成主动向上的心理品行。 6、改革学生评价。科学的学生评价可以引导学生形成健康的心理品质。当前，农村中学要结合学生综合素养评价改革的工作，探讨学生评价与学生心理之间的关系，从评价方面为学生创设健康的心理成长氛围。 农村中学生的心理健康教化工作事关下一代的成长和发展，是一项具有重大意义的教化工作，必需从思想上提高相识，从制度上加强管理，从措施上进行深化，

42、切实形成学生心理健康成长的机制和环境，把农村中学生心理健康教化工作做实做好。 中学生心理健康的调研报告 关于中学生心理健康的调研报告 一、探讨目的 中学生心理健康问题教化的热点和焦点问题。因为现代社会变得非常困难，价值观多元化，家庭不稳定，还有各种社会思潮无不影响着广阔中学生的健康成长，适应社会，学校环境对于一些学生来说，已经是很困难的事情。从各方面调查来看，中学生心理健康的状况令人担忧。据外国学者估计，中学各年级学生中，约有15%的学生具有各类的心理问题，其中男生高于女生，城市高于农村，包括心情障碍，不良习惯，性格问题等。 中学生心理健康为广阔老师提出了一个时代的命题，为能够刚好有效地给学生

43、供应心理健康的辅导和对学生进行心理健康的培育，我针对中学生心理健康的一些问题进行了探讨，试图探明心理健康教化存在的规律，以便为自己和其他老师供应一些心理学探讨依据。 二、探讨对象与探讨方法: 1、探讨对象:张家坡镇初中一、二年级学生 2、探讨方法:采纳不记名调查问卷法，个别谈话和召开部分学生座谈会的方法进行比较全面的调查探讨(为被调查者学生保密，维护其个人稳私权，体现心理健康调查的原则性)。 三、结果与分析: 1、中学生心理健康的定义 世界卫生组织对心理健康的定义是:“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应都完满的状态。”健康除了身体无病外，还要具备心理的稳定及良好的社会适应性。

44、中学生心理健康是指具备健全的智力，情感和意志，连续统一的人格及对己，对人，对社会的正确认知和良好的适应。 2、中学生心理健康的标准 参照世界卫生组织所提出的心理健康标准，我把中学生心理健康标精确定为以下几个方面:学习适应性，自我认知与现实感，人际关系的和谐程度，特性发展的良好性四个方面。 (1)中学生学习适应性 一个心理健康的中学生，通常有比较好的学习看法和学习方法;学习目的明确，学习目标详细，切合实际;学习的自觉性强，擅长制定学习安排，并在执行安排的过程中表现出意志力强，学习信念足;在对待考试问题上，他们镇静冷静，敏捷应对。 通过调查学习适应性，大体分为四个类型，第一种类型占26%，从调查问

45、卷中可知:对于无老师看管的自习课他们会自觉学习。而其次种类型占60%的学生会选择小声闲聊或探讨学习。令人缺憾的是第三种类型10%和第四种类型4%的学生会选择看杂志漫画或干脆睡觉(以下用a，b，c，d四种代号表示四种类型)。当回答对考试的感受时，a和b学生表示喜爱做些难题，而c学生感到怕，d学生则表示无所谓。当问卷中提出老师讲课出现错误时只有30%的a学生敢于提出来，其它(包括b，c，d)的学生都选择保持缄默或在下面争论。这也可见传统教化中“老师肯定权威专制”的弊端。对于学习的目的性，a学生表示学习一技之长，b，c学生表示如父母所愿，或考上高校有个好出路，而d学生表示不明确。 (2)学习自我认知

46、与现实感 自我认知指对自己的心理过程与特征及其表现的相识，而现实感则指个人对自己同现实之间关系的相识。心理健康的中学生往往有较强的自我认知实力，他们能够正确地相识自己，自我评价恰当。在对现实的感知实力上，他们能够客观地相识现实，并依据对现实的相识来给自己做出恰当的人生发展定位，有与现实联系紧密的自我价值体系。 通过调查问卷，可以按计分方法把学生分为四种价值类型:踏实型，从众型，功利型和冷漠型。 踏实型的中学生听从社会规范，主动为社会服务，另一方面，有自律的内控和自我导向表现，重视传统和社会评价。从众型的学生相当听从社会规范，但这种听从是他人导向的同流合污，也有享乐主义，刚好行乐的倾向，顺乎自然生活方式，倾向于保守。功利型是以自我为中心的功利主义，对于道义及人情这类价值不甚留意，认为金钱至关重要，追求个人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社会规范，回避人际交往，也不留意他人的价值取向，所持的看法是“人不犯我，我不犯人”。 (3)中学生人际关系 中学生人际关系包括同学之间的关系，异性同学的关系，和师生关系。 在我的调查问卷中分数最高为10分，表示人际关系最好;最低为0分，表示最差。调查结果只有17%的学生达到8分以上，表示人际关系较好的类型;40%的学生达到6分8分数段，表示人际关系一般;有4