2023年二年级语文下册评课稿(2篇).docx

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1、2023年二年级语文下册评课稿(2篇) 书目 第1篇二年级语文下册最大的书评课稿 第2篇二年级语文下册要是你在野外迷了路评课稿 二年级语文下册最大的书评课稿 二年级语文下册最大的书评课稿范文 一、课前沟通 1、你最喜爱看什么书？ 二、导入 1、老师给大家带来了“读课题” 2、小挚友预习过了吧，这最大的“书”指“岩石” 伸出手和老师一起写“岩”石 3、“书”为什么加引号？ 三、初读 1、读谁字看，标小节 2、书里的词语宝宝来考你了 地质 勘探 （1）个人读一齐读 地质勘探队员 （2）开小火车读勘探 出示句子读“爬到半山腰” （3）课文插图里有一位是哪一位，猜猜？从衣服上猜，从道具上猜 像这样常常

2、到野外视察岩石就叫 一册 厚厚的书 一册厚厚的书 （1）“册”在哪儿望见过？ 你有什么方法记住它？ （2）古具经常去竹片上写字，把一片一片的竹子串起来，就像这个 “册” （3）出示“竹书”，册的字形演化 （4）“册”左右两边就像一片片竹子，这一横，就像中间的一条线。 脚印踪迹雨痕波痕 埋着 煤炭 藏着铁矿宝藏 （1）个人读 （2）读着，你发觉了什么？多音字，你还给它们组词吗？ （3）还藏有一对近义词，“埋藏” 3、课文有几个自然段，这几个自然段就是由川川和叔叔的词组成的，用横线划川川的话，波浪线划叔叔的话。默读课文 四、学习课文 1、读读川川说的话，老师选一些话，你发觉了什么？ 都有一个问号，

3、让我们来读读这些问句吧。 2、关于川川的这些问题，叔叔怎么回答的， 老师划好了，你和我对一对。 3、师读川川，生读叔叔的话，我们干脆对话吧！ 4、川川提那么多问题，无非就是要搞懂岩石这本书 怪不得说他爱“刨根问底”读词语 5、第一 、二组对话 5、师生读对话（1）两个对问 出示叔叔的话：“岩石就是书啊！你看，这？” （1）这句话很长，一起读 （2）叔叔说的这句话里是：1、就像一册厚厚的书；2、不像一册厚厚的书 是哪一个看法，你用手 势告知我。 （3）岩石怎么像书啦！ （4）叔叔真俏皮呀，没有干脆告知川川，而是用反问句的形式更 （5）用手势读好这句话。 第三 组对话 1、川川真好问，他又问了？一

4、接读，师生读。 2、听明白叔叔说的岩石上的字吗？不明白，再读读，用横线划出岩石上的字。 用这种句式回答我，师出示：1、岩石止的字是（ ）；2、（ ）是岩石上的字。 先用第1种句式说，用第2种句式说。 男孩子用上面的句式说，女孩子用下面的句式说。 3、什么叫“雨痕呢？”男孩子说 明白了吗？ 这里痕指的就是“脚印” 4、什么叫“波痕”？女 “痕”指的就是“踪迹” 脚印和踪迹是一对同义词，老师还想到了另一个词“痕迹” 5、眼泪，泪痕，“刀痕”，好好积累 6、那矿物呢？一齐读 7、这些字可有意思了，我们一起读读 8、变换依次说，把最终一句放列 9、瞧！这是“雨痕”，你能来介绍一下吗？ 出示：这是（ ）

5、留下的（ ），叫（ ） “波痕”，谁来介绍 出示：这是（ ）的（ ），叫（ ） “矿物”还有这些（ ）的，（ ）的，是（ ）； 它们都是字呀！ 你能看着图片把它们介绍一下吗？ 第四组对话 1、师生分角色读 2、岩石上的画就是指，板书：树叶，贝壳，小鱼 3、这岩石一层一层的，有字也有画 下节课学 读1-8小节，生分角色读，其他生读旁白 1、地质勘探队员说：（1）师范读 岩石像册厚厚书。（2）生读 “书”中藏满字和画（3）齐读 雨痕，波痕和矿物 树叶、贝壳和小鱼 读懂“书本”找宝藏 哈哈！ 煤炭，铁矿把身藏。 2、书写生字 出示全部生字，先写“质、厚、底”什么结构 “质、厚”比较，“石”没有固定的

6、名字，“质”还有个偏旁是“贝” “厚”你有好方法记吗 ？“厂子里面过日子” “底”写的时候留意什么？ 二年级语文下册要是你在野外迷了路评课稿 人教版二年级语文下册要是你在野外迷了路评课稿 要是你在野外迷了路是科普类的儿童诗歌，在教学中不仅要让学生了解大自然中的4中自然的指南针，重要的是让学生在朗读中感受诗歌的语言美、形象美、呼应美、叙述美。从这一目标动身，三堂课的老师可谓是异曲同工，三堂课不仅给学生留下了语言、形象、感悟，还给学生留下了探究大自然的爱好。三堂课都能精确把握年段特点，注意字词的教学，严格要求学生读准字音，正确美观书写生字，通过肯定的语言环境、情境创设来理解词语“忠实”等词义。淡化

7、了词义的讲解，加深了感悟运用。最值得确定的一点是，三堂课都淡化了文本的深挖，而是引入生活资源，拓展了文本的宽度。 方老师的课体现语文味。强调读，淡化讲。老师的评价语言丰富，带有激励性，注意学生回答问题的良好习惯培育，要求学生把话说完整。老师的提问含量较高，给学生充分思索的时间，尽量让学生多说几句。比如：依据大树的年轮，详细怎样来辨别方向呢？等等。在指导学生书写时，充分展示学生的作品，在评价中，让学生经过思维的加工重组，形成正确的书写方法。从三堂课来看，方老师的课最具高度，宽度。存在的问题是，北极星和北斗七星位置关系上讲解错误，整堂课缺少趣味性，低段教学在设计上更活泼些会更好。 章老师的课体现趣

8、味性。采纳学生喜闻乐见的喜羊羊导入课文，引领学生快速走进课文，主动找寻大自然中的4种自然的指南针，注意学生自学实力的培育，放手让学生概括诗歌的大意，重要的一点是留足时间让学生朗读大意，供应积累的时间，在书写生字方面采纳归类识字法。“稠、稀”是左右结构的字，“忠、导”是上下结构的字，采纳对比字形，理解字义，再来指导书写，更简单识记。在“稠、稀”的字形教学中，老师奇妙的利用简笔画，并提问“稠字应写哪里？稀字呢？”来形象直观的加深学生对生字的理解驾驭。主要存在的问题是，老师的语言不够精炼，有些繁琐。这可能跟老师的性格有关系，章老师特别的亲切热忱，简单走进学生当中，她的课堂以学生为主体的意识特别强，但

9、可能过于迁就学生，导致简单被学生误入歧途，与学生在方向这一科学性问题上纠缠不清，淡化了朗读感悟诗歌的语言美这一环节。老师的主体地位再突出些，课堂教学会更完备。 童老师的课体现有效性。就拿识字这一板块的设计来说。采纳归类识字法，把翘舌音的字归类展示，便于学生的认读，让学生沟通自己的识字方法，多种形式相识，提高学生的识字实力。整个识字呈现的方式由易到难，从带音、去音，到交换位置认读，层层递进。最终巧用迷宫，巩固识字，极大的调动学生的趣味性和主动性。童老师的课特别紧凑，板块清楚，环环相扣，拉近了公开课和常态课的距离，便于我们的学习操作。 听课后值得深思的问题是：识字的方式，采纳集中还是分散？如何增加语文味，增加积累？又如何拓宽文本，巧引资源？