扩展小学生数学思维方式的教学策略选择初探.docx

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1、扩展小学生数学思维方式的教学策略选择初探 【摘要】小学是学生加强理论学问积累，养成良好学习习惯的重要时期，小学阶段的学生处于逻辑思维实力尚在形成的阶段，小学数学老师应正确相识自己所具有的指导性作用，在现代科学技术飞速发展和教学制度改革的背景下，主动进行教学模式的创新，实现理论学问与实践训练的结合，引导学生加强数学学习思维的完善，促进学生综合学习实力的提升. 【关键词】数学教学;扩展思维;教学方法;探讨分析 完善的数学学问学习思维方式有助于提高小学阶段学生学习数学学问的效率，促进学生智力的开发，小学数学老师在进行日常的数学学问课堂教学过程中，应充分了解学生的实际学习需求和理解实力，引导学生驾驭有

2、效的学习方法，提高对数学学问学习的爱好，确保学生主动进行数学问题的自主探究，探究适合自己的学习方法，促进数学核心素养的有效提升. 一、引導学生形成正确的学习思维 受传统数学学问教学模式的影响，小学阶段的数学老师在实际的教学活动中偏重于对学生理论学问的灌输，而忽视了学生在教学中的实质需求和发展地位，在教化体制改革的背景下，老师应将教学的侧重点放到学生数学思维方式的培育上，引导学生形成正确的学习思维，主动进行数学问题的自主性探究，树立主子翁的意识，确保教学效率的有效提升. 二、正确相识扩展学生数学思维方式的重要性 在新课程不断发展的背景下，传统的教学方法已无法满意现阶段小学阶段学生的素养发展要求，

3、小学数学老师面临着重要的教学方式改革，老师在实际的数学课堂教学中不光要向学生传授专业的数学理论学问，还要扩展学生的数学逻辑思维方式，提高学生解决数学问题的实力.老师应不断加强自身实际教学技能的提升，在实际的教学过程中确保数学学问的正确传达，同时加强与学生之间的沟通沟通，促进学生正确学习思维的养成.例如，传统的数学课堂教学活动中受时间、空间等因素的限制，不利于小学阶段学生数学思维方式的有效养成.数学老师可以通过组织学生进行学问竞答、拓展题训练等活动，引导学生建立完善的数学逻辑思维方式，为学生供应更加广袤的学习平台，引导学生深化感受学习数学学问的乐趣. 三、加强教学手法的优化 受传统教学方式的影响

4、，老师处于教学活动的主体地位，没有正确相识到学生对课堂教学进度的推动性作用.在新课程改革的时代背景下，小学数学老师应努力做到与时俱进，主动学习现代化的先进科学技术，驾驭现代技术的实际操作方法，充分发挥多媒体技术对实际数学课堂教学活动的协助作用，通过创新性的现代化教学方法，提高课堂教学的趣味性，主动进行对学生数学思维方式的培育与训练，引导学生在实际的课堂学习过程中探究适合自己的学习方法，促进学生学习成果的有效提高.数字化信息技术可以将困难、深邃的理论性数学学问进行图片、视频等形式的转化，提高学生对抽象数学理论学问的理解实力，与此同时，老师还应加强合理化教学方法的运用，充分考虑学生之间存在的特性化

5、学习需求，引导学生进行有效的合作学习训练，培育学生的实践学习实力.例如，对学生进行“时间的计算”相关学问教学活动时，小学数学老师可以针对详细的教学内容主动的绽开探讨，充分表达自己的观点，同时仔细听取小组成员的想法，努力做到取长补短，提高学生的效率. 四、对学生进行合理化的提问 小学阶段的学生个体之间存在较大的学习差异，提问是现阶段数学学问教学中有效的教学手段，为促进实际课堂教学质量的提高，老师在进行实际的学问教学前，老师应仔细探讨教学素材，努力做好备课，依据学生的特性化差异，设计具有针对性的数学问题，确保每一名学生在课堂学习中都能学有所得，引导学生驾驭有效的数学学问学习方法，促进学生数学核心素

6、养的提升. 五、优化教学情境 数学学问涉及日常生活的方方面面，小学数学老师在组织开展实际的课堂教学活动时，应正确相识小学阶段学生所具备的生活阅历，在探讨如何培育学生的数学思维方式的过程中，注意实际课堂学问与学生日常生活的结合，引导学生驾驭有效的学习方法，培育学生的数学核心素养.例如，学生在学习“空间与图形”相关的内容时，老师可以依据实际的教学内容为学生创建合适的教学环境，将生活中的数学问题与实际的数学理论学问进行有效的链接，提高学生的生活实践实力，在积累数学理论学问的同时促进综合素养的提升. 六、结 语 传统的小学数学课堂教学中，老师受固定教学方法的影响，一味地对学生进行填鸭式的数学理论学问教

7、学，忽视了对学生数学思维方式的培育和训练，导致学生无法真正的提高，无法进行学问的深化探究.在素养教学发展的背景下，小学数学老师应主动进行拓展小学生数学思维方式的选择探究，引导学生正确相识自己所处的主体地位，确保课堂教学效率的显著提高. 【参考文献】 1吴桂香.扩展小学生数学思维方式的教学策略选择探究J.西南高校出版社，2022（34）：19. 2秦淑萍.浅析如何扩展小学生数学思维的有效方式J.中国教化教学，2022（34）：38. 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页