2023年二年级数学评课稿(篇).docx

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1、2023年二年级数学评课稿(篇) 书目 第1篇二年级数学角的初步相识评课稿 第2篇二年级数学乘法初步相识评课稿 第3篇角初步相识二年级数学评课稿 第4篇二年级数学整百、整千数的加减法评课稿 第5篇二年级数学上册两位数加两位数进位加评课稿 第6篇二年级数学相识直角评课稿 第7篇二年级数学角初步相识评课稿 第8篇二年级数学上册角的初步相识评课稿 第9篇二年级数学倍的相识的评课稿 第10篇二年级数学乘法的初步相识评课稿 第11篇二年级数学解决问题评课稿 第12篇二年级数学上册搭配评课稿 第13篇二年级数学视察物体评课稿 第14篇二年级数学相识米评课稿 第15篇二年级数学搭配中的学问评课稿 二年级数学

2、角的初步相识评课稿 二年级数学角的初步相识评课稿 二年级数学角的初步相识评课稿1 熊老师： 你好！我今日听了你的小学数学二年级角的初步相识一课后，觉得你在这一年里，通过自己的仔细学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭实力上升很快，看到你的成果，你很棒，我很兴奋，也受感动。 作为一名新老师，在你今日的这一课堂中，有许多地方是你的傲慢，值得观赏。 一是整堂课采纳了视察教材插图信息，引出角的相识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分体现“数学来源于生活，而又回来于生活”的数学教化理念和教化思想。这是数学教化中一个永恒的理念。 二是相识了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子

3、手掌嬉戏，加深了孩子们对角的相识，巩固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。嬉戏是孩子们最喜爱的活动方式之一，让孩子们在嬉戏中学习学问、驾驭学问，体现了老师教得欢乐、孩子学得欢乐的课改理念。 三是在结课时，对本堂课进行了仔细的总结，本堂课学习了什么，驾驭了什么，有利于孩子们对学问的点滴疏理，有利于孩子们对学问的沉淀和巩固。 在这一堂课里，也有一些不尽满足的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思索，实践解决。比如： 一是在开课环节，指导孩子视察教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有肯定的差距，假如换一幅孩子生活中的运动场（比如学校球场照片），让孩子去视察图中的角，找出角来，

4、就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去视察，就更简单找准图中的角了。只要我们运用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的爱好和效果就不一样的了。 二是在详细视察实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子细致视察。 三是对角的相识有肯定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们视察，从而得到生活中的全部物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。 四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐藏的角，比如从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，因为表面上看上去是两个角，而事实上还

5、有一个大角。 总之，你的这一堂课，为你点赞的地方比较多，体现了你的专业水平上升了很大，希望你接着发扬你的不懈追求精神，把课改理念，如小组建设、班级文化等，用于你的二年级班级，你的课堂就会更能体现你的风格和特点，更能在课改潮流中体现你的人生价值。 二年级数学角的初步相识评课稿2 刘老师设计的角的初步相识这一课，给了我耳目一新的感觉。这节课的设计构思特别奇妙，从鳄鱼张开的嘴巴抽象出角的概念，并用手势表示，再利用三角板的尖尖的角来突出组成图形的要素顶点和边，然后通过一系列的例证来巩固角的概念，巩固练习中的几个设计也特殊吸引学生的眼球，如比较哪个滑梯陡，利用转盘来教学弧线，利用灯光扫射的转动过程来提出

6、哪盏灯扫过的范围比较大，再把灯光扫射的两个角画下来进行比较角的大小等等。 印象比较深刻的是课的起先利用鳄鱼张开的嘴巴产生角，在情境中产生问题，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，这是一个典型的比较张开度的问题情境，刘老师借此激发了学生的探究热忱，并通过从“实物图手势角”的逐级抽象，展示学问的形成过程。在利用转盘来教学弧线也是本课的亮点，在历来的教学中画好角后老师会顺手添上一条短弧，角的定义中是没有也推导不出要画上这条短弧的，这对老师而言是自然而然的事，对初学的学生来说就是“天外飞仙”，老师从没有仔细去想过这弧线究竟表示什么，只是一带而过地告知学生，在两条边形成的这个夹角之间可以划上弧线，

7、这就是角。而刘老师通过大转盘转动的不同方向呈现出旋转方向的短弧，学生可以直观知道短弧的表示作用，它表示的是开口的方向，两边所夹区域的含义，再和学生总结出表示角的大小要留意加上短弧，否则会搞不清晰我们所比较的究竟是什么。 二年级数学角的初步相识评课稿3 经过李老师对角的相识这节课的细心设计，整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加，合作沟通，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生探讨怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生仿照着老师画角，最终再让学生独立画角。 可能肯定程度限制了学生

8、操作实力的发挥，但我觉得李老师的教学方式可能能更好地落实这一学问，并能有效合理利用课堂时间。个人觉得在教学角的特征这一环节时可以让学生拿手中的三角板摸一摸角，体验角的特征。角是比较抽象的几何学问，只有摸过，感受过学生才能对角的特征留下深刻的印象。总之，整节课无论是基础学问的落实还是重难点的突破，都是相当到位的。 本节课分为三块内容，角的相识及推断，画角和角的大小。李老师在这三块内容教学中处理得清晰恰到好处。本人比较观赏尹老师在教学中的细致，如在推断中，除了说说是角还是不是角的缘由，还通过变一变把不是角的图形变成角，或把角转一转还是角。在角的大小教学中，我觉得是不是可以出示两个角，一个开口大但边

9、短，另一个开口小但边长让学生推断哪个角大？学生可能会推断开口大的角大，以此来得出角的大小与边的长短无关。 二年级数学角的初步相识评课稿 二年级数学乘法初步相识评课稿 二年级数学乘法初步相识评课稿 二年级数学乘法初步相识评课稿1 施老师的课带给我最大的体会是那儿童般的语言和适合学生年龄特征的环节设计。本节课的亮点有： 1、创设情境，激发学生的热忱，有利于学生学习。 在导入阶段，老师出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的留意力，激发学生参加学习的热忱，同时让学生感到加数相同的状况在我们生活中到处都有。为下面的教学供应一个平台。 2、在新知的教学中能突出重点。 本课的重点是相识乘法的来历，在教学时，

10、施老师主要是引导学生在详细的教学情境中，通过列连加算式，从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。当学生列出了几个加法算式后，老师出示了4+4+4+4+4=？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的方法？突出冲突，计算不便利，然后引出了可以用乘法计算。这样，乘法的来历就很明白了。 3、在练习中突破难点。 施老师设计的练习都很典型，涉及了许多方面。具有肯定的层次性，尤其是后面的第4题，每竖行合作写算式时，学生的热忱高涨，主动活跃的去做题。而老师在学生的反馈中也引导学生留意先想想是几个几，然后再列式，第六小题的推断题中，涉及到了有加数不同的时候

11、，学生通过视察，相识到了不同的加数是不能用乘法计算的，只是时间关系，要是再让学生说一说就更好了。 建议：1、在乘法的引入环节上。施老师引导大家列出了许多几个相同数相加的算式，然后又出示了几个算式去视察是几个几，最终由4+4+4+4+4=？引出了可以写成一个比较短的算式，从而介绍乘法。我觉得可以列出几个相同加数相加的算式后，干脆就介绍可以用乘法来计算，再说说这是几个几，可以写成几乘几，这样会节约出后面练习的时间。 2、对本次教研活动的主题体现的不太明显。学生的表达实力并没有太多的体现。 3、在语言上要多强调是几个几相加，不要光说是几个几。 二年级数学乘法初步相识评课稿2 听了乘法的初步相识一课，

12、结合本次教研活动的主题“如何训练学生的复述、分析、评价等口头表述实力”，谈几点收获 1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意义 课堂创设了学生喜爱的情境游乐园入手，干脆把学生松散的心紧紧抓牢。通过让学生视察游乐园中活动项目，发掘数学信息，初步感知相同加数这个概念。 2、师生互动沟通，共同体验乘法意义 整节课学生学习热忱高涨，思维打开了，争着回答黑板上几个加法算式的相同与不同之处，展示着自己的想法，老师刚好的利用学生的发言小结出求几个相同加数的和可以用乘法。对乘法的读写法作了明确的点拨示范，给了学生很好的榜样作用。 3、练习形式丰富多彩，刚好巩固了乘法的意义 练习的形式有看图填空、推断（我来当小

13、老师），方式有动手摆学具、抢答、小组竞赛等，通过多种练习手段，既调动了学习主动性，又全方位的巩固了乘法的意义。 4、课堂中对学生的复述、分析实力方面训练到位 建议： 1、在得出乘法意义的时候，可以让学生体会一下乘法是加法的简便计算。如4+4+.+4随着加数的越来越多，解决这样的问题用加法来计算太麻烦了，亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。 2、练习题中可以适当的进行拓展，比如利用5+5+5+6可以写成什么样的乘法算式 3、针对本次教研活动的主题，学生的自我评价、学生间的互评，老师的评价比较欠缺。 二年级数学乘法初步相识评课稿3 本学期第七周，我们学校支配了数学组二年级

14、同课异构活动。作为听课者，我认为这五位老师讲的各有特色，也给我留下了许多值得学习和反思的地方。 首先，我说一下刘*老师的课，他从实际生活动身，提问同学们都到那些地方去玩过？用最简洁，最贴近生活的问题引出本节课的学习内容乘法的初步相识，并借助多媒体呈现的情景，让孩子们置身于熟识的“游乐园”情景中，把数学问题与学生的生活亲密的联系起来，激发学生的学习爱好，为学生理解数学，学习学问搭建一个有力的“支架”。 耿*老师采纳“抱团嬉戏”导入新课，让孩子们充分的动起来，整堂课课堂气氛很活跃。金芳妮老师采纳复习旧知的形式导入新课。刘春妮老师从生活场景动身，让同学们视察教室里面的窗户，并指出教室的后墙上有三个窗

15、户，每个窗户上安装了6片玻璃，问一共有多少片玻璃？既熬炼了孩子们的视察实力，也熬炼了孩子们发觉问题的实力，让孩子们感受到生活中也存在许多数学问题。 总之，我认为每位老师讲的都有特色，很胜利。因为每位老师在实施教学的过程中，都落实了这样几个问题：第一，加法可以用乘法表示以及为什么要用乘法；其次，什么样的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎样用乘法表示以及乘法算式的写法和读法。第四，个别老师还对乘号的来历做了简洁的介绍。 以上是我的一些不成熟的想法，请大家多指正！ 二年级数学乘法初步相识评课稿4 刘老师设计的这节课教学思路是很清楚的，通过学生特感爱好的游乐园情景让学生发觉数学信息，提出问题，列出加数

16、相同的算式，比较、发觉算式共同特点，让学生在亲自动手写一写的过程中体会有若干个相同加数相加时还用加法算式特殊麻烦，从而引出乘法算式及意义，最终巩固练习。 就是整个教学过程显得零碎，每个大环节设计意图都很好，假如能把每个大环节整合一下，把问题集中在一个问题，学生能自己完成的就让学生自己完成，就不要老师领着一个问题一个问题的解决了，比如情境图可以综合成一个情境图，提出问题：请同学们细致视察你能发觉哪些数学信息？学生确定会说出其中一种游乐活动，“每架小飞机上有3人”“有5架小飞机”这时老师引导学生依据这些数学信息你能提出什么问题呢？学生提出问题：小飞机上共做了几个人？引导学生列出算式，其他的问题就可

17、以干脆放给学生，“你还能发觉其他的数学信息提出不同的数学问题吗？这时可以让学生独立思索在小组内相互说一说或者干脆回答（放给学生并不肯定是小组合作），学生应当能仿照刚才的例子提出其他的问题并列出算式。 这节课的重点难点应当就是乘法的意义，而不仅仅是有加法算式简洁的变成了乘法算式，要提升到-表示几个几相加的和就可以用乘法算式，在这个环节要通过不同的方式，让学生多说一说，加深印象，比如，74表示什么，为什么用54？提出类似的问题引起学生的留意及思索，加深学生的理解。所以说，在引导学生列出连加算式时，让学生视察发觉这些加法算式的特点，总结归纳出这些都是几个几相加的和，然后分别说一说其他算式都是几个几相

18、加的和。假如学生干脆列出乘法算式，老师应当紧接着问：你是怎样想的？通过学生的说明也可以引出乘法算式及意义，然后紧接着让其他学生也来说一说，最终再比较乘法算式和这些加法算式，有什么发觉，意图是通过比较视察体会乘法算式表示几个几相加的和要比用加法简便，在学生能想到乘法算式的前提下没有必要再回到100节小火车能乘多少人，什么悬念。 刘老师始终在强调“几个几相加的和，几是这个相同加数，有几个就乘几。”我认为不须要，因为新课标要求不再区分乘法算式中两个因数的前后位置。只要学生会分析是几个几相加了，那么没必要非得强调是“53”中5表示什么，3表示什么。最终应当提升到，有几个几就用乘法，不须要再结合加法算式

19、，在详细情境中就能体现，比如，有三架小飞机，每架小飞机能做6人，一共能做几人？就可以干脆列式：36=18（架）。刘老师的板书设计特殊好，字写得好，而且清楚能够很明确的表示出这节课的重难点。 刘老师的语言特殊丰富，教态自然大方，值得学习，假如讲课时能走到学生中间那就更有亲和力了，课堂气氛会更加活跃。 二年级数学乘法初步相识评课稿5 王老师的课带给我最大的体会是那儿童般的语言和适合学生年龄特征的环节设计。本节课的亮点有： 1、创设情境，激发学生的热忱，有利于学生学习。 在导入阶段，老师出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的留意力，激发学生参加学习的热忱，同时让学生感到加数相同的状况在我们生活中到处

20、都有。为下面的教学供应一个平台。 2、在新知的教学中能突出重点。 本课的重点是相识乘法的来历，在教学时，刘老师主要是引导学生在详细的教学情境中，通过列连加算式，从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。当学生列出了几个加法算式后，老师出示了2+2+2+2+2=？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的方法？突出冲突，计算不便利，然后引出了可以用乘法计算。这样，乘法的来历就很明白了。 3、在练习中突破难点。 刘老师设计的练习都很典型，涉及了许多方面。具有肯定的层次性，尤其是后面的第4题，每竖行合作写算式时，学生的热忱高涨，主动活跃的去做题。而

21、老师在学生的反馈中也引导学生留意先想想是几个几，然后再列式，第六小题，涉及到了有加数不同的时候，学生通过视察，相识到了不同的加数是不能用乘法计算的，只是时间关系，要是再让学生说一说就更好了。 建议： 1、在乘法的引入环节上。刘老师引导大家列出了许多几个相同数相加的算式，然后又出示了几个算式去视察是几个几，最终由2+2+2+2=？引出了可以写成一个比较短的算式，从而介绍乘法。我觉得可以列出几个相同加数相加的算式后，干脆就介绍可以用乘法来计算，再说说这是几个几，可以写成几乘几，这样会节约出后面练习的时间。 2、对本次教研活动的主题体现的不太明显。学生的表达实力并没有太多的体现。 3、在语言上要多强

22、调是几个几相加，不要光说是几个几。 角初步相识二年级数学评课稿 角初步相识二年级数学评课稿 熊老师： 你好！我今日听了你的小学数学二年级角的初步相识一课后，觉得你在这一年里，通过自己的仔细学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭实力上升很快，看到你的成果，你很棒，我很兴奋，也受感动。 作为一名新老师，在你今日的这一课堂中，有许多地方是你的傲慢，值得观赏。 一是整堂课采纳了视察教材插图信息，引出角的相识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分体现“数学来源于生活，而又回来于生活”的数学教化理念和教化思想。这是数学教化中一个永恒的理念。 二是相识了角后，通过孩子自己制作一个角

23、，以及孩子手掌嬉戏，加深了孩子们对角的相识，巩固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。嬉戏是孩子们最喜爱的活动方式之一，让孩子们在嬉戏中学习学问、驾驭学问，体现了老师教得欢乐、孩子学得欢乐的课改理念。 三是在结课时，对本堂课进行了仔细的总结，本堂课学习了什么，驾驭了什么，有利于孩子们对学问的点滴疏理，有利于孩子们对学问的沉淀和巩固。 在这一堂课里，也有一些不尽满足的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思索，实践解决。比如： 一是在开课环节，指导孩子视察教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有肯定的差距，假如换一幅孩子生活中的运动场（比如学校球场照片），让孩子去视察图中的角，

24、找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去视察，就更简单找准图中的角了。只要我们运用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的爱好和效果就不一样的了。 二是在详细视察实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子细致视察。 三是对角的相识有肯定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们视察，从而得到生活中的全部物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。 四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐藏的角，比如从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，因为表面上看上去是两个角，

25、而事实上还有一个大角。 总之，你的这一堂课，为你点赞的地方比较多，体现了你的专业水平上升了很大，希望你接着发扬你的不懈追求精神，把课改理念，如小组建设、班级文化等，用于你的二年级班级，你的课堂就会更能体现你的风格和特点，更能在课改潮流中体现你的人生价值。 角初步相识二年级数学评课稿 二年级数学整百、整千数的加减法评课稿 二年级数学整百、整千数的加减法评课稿 整百、整千数的加减法例9、例10是新课程标准试验教材人教版 小学数学二年级下册的教学内容。本节课的重点是让学生理解口算整百、整千数的加减法的算理，难点是驾驭口算方法并口述算理。而乐老师上的这个教学片段，有以下几方面优点： 一、挖掘教材的“深

26、”乐老师通过深化挖掘教材发觉，教材例中两个小挚友列举两种算法，它们的本质是一样的及算理相同，所以学生再说其次种算法，1000+20xx把“0”不看，1+2=3时所以1000+20xx=3000这时老师接着追问，这时的1表示什么（1个千），2表示什么（2个千），那3呢？（3个千就3000）让学生相识到只有当1和2在同一数位上才能相加。并让学生在理解算理的基础上口述算理。因为只有理通算理，才能学会融会贯穿。相反在此处假如不加以引导，就给今后的.学习造成负迁移影响。比如：算1000+200时，学生还是把“0”不看那1和2可以相加吗？所以让学生理解算理是特别重要的。 二、 处理教材的“新”乐老师把例题

27、进行了合理的改编，将两个例题融于一个情境中，以解决实际问题为切入点，将解决问题与探究整百、整千数的加减法有机结合起来。在教学中老师充分的运用了学生非常感爱好的生活问题情境，让学生在情景中提出问题，探究问题，解决问题。 三、 本节课几个亮点。 1、 复习用抢答的方式，让每一个孩子都有回答的机会，课堂气氛 非常活跃。 2、本节课听得最多的是“你是怎么想的？”“你能说说你的想法吗？”老师真正做到把“话语权”还给学生，让学生说，自己耐性的等待和倾听。 3、老师能敏捷的处理课堂生成，当学生说到便宜用加法时，老师 即时引导学生理解便宜一词的意思。 4、课堂上老师留意关注每一个孩子，激励胆子小的孩子回答问题

28、。下面就本节课的不足之处，我提一点自己的建议：课堂上有个学生在提数学问题，妈妈带了8000元钱买电器？老师可能是觉得时间不够，没有等学生说完就阻挡学生。我认为应当让学生说完，并让他们自己来解决自己提出的问题。这样可以训练学生的思维实力。 总之，这节课通过老师的引导，有效的突破了学生理解并驾驭算理并口述算理这一重难点。这是一堂紧凑、短时、有效的课堂片段教学。 二年级数学上册两位数加两位数进位加评课稿 二年级数学上册两位数加两位数进位加评课稿 今日听了陈老师展示的“两位数加两位数进位加法”，本课是在学生已经驾驭了两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数的进位加法的基础上绽开教学的。这部分内容是学生

29、笔算加法的重要组成部分。 1.在学具操作中，理解进位原理。 低年级学生特殊依靠于已有阅历和直观思维，抽象的计算只有放在一个详细情境中和详细的.活动结合起来，才能简单调动学生的学习主动性，提高学习的热忱。陈老师在引导学生依据情境图提出数学问题，并列出算式后，提出用摆小棒和拨数珠的方法来验证答案。其中摆小棒延用了教学口算时的方法，学生摆小棒发觉4根和6根合起来可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能够形象地表现出为什么进位，与学生已有的数学活动阅历比较接近，他们的操作活动也比较顺当。拨数珠要依据“10个一是1个十”，去掉个位上的10粒数珠，同时在十位上添1粒数珠。引导学生留意十位上的计算是3（

30、个十）加1（个十）再加1（个十），得到5（个十）。能够很清晰地显示出“个位满10向十位进1”，比摆小棒更简单过渡到竖式计算上面。学生通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的阅历，有利于学生从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，驾驭算法要领。 2.关注教学细微环节，提高计算正确率。 在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，学生已经会根据相同数位上的数对齐写出竖式，陈老师联系10根小棒捆成1捆，以及拨去个位上的10粒数珠在十位上添1粒数珠的操作，帮助学生理解“个位上4加6得10，向十位进1，个位写0”。并指导学生十位右边写一个小小的“1”，在个位上写“0”，叫进1写0。竖式十位上的计算，陈老

31、师也梳理得很细致，让学生说清31进位15。在学生计算出得数50后，陈老师接着引导学生结合详细的数据说笔算的过程和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，学生在反复说的过程中，有效地驾驭了计算的过程及方法。 3.总结计算方法，形成计算技能。 “个位和个位对齐，十位和十位对齐。”“从个位加起。”这是学生在学习新课之前已经驾驭的计算法则，相比“相同数位对齐”这种说法，上面的说法更适合低年级学生。“个位相加满10的，要向十位进1”把怎样进位总结得很清晰、很详细，也很有操作性。 教材中总结方法是出现在“试一试”后面，“你能说说笔算加法要留意些什么吗？”或许放手让学生说，他们也能用自己的语言说出个所以然

32、来，之后老师再适当概括也可以。 总的来说，本课陈老师引导学生说计算过程和方法，这一过程做得很扎实，但本课的容量偏少。教学中有些要适当舍弃，让学生得到足够的练习。在练习中出现的两位数加一位数进位加的笔算，老师也要适当讲解，因为之前学的两位数加一位数进位加只要求口算，两位数加一位数进位加的笔算并不比两位数加两位数进位加的笔算简洁，学生简单出错。 二年级数学相识直角评课稿 二年级数学相识直角评课稿 相识直角这是人教版数学第三册第三单元的其次课时，学生是在初步相识了角的基础上来学习直角的初步相识的。作为同年级的老师，听了涂*老师的相识直角这节课，我有如下的一点点想法。 这节课整体上思路清楚，重难点都有

33、加以强调攻破，老师上课的体态语言都满不错的。特殊是在“谁能用手比划一下直角”这个环节，她借机教化学生举手要规范，把行为规范教化很好的融入到了数学教化中。但在这里我想着重说几点我有异议的地方。 在让学生找诞生活中哪里有直角的这个环节，涂老师让许多学生都起来说了说，我觉得她在这里用时过多，以至于后面的练习有些没做。 在让学生“在格子上画直角”这个环节，我觉得这里涂老师有点打算不足，这里最好让学生用水彩笔等有颜色的笔画起来效果更好，只用铅笔很难看清晰。 在巩固练习的动手折一折环节，我觉得老师没有必要把须要折几步折出直角告知学生，应当让学生自由发挥，只要他们折出直角就可以，没必要肯定是两步或三步。 在

34、实际的教学过程中，我们发觉学生用三角板上的直角去检验直角时，如何把三角板的直角摆在直角上，我认为对于二年级的学生来说，是一个难点。 总体而言，涂老师的这节课是一堂胜利的课，她打算的还是比较充分的，通过让学生在课堂中说一说、比一比、画一画、折一折，让学生在做中学，取得了较好的教学效果，整堂课师生互动主动，课堂目标达成度较高。 二年级数学角初步相识评课稿 二年级数学角初步相识评课稿 江老师的角的初步相识一课，课堂气氛活跃，能突出重点，通过动手操作、自主探究、合作沟通等教学手段，突破难点。是一节胜利的课例。本节课有几大亮点： 1、新课的引入抓住了学生新奇的心理特点，利用学生熟识的兔房子激发学生的学习

35、爱好，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。 2、充分体现以学生为主体的教学原则。注意动手操作、自主探究、合作沟通，在教学过程中，让学生先在情境图图片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，让学生初步感知“角”是怎么样的，让学生初步形成角的特征和概念。再通过让学生动手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、画一画等手段来帮助学生建立角的概念以及角的大小与什么有关。让学生在“找角指角折角做角画角”的实践操作过程中体会、理解、发觉角、相识角。同时使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生的探究意识和创新意识。体现了新课标精神。 3、备课深化，能

36、预知本节课的难点角的大小与什么有关，并能通过电脑演示、实物演示来突破难点。 4、练习设计形式多样，有层次有坡度。在练习过程中并用儿歌的形式让学生巩固对角的相识。 本课的难点“角的大小与边长无关”建议重复说明角的大小是指哪个部分的大小，老师最好把教具放到黑板演示，并多举例说明，让学生加深印象。 二年级数学角初步相识评课稿 二年级数学上册角的初步相识评课稿 二年级数学上册角的初步相识评课稿 今日在安阳试验小学听了一堂数学公开课二年级的角的初步相识。因为自己也刚刚上过这节课，经过相互的比较借鉴和学习领悟，颇有些体会。所以将自己的感受记录下来。 一、在导入部分，沈老师是让学生猜一猜被云朵遮住只露出几个

37、角的三个图形是什么。用一句话“你是怎么才出来的？”引出本节的课题：角的初步相识。 在这一部分沈老师说他尝试过用详细实物找出角，也用过图形找出角。经过比较他发觉实物找到的角是和数学意义上的角有肯定的出入，而在图形中找到的角和数学上找到的角比较简单统一，更加符合学生的认知心理。 但是我有几个疑问：1、学生对角的认知不是来自图形，因为在这之前学生还没有学过角。他们更多的是接触了生活中的角。我觉得用生活实物来找到角更加符合孩子的认知心理，更让他们觉得数学就在我们身边，数学学问是可以解决或应用与我们的生活的，他和我们的关系非常亲密，更增加了学生学习数学的爱好和信念。 2、概念教学，尤其是像角是什么？这样

38、的概念，其实是一个数学建模的过程。我们要做的就是领着学生经验模糊冲突慢慢清楚明朗化的工程。渐渐的帮助学生在自己的生活阅历的学问提炼出数学真知的钻石来。 3、虽然云朵遮住了图形只露出几个角。但是学生并没有关注到这几个角。因为有些学生猜图形依据的是它的边。这样才也是可以的。对于这样的方法老师没有做出适当的反应。 4、虽然说“不是在教教材，而是用教材教。”这节课这在练习的时候用到了教材的一道题目，其他的都省略不用。那么教材究竟应当被放在怎样的位置上呢？在有更好的选择的时候我们就可以将教材弃置不用。 二、新科探讨。沈老师用一句话：“这几个从图形上请下来的角有生么共同的特点？”围绕这句话学生绽开探讨，找

39、到角的各部分，并学会了它的名称。 在一环节，沈老师语言精炼，参加到学生的探讨当中去，了解和帮助学生。体现了今日的主题互动，师生互动、生生互动。 三、练习部分。老师让学生推断哪些是角，哪些不是角？在这一环节，有一个细微环节让我感受颇深：7号图形一条边长一条边短。全班全认为7号是角，只有一个学生说不是。沈老师的处理方式是，先让不是的学生说说自己的理由，然后再让认为是的学生说说自己的理由，最终在问认为不是的同学是不是同意他的理由。通过这样的生生互动，用一种说理和辩论的方式去帮助有疑问的学生释疑，同时也让懂得学生加固自己的认知。假如能让那个有疑问的学生再来说说他明白的什么？你为什么认为7号是角呢？这样

40、效果将更加明显。 四、角的大小与什么有关。 在这个环节，老师让学生用自己的肢体语言来表示角。动身点是为了证明在这个改变的过程中，角的边的大小没有变，是角两边分开大小变了。从而得出：叫的大小与角的两边的大小无关，和他两边分开大小有关。 在这一过程中，老师请了一位学生举起双手来演示角。足足举了5分钟。我觉得让学生用扇子，铅笔，纸条，学具做角也可以去的同样的效果。而且那个还是可以摸得到的。 五、画角。干脆采纳了视察电脑画角，学生仿照的方法。假如请学生自己尝试画角。其他学生帮助订正。这样画角的错误会削减许多。 这里许多是个人的看法，有许多言语不当的地方，可能比较偏激。请各位同行见谅 二年级数学上册角的

41、初步相识评课稿 二年级数学倍的相识的评课稿 二年级数学倍的相识的评课稿 倍是数与代数领域的内容，是小学数学教学中一个比较抽象的概念。本节课中，王老师的教学可谓独具匠心，把四基作为一个整体，贯穿于教学始终，使学生经验问题情境建立模型巩固应用的数学活动过程 ，数学模型思想的建立是学生联系数学与现实的桥梁。下面我重点来谈一谈王老师如何帮助学生建立数学模型思想的。 一、在操作、视察、演示中，初步感知倍的模型 本节课有三次操作。 第一次学具操作：用学具把王丁和李飞的贝壳数摆出来。通过学生操作学具，然后沟通展示摆法。让学生视察并说出：李飞拾的6只贝壳和王丁拾的3只贝壳之间的关系。王老师在和学生探讨比较个数

42、时，自然渗透了对应的思想，让学生摆学具要留意一一对应。这就在倍的建模上胜利迈出了第一步。 其次次学具操作：现在请你再动手摆一摆学具，看谁最棒，能让老师一眼看出李飞的贝壳数是王丁的2倍。王老师让学生再摆一摆，并到前面展示。老师在此追问：为什么要3个一份，3个一份的摆？是依据谁的只数摆的？老师通过引领学生比较两个数量，沟通了同样多和标准量的联系。 第三次学具操作：王丁把自己的贝壳送给好挚友一只。王丁现在有2只贝壳，那么李飞现在的贝壳数还是王丁的2倍吗？让学生再用手中的学具摆一摆，摆的时候先想一想，要依据谁的只数来摆？要几个一份，几个一份的摆？学生摆后展示沟通：你是怎么摆的？追问：为什么要2个2个地

43、摆？并协作课件演示，尽快帮助学生和倍交上挚友。在本环节中，通过视察比较，使学生发觉倍数会因标准量变更而变更，在此打通了几个几和倍的联系，使学生胜利建立倍的模型。 这三次操作，王老师遵循儿童的认知规律，为学生创建充分的操作活动，在每次操作前先提出要求，让学生带着问题有目的的操作，在操作后再刚好追问，帮助学生理解操作活动的意义，既有效地激活了学生已有的学问阅历，又刚好沟通了倍的学问生长点，找准了学生已有的数学活动阅历与新学问之间的结合点，充分利用比较这一手段建立起倍的概念，完善了倍的建构。 二、在活动、感悟、体验中，深化理解倍的模型 数学学习是思维的旅行。记得美国华盛顿儿童博物馆的格言我听见就遗忘

44、了，我望见就记住了，我做了就理解了。数学活动阅历是在做中积累起来的。王老师依据二年级小学生的年龄和认知特点，设计了一系列有效地数学活动来帮助学生深化理解倍的模型。通过让学生摆一摆：指一指，圈一圈，填一填，说一说等数学活动中获得了丰富的活动阅历，这些认知活动有了直观形象的支撑而变得轻松开心，在学生自主探究、老师指导、同学沟通等过程中去粗取精、反思、抽象、概括，已经内化为学生自身的活动阅历，让学生对倍有了整体全面的相识，有效帮助学生深化理解了倍的模型。 三、在预设、生成、碰撞中，凸显加固倍的模型 吴正宪老师说过：没有细心的预设就不会有精彩的生成！生成是在预设的基础上。课程专家贾涛老师说：强调生成，

45、首先要解决好预设，只有在预设上多下功夫，我们才能更好的解决生成的问题。老师的预设肯定要有肯定的弹性空间，而不是每一步都预设好，这样才会使学生有更好的生成。 本节课中，王老师不仅做到了吃透教材，更研透了学生，考虑周全，预设全面而有弹性，所以当课堂出现生成后，老师做到游刃有余的处理，让课堂中的生成精彩纷呈，在老师预设与学生生成的碰撞中，凸显加固了倍的模型。如： 老师让视察：李飞拾的6只贝壳和王丁拾的3只贝壳有什么关系。老师预设了三种状况： 预设一：（1）李飞拾的贝壳数比王丁拾的多3只。 （2）王丁拾的贝壳数比李飞拾的少3只。 预设二： 李飞拾的贝壳数有两个王丁拾的那么多。 预设三：李飞拾的贝壳数是王丁的2倍。 我知道王老师依据学生可能出现的回答，已经预设好了三套方案。 （1）依据预设一来设计的以下教学环节 如：你有什么方法，能让我们一眼就看出李飞的贝壳数比王丁的多3个？或者王丁拾的贝壳数比李飞拾的少3只？ 学生通过画竖线或者分一分成两部分，老师顺势引导（师分指着每一部分）李飞的这两部分都和王丁的贝壳数同样多。 （2）依据预设二来设计的以下教学环节 老