2023年区域游戏活动总结（优选5篇）.docx

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1、2023年区域游戏活动总结（优选5篇） 书目 第1篇区域嬉戏活动规则幼儿园小班安排总结 第2篇幼儿园区域嬉戏活动总结反思 第3篇幼儿园区域嬉戏活动的总结 第4篇幼儿园小班区域嬉戏活动总结 第5篇幼儿园区域嬉戏的活动总结 区域嬉戏活动规则幼儿园小班安排总结 一、问题的提出区域活动，就是以幼儿的须要、爱好为主要依据。 考虑幼儿园教化的目标、正在进行的其他教化活动等因素，划分一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等。在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规定，幼儿自由选择活动区域，在其中通过与活动材料、同伴等主动互动，获得特性化的学习和发展。它以其自主性、创建性和趣味性深得幼儿的宠爱，在区域活

2、动中孩子们在与材料的互动中建构了学问，开发了智力。而嬉戏是一种自由自发的活动，同时也是一种有序的活动，嬉戏的有序性一旦被破坏，嬉戏将无法很好地进行下去。区域嬉戏活动因其自由、自主、老师间接指导等特点，也简单出现一些问题，规则比较难建立。再加上新入园的小班幼儿在入园前由于自己的长辈包办代替，导致自身的自理实力差，随拿随放的现象时有发生。在区域嬉戏活动中充分暴露了这一点，活动结束后一片狼藉，杂乱堆放，整理材料成为了老师的一种负担。此现象造成了两种结果：一是无奈无休止的整理，二是活动时间的短缺。国有国法，家有家规。幼儿园的班级是一个大家庭，同样，班级内也要有规则的约束，这是幼儿一日生活有序开展的保障

3、。幼儿期是行为习惯培育的最佳期，良好规则意识的建立有助幼儿养成受益一生的素养和习惯。 二、存在问题分析。 小班幼儿如同刚出壳的小鸡，来到幼儿园这个浓缩的小社会一切都是那么地新颖，摩拳擦掌跃跃一试，看似破坏性的探究让她们试图了解新环境，获得新学问，这是必不行少的途径。对幼儿来说，区域就是一个有玩具的地方，像自己家的小房间，可以尽情地玩，玩好后可以顺手摆放，反正爷爷奶奶会帮他整理，没有顾忌、没有任务，没有任何规则。而且绝大多数幼儿自理实力相对较差，没有整理整理的阅历。 场景一：刚到嬉戏的时间，教室、走廊就变成了喧闹的菜市场。赵宇航和李子涵这俩位好兄弟正忙着把建构区的积木从里面搬到了超市，然后又从超

4、市把自己买的东西放到了教室的角落里。 场景二：徐何、母智文、时晨棪这几个男孩子总是在建筑区玩枪战嬉戏，搞的建筑区一塌糊涂，一片狼藉，时常的还发出砰砰的声音，等到结束音乐响起来后，几个小家伙把积木往垫子上一扔穿好鞋子抓紧跑进了教室。 场景三：教室里还不间断的冒出争吵：这个不能放这里的，我不准你放这里。这是我的！这是我的！老师！他打我！他碰我！相对于集体活动，区域嬉戏活动更须要幼儿形成剧烈的规则感，如何选择区域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作嬉戏、如何尽可能限制自己的音量来保持教室的宁静、如何向老师求助等等。小班幼儿第一次进入区域，由于缺乏对规则的了解，如超市的场面自然是在所难免

5、的。老师往往站在自己的角度给幼儿规则，只能许多规则来约束和限制幼儿，但它只能对某些幼儿起作用或者只是在短暂的时间内有效果。如何给小班幼儿创设一个宁静、有序、富有吸引力的环节让幼儿自觉的遵守嬉戏规则呢？我们必需重视细微环节处理，内化规则意识，奇妙制定区域活动规则在区域嬉戏活动中玩出规则来。 三、区域活动规则建立的方法。 如何在区域活动开展初期做好应对工作，让幼儿顺当地接触并玩好区域活动，让区域活动发挥其应有的教化价值。同时让老师敢于放开手脚让幼儿尽情地玩区域活动，使幼儿玩得快乐、老师带得省心，优化区域规则，我认为可以从以下三方面入手。 1.重视起先环节，先行活动前规则美国心理学家埃里克森的人格发

6、展学说指出：二到四岁幼儿要重点发展特性的自主性。小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主性教化势在必行，而自主并不等同于放任，还需老师适时适地指导，让嬉戏活动的价值体现出促进幼儿实力发展的功能。所以对小班幼儿的区域活动规则的有效引导就显得特别重要。因此，老师应当让幼儿意识到区域活动有自主性外、更要有的是秩序性和规则性。在正式的区域活动起先前，规则意识应在幼儿的心中逐步建立，规则建立了，有规则地开展区域活动才能算是正式的区域活动，规则先行，为活动的开展打下基础。那么如何建立规则呢？ 在区域活动开展前，老师把幼儿带到各区前，一一讲解这是什么区，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？让幼儿对材料有一个

7、大致的了解，也激发了孩子尝试的欲望。接着介绍玩具应当怎么摆放，渐渐增加什么可以做，什么不行以做，在幼儿的概念中形成在幼儿园有可以也有一些不行以。作为老师不要认为对孩子说不行以是不行触碰的高压线，这些可以和不行以就是规则。对孩子讲规则时，并不是粗暴地制止而是委婉地拒绝和适时地引导。当然规则的建立并不是一朝一夕就能见效的，除了活动前亮出规则外，活动中、活动后重新提规则至关重要，须要老师不断地刺激，不断地帮助幼儿巩固，规则才能坚固建立。 这里所讲的规则更侧重的是摆放规则，如：不随意移动固定放置的物品，一个区的物品不能移到别的区，（有交往须要的例外）每个玩具都有自己的家玩好后要送它回家等等，有了摆放规

8、则，给幼儿自己和老师的整理工作供应了便利。当然还有在自选的区域坚持玩到最终等规则也是须要强调和巩固的。 区域嬉戏活动的制定，只是为区域活动的高质量供应一种可依的法，而要让这个法发挥其作用，关键还在于有法可依，否则，活动就会失去其存在的意义。在实践中，我们依据不同规则的性质，主要运用四种方法来帮助幼儿更好的驾驭和遵守活动的规则。 （1）示意法所谓示意法，是指将区域活动规则蕴含在环境之中，让环境说话，让区域中的环境来告知幼儿该区域的活动规则。 如关于进区人数的限定问题，我们采纳进门挂牌、贴名字限制椅子数、投放适量同类材料等方法，来提示幼儿遵守该活动的规则。如小舞台，我们通过投放适量的椅子，让幼儿形

9、成一种规则；当椅子坐满的时候，先到其他区域去玩，等椅子空了再来，避开一个区域因为相识过多而引发纠纷。再比如建构区，我们投入肯定数量的操纵材料，示意没有足够的材料的幼儿就要去别的区域玩，等等。 （2）图示法规则的驾驭与遵守不能只是依靠环境示意，有些规则还可以通过图画加文字的方式形象地表示，并贴在相对惹眼的位置，提示幼儿遵守。比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小脚印，鞋跟朝着娃娃家的地方（因幼儿进区时比较从容，离开区域是比较匆忙，这样放鞋子便利幼儿穿），我们将一双整齐的鞋（左右脚正确）画成两张相向而笑的人脸，提示幼儿，当你的鞋子放成一对好挚友姿态时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不仅仅是娃娃家

10、满额人数的标记，同时又成为了训练小班幼儿生活技能的无言之师。 除此之外，我们还常常将图示法应用于有关操作材料的运用和整理的规则。在整理玩具材料中，我们用不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标记，如一把剪刀的图形告知幼儿这是放剪刀之处，贴着积木的筐子表示这是积木的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。这样幼儿在整理玩具的材料是还可以渗透对应、分类学习。 （3）提示法小班幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中经常会因遗忘规则而影响了自己或别人的操作活动。像这样状况，我们可以采纳提示法赐予幼儿适当的帮助、提示。可以是老师对幼儿的提示，也可以是幼儿对幼儿的提示。 老师可将幼儿部分规则隐含在环境中

11、，帮助幼儿建立秩序感。如在区域活动过程中，老师播放一些温柔的音乐，当幼儿声音过响时，老师轻轻地提示：我听不到好听的音乐了，你们能宁静一些吗？当幼儿由于不懂规则而无法活动时，如在娃娃家中，老师看到娃娃被妈妈放在一旁，就走过去抱起娃娃，摸着娃娃的额头：哎呀，娃娃怎么发烧了？肯定是着凉了，爸爸妈妈们，快送娃娃去医院吧。这种介入式的提示，既订正了妈妈忽视娃娃的现象，又丰富了嬉戏情节。 （4）趣味法要使幼儿在区域活动时专注， 就必需让他们喜爱区域，情愿长时间操作。针对幼儿喜爱模拟、心情简单受感染等特点，老师在设计区域材料要特别留意情趣性。如在娃娃家，让幼儿学习用勺子舀各种东西来喂娃娃。在超市里，摆设各种

12、丰富的小吃，生活用品，让幼儿身临其境的融入自己所扮演的社会角色。 2.逐区开展，材料递增，细化、完善规则（1）逐区开展，细化规则小班幼儿的相识水平低，接受实力弱，假如一下子让各区全面铺开地玩，不光幼儿会显得手忙脚乱，带给老师的也同样是焦头烂额。所以在组织活动时，可先带领幼儿参观活动区，帮助幼儿相识区域的名称、内容和材料。之后采纳逐区开放的方式进行。逐区开放符合小班幼儿的年龄特征，帮助加强幼儿的行为目标，为全面开展作储备。 幼儿来到幼儿园这个新环境，所看到的接触的一切都是簇新的，他们想去玩、想去探究，这是孩子的年龄特点所确定的。此时老师必需敬重幼儿的天性，不能有太多的限制。而且为了稳定孩子们的心

13、情，满意他们的心理需求，让他们适时适度地 为所欲为特别有必要。 （2）材料递增，完善规则逐区开放，让幼儿全面深化了解了各区的规则，材料有序的递增是完善规则得要点。如：娃娃家，在材料的供应上既要满意人数需求，又要顾到幼儿的整理技能，所以材料遵循品种少，数量多的原则，等幼儿的爱好渐渐减退，幼儿知晓简洁的规则后，老师方可逐一丰富，丰富材料的目的是为了激起幼儿的再度爱好，以开展正式的、完整的区域活动。 3.关注结束环节，建立活动后规则区域活动结束后，幼儿不会整理，老师替幼儿整理材料变得天经地义。假如老师抓一抓结束环节，建立良好的活动后规则，这样的状况就会渐渐变更。小班幼儿认知水平还很低，个体之间的差异

14、也很大，让幼儿按类摆放好像有点困难，但事实证明只要老师把好前面两道关，孩子们能做到，当然这其中须要老师的不断地激励、引导和督促。前面说到规则先行时提到摆放规则，有了摆放规则的建立，幼儿在整理时能按老师的要求摆放，别看孩子年龄小，但他们的记忆力强，能理睬老师的意图，大部分幼儿知道怎么放才是正确的，谁放错了还会帮忙订正，初步懂得了分类摆放。随着材料的逐步增加，遇到种类多又相像的区域材料，老师张贴形象的图标帮助孩子们理解材料和位置的对应。（也有小部分幼儿还不会按要求摆放，但我信任在这么一个干净整齐的大环境下，在大部分幼儿的影响下这部分幼儿迟早会被同化）。 习惯的建立是一个许久的、逐步稳定的过程，须要

15、不断地内化，是一种行为倾向。所以日常活动中的物归原处的规则要求不能松懈，如：晨间桌面活动的玩具、晨间熬炼器械材料等收放规则很重要，它和区域活动的取放规则应要求一样，可起到相辅相成的作用。同时争取家长的主动协作，家园一样要求对习惯的养成也至关重要。活动结束环节的自我整理规则是必定的要求，老师要不断强调参与该区域的幼儿一起动手全部整理干净，方可离开区域。这不仅能帮助幼儿建立主动整理的良好习惯，还培育了幼儿的责任心。这时候的老师的角色更多的是视察者与引导者，而不是无助的整理者，整理工作大部分交给了孩子，不仅解放了老师，还使幼儿养成了良好的嬉戏习惯，对幼儿一生的习惯养成有利。 幼儿园区域嬉戏活动总结反

16、思 嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充溢感的欢乐。幼儿嬉戏的类型许多，本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了美工区、科学区、数学区、建构区、图书区、表演区等，并给相同的活动区起不同的名字，如：“我型我秀”、“天空之城概念书屋”等，并坚持每天开展嬉戏活动，引导幼儿动手、动脑，主动地与材料相互作用，幼儿活动的爱好很高。下面对我们班本学期的嬉戏活动，作一总结。 1、区域嬉戏为幼儿的发展供应了可能。由于是幼儿自选活动，所以儿童的意愿、爱好可以获得的满意，他们可以轻松地投入到自己所喜爱的活动中去。 2、区域嬉戏内容的设计必需符合每个班儿童的年龄特征，与

17、教化目标相适应。大班留意加强智力训练，不同的活动内容都有相对稳定的活动区，投入相应的材料。每个区角依据孩子活动的效果不断补充或更新内容。 3、在区域的创设中，我们考虑到软硬材料的搭配。如软材料，图书区，都铺上了垫子，当幼儿进入图书区时，真有一种舒适的感觉。硬材料的投放要科学，美观、合理，富有教化意义，如我班的建构材料。 4、区域活动一开展，我们便把区域中活动的常规培育放在重要的位置上。我们结合班级风格为孩子设置了“区角牌”，每个孩子可以依据自己爱好来选择嬉戏，此外，我们渐渐培育幼儿疼惜玩具材料，玩完了，会收起来放回原处。不仅做到整齐有序，而且学会合作、共享、轮番、等待、不争抢 丰富多彩的区角活

18、动在培育幼儿语言沟通实力、视察力、动手操作实力和创建力等方面发挥了其它教化形式不行替代的作用。如“建构区”，孩子们在小小的区域内，每天可为所欲为地搭出自己最满足的建筑，如“高层饭店”、“城堡”等。在每一次的搭建后，孩子们对自己的作品很在意，几天后我发觉，很少有人去建构区了。我在想，是什么缘由让垒高区遭遇到孩子们的冷落？我反思后觉得，孩子们之间的比较产生不了许久的爱好，孩子希望得到别人的赞扬，于是，我用数码相机拍出幼儿每一次活动的作品，作为孩子的搭建记录，且在嬉戏后进行点评，这样，建构区又出现了孩子们兴趣盎然的身影、快乐爽朗的笑声，每天，也有孩子在向新的搭建形式进行挑战。 通过努力，虽然孩子的嬉

19、戏水平有所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在美工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够；在角色嬉戏区，孩子们的主动性不够，往往会产生嬉戏的倦怠感；在表演区中，孩子交往性的语言还欠缺，因此，在以后的嬉戏开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿嬉戏爱好。班与班之间能跟深化的沟通活动，取长补短，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。 幼儿园区域嬉戏活动的总结 幼儿园区域嬉戏活动的总结 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每天开展嬉戏活动，指导幼儿动手、动脑，主动地与材料相互作用。现将半年来的

20、活动状况作一简洁总结。 一、材料的投放 1、依据幼儿的个体差异投放材料。 假如在活动区内供应的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简洁，简单完成，这样就会使其失去爱好，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去爱好。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和特性差异，在活动区内供应难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。老师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能依据自己的须要选择，就都能体验到胜利的乐趣。 2、家园合作协调一样，共同打算活

21、动材料。 在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感爱好，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参加活动主动性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。 3、区域材料能做为班级主题活动的延长。 我班能把区域活动做为班级主题活动的延长环节，刚好地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中接着进行相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感爱好了。 二、幼儿在活动中的发展 1、给幼儿发展的空间，

22、让他们自由表达和表现。 我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满意了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。 2、细致视察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，实力较好的幼儿既能根据规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感爱好。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的嬉戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改嬉戏规则后，实力差的幼儿也都想到数学区嬉戏了，还自己比起谁赢的

23、牌多呢。 通过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的嬉戏水平所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们打算的道具还不能满意每个孩子的须要，因此，在下学期的嬉戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的安排和方案，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。 幼儿园小班区域嬉戏活动总结 幼儿园小班区域嬉戏活动总结 记得刚开学，我们班就来了32位天真活泼的孩子，在她们绚丽笑容的脸上仿佛就看到了儿时的自己。随着时间的迁移，我班的区域活动也开展起来了，没有一点玩

24、区域活动阅历的孩子们，显得他们无从下手。为了更好地引导他们，我们2位老师做出了努力，现将这一学期区域活动总结如下： 我们主要开设了小医院、小超市、娃娃家、图书角、生活区、表演区、美工区等等，每个区角我们都投放了各种适合小班幼儿年龄特点的材料，使孩子在丰富的活动环境中，具有充分活动的自主权，并且让孩子按自己的方式在活动中学习发展。 活动中我们把权利充分地交给孩子，再安排角色时，我们老师从不有意支配角色，都是让孩子们自己选择。对于小班的幼儿来说，他们不行能从嬉戏一起先到结束都是同一个角色，所以我们始终不要求让幼儿坚守岗位，假如他们不喜爱一种角色了，可以重新选择另外一种角色进行嬉戏，这样孩子在互换角

25、色中体会到嬉戏带来的欢乐。 活动中培育幼儿的交往实力也是特别重要的。我们主见老师亲自参加，让自己与孩子之间没有距离感，老师也应充分扮演好区角中的各种角色，引导孩子学会最基本的交往实力，遇到问题可以与同伴商议解决。 在区域活动中，老师应当依据幼儿须要供应适当的帮助，当好幼儿的助手，老师在指导区域活动时，应当扮演好视察者和指导者的角色，要始终明确自己所处的位置。这些我也始终做的不够好，总是赐予孩子太多的要求，过于限制他们的行动。 区域活动是供应了幼儿较多自我表现的机会，创建了较为宽松、没有压力的学习环境，能使幼儿通过自身主动主动的活动，激发他们探究的爱好，作为老师我们要充分调动幼儿活动的主动性，激

26、励幼儿与同伴的交往，促进幼儿自主性的发展。 总结了好的方面，也发觉了工作中的不足之处，希望日后能在工作中不断提高、改善我班区域活动的状况。 幼儿园小班区域嬉戏活动总结 随着社会的不断进步、经济的发达，我们幼儿园迎合了社会的需求与家长的愿望，依据34岁的幼儿已有了初步的交往实力，“家”已不是他们唯一的生活场所，于是小班教学也渐渐地盛行起来，因为这里有更加宽敞的空间供他们翻滚、这里有更多的小挚友和他们沟通。因此依据刚入学的小班幼儿的年龄特征来说，老师预设的活动和集体活动宜少、宜短，老师应以个别教化为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探究、操作摆布的自主活动，它不仅能够让老师去了解每一个孩子的

27、爱好、发展水平、实力以及学习方式，照看到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教化活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满意，潜能得以发挥。因此在孩子们入小一个月后，我们起先尝试在小班绽开区域活动，主要通过创设丰富的区域环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探究、学习、发展。 一、“家”氛围的区角创设。 对于小班孩子，他们的依靠父母的心理还是比较大的，如何让他们喜爱幼儿园、喜爱这个簇新的环境?这就须要把环境设计成具有深厚的“家”氛围来吸引幼儿。具有“家”氛围的设置不仅可以充分调动孩子学习的主动性，还会帮助幼儿更加适应与喜爱幼儿园，甚至会干脆影响幼儿活动的效果。由于小班孩子进入幼儿园生活的时间还不长

28、，生活阅历的缺乏和行动实力的不足，引导他们参加活动区的创设还须要一个时间段的等候，我们两位老师是这样做的： 1、区角的格局如家一般。 首先我们把区角布置得比较有家的感觉，有高凹凸低的色调艳丽的柜子、有美丽的小床与沙发、依据幼儿的年龄特征设计了具有特性化弧线状的桌椅等。我们依据幼儿现有的生活阅历和年龄特点划分了几个活动区。例如“温馨小屋”、“小小运动房”、“小手坊”、“玩一玩”“陶艺区”等多个活动区域，而投放于各个区角的材料以“平安”(小班孩子的自我爱护实力极差);“量多”(为削减孩子之间的冲突);“多用”(一物多用，可利用价值高)为原则。 2、敏捷地依据幼儿实力发展水平和爱好增加区角。 随着孩

29、子生活阅历的丰富和行动实力的加强，我们依据孩子的实力发展和学习爱好，逐步逐个地增设了新的区角。小班幼儿由父母的喂养一下子要自己学会用调羹吃饭，这须要一段时间的反复练习。于是我们开拓了生活训练区，制作了特别美丽、形象地小动物的头像和小宝宝的头像，用物体代替食物，再摆上很多调羹。孩子们在喂养“小动物”、“小宝宝”的嬉戏过程中既发展了小肌肉动作，又练习了正确拿调羹的生活技能，同时也体验到了家一般的乐趣。 又如印章画、手指引画、手掌印画等美术活动的实践阅历活动后，我们看到孩子们对色调的喜爱特别地迫切，于是活动延长就自然地摆放到了我们马上为幼儿开拓的玩色区中，供应红、黄、蓝、绿等颜料及印章、画纸等材料，

30、让孩子自由选择方式作画，这样既达到了活动的目的，又让幼儿在活动中增加了同伴之间的友情。如“照照我的脸”、“颜色宝宝的家”角都是依据集体教学的须要创设的。幼儿通过去“照照我的脸”这个活动区的照镜子嬉戏进一步巩固相识自己脸上的五官、各种各样的表情。进行颜色分类活动时，我们设计了一个较大型的教具“颜色宝宝的家”，任由幼儿去尝摸索索正确的分类方法，集体活动结束后，我们把它放入活动区内，让那些有爱好的幼儿再次操作，使他们在轻松开心的氛围中巩固驾驭学问。作为一名小班的幼儿老师应更多地通过日常视察，刚好发觉孩子的实力发展水平和爱好点，随时更换增设新的区角，这样才能吸引幼儿主动参加。因为区域活动关注的不是学问

31、的本身价值，而是幼儿在获得学问和解决问题的过程中特性品质的发展。 3、交往实力的提高在区域活动中的体现。幼儿离开父母，来到一个簇新的环境，迫不及待地融入这个新的集体，如何让幼儿与同伴们更和谐地交往呢?依据小班年龄段的幼儿喜爱独自嬉戏，为提高幼儿间的交往实力，我们尝试开设了“我们共同的玩具”这一区角，幼儿可以玩从家里带来玩具，资源共享。每天允许带一件，并可以与同伴交换着玩，同时介绍自己的玩具的玩法。不仅提高了语言实力的发展而且增进了幼儿间的交往。同时在这个区域中我们还供应给幼儿很多没有固定玩法、可以组合的材料，如七巧板、各种形态的七彩泡膜等。孩子们可以依据自己的意愿，相互合作、自由组合，做做玩玩

32、。在孩子们的自主性活动中我们找寻到孩子身上的多数“闪光点”、孩子们无穷的想象力和创建性。 二、动态性活动材料的投放。 材料是幼儿探究和学习的桥梁。我们努力将发展目标、活动内容、将期望幼儿获得的阅历体现在所供应的材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面的阅历。 1、材料的投放要考虑个别差异。 投放材料既要从本班整体水平和实际状况动身，又要考虑每个幼儿的不同的发展水平，使每个幼儿都有适合的、感爱好的活动材料。如在“温馨小屋”这一区域中我们打算了很多幼儿平常穿的已小的衣服熬炼幼儿穿衣服、扣纽扣的实力，我们放置的木板宝宝和衣服大小不一，且衣服的纽扣数量、形态各不相同，满意了不同发展水平幼儿的操作须要。

33、2、材料的投放应留意递进性和层次性。 递进性体现在不断地由低层次向高层次发展;层次性要体现出幼儿须达到的这一阶段水平。以拼板嬉戏为例，一起先我们打算了孩子们较为熟识的水果类简洁拼板(34块)，一段时间后，我们发觉班内幼儿基本都能快速地组拼正确，马上投放了一些较为常见的动物造型拼板，拼板的数量也增加到67块;同时又照看水平较高的幼儿，放置了颜色较多，数量为8一10块拼板。让孩子们依据自己的发展水平去选择活动材料，使每一个孩子在不断地胜利后向更高层次发展与提高。 3、利用家长资源参加材料收集。 好玩的材料能够引起幼儿活动的爱好，而请家长和幼儿参加收集所需的材料更能激起幼儿嬉戏的爱好、更有效地达到活

34、动目的。如，我们在创设生活训练区的喂养角时，喂养角的材料都是通过发动幼儿和家长共同参加，请孩子回家收集废旧的饮料瓶和包装袋，喂小动物、小宝宝的食物(蚕豆、小石子、树叶等)也是家长带领孩子共同搜集的，这不仅激发了孩子的活动爱好，也让家长更多的理解我们的老师。 4、投放的材料要力求多样化、有利于幼儿的创建性思维的发展。 材料的多样化主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要多种能满意不同层次幼儿的须要。同时投放的材料应留意幼儿的创建性思维。 、供应的材料要给幼儿留有想象的空间，供应一些成品与半成品结合的物品和材料。 、供应的材料要设置肯定的障碍，让孩子想方法解决。如前面提到的拼板

35、嬉戏。 、充分利用原始材料和废旧物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。 三、区域活动中的组织与指导。 小班幼儿刚刚进入一个新的集体，区域活动对他们来说是生疏而又簇新刺激，于是我们经常会看到孩子们在区角里忙劳碌碌的但没有目的性的玩。我们老师初步的找了一些针对性的方法： 1、无声示范的行为艺术。 小班幼儿拿到任何一件物品，总是急于摆布。所以一起先我们并不强求突出区角的功效。而是先将区角开放给幼儿，等他们自主摆布得差不多了，我们再选择那些最基本、最必需、最主要方式介绍给孩子。由于孩子在前一阶段操作摆布中积累了一些阅历，因此通过老师的讲解后，孩子就能摆布得更自如，并且能创建性地运用。例如在“建

36、构区”中，我们投放了大量的积塑后，并不急于将拼、插的基本方法传授给孩子，只是让他们先自己探究、操作。刚起先，没有一个孩子知道将积木插起来变成某个造型，他们只是单纯的把这些积塑当做成品玩具进行嬉戏，把积塑充打仗的嬉戏或把积塑当成勺子用来喂娃娃吃饭等等，这好像有别于该区角的设置意图，但也是幼儿创建性的表现，我们赐予充分的敬重。几天后，老师参加到了孩子们的打仗嬉戏之中，有意静默地在孩子面前用几块插塑插美丽的花，孩子们的爱好一下被激发，纷纷效仿，慢慢地这些插塑在孩子们的手中变成了好看的“花朵”、“煤气灶”、“公共汽车”、“新型手机”等。 2、按部就班地开放区域。 小班孩子在得到一种活动材料或玩具后，喜

37、爱通过他们的各种感知觉和身体动作，不断尝试、仿照、操作。加上小班孩子留意力集中的时间极短，爱好特别简单转移，刚起先时我们只开放一个区域就已足够，假如一下子全部开放，对于还没有规则意识、自制力又差的小班孩子状况就会时有发生，不仅会影响活动的组织开展，常规的建立，而且对于孩子相互间的良好交往也有弊端。在建立了基本的活动规则后，就可以依据班级的实际水平和须要确定开放区域的数量了。 3、特别标记引领幼儿的规则意识。 每次的区角开放，都会出现某个区角“撞车”事务，而某个区角又会特殊的冷清。针对这样的状况，我们老师在区角的进口都会设计小脚丫的形态，有几个小脚丫进几个小挚友。并且初步实行轮番玩的制度，合理的

38、管理区域活动，使每个区角真正发挥它的作用，让每个孩子都留恋“家”一般的区域活动! 幼儿园区域嬉戏的活动总结 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了美工区、科学区、数学区、建构区、图书区、表演区等，并给相同的活动区起不同的名字，如：“我型我秀”、“天空之城概念书屋”等，并坚持每天开展嬉戏活动，引导幼儿动手、动脑，主动地与材料相互作用，幼儿活动的爱好很高。下面对我们班本学期的嬉戏活动，作一总结。 1、区域嬉戏为幼儿的发展供应了可能。由于是幼儿自选活动，所以儿童的意愿、爱好可以获得的满意，他们可以轻松地投入到自己所喜爱的活动中去。 2、区域嬉戏内容的设计必需符合每个班儿童的年龄特征，与教化目标相适应。

39、大班留意加强智力训练，不同的活动内容都有相对稳定的活动区，投入相应的材料。每个区角依据孩子活动的效果不断补充或更新内容。 3、在区域的创设中，我们考虑到软硬材料的搭配。如软材料，图书区，都铺上了垫子，当幼儿进入图书区时，真有一种舒适的感觉。硬材料的投放要科学，美观、合理，富有教化意义，如我班的建构材料。 4、区域活动一开展，我们便把区域中活动的常规培育放在重要的位置上。我们结合班级风格为孩子设置了“区角牌”，每个孩子可以依据自己爱好来选择嬉戏，此外，我们渐渐培育幼儿疼惜玩具材料，玩完了，会收起来放回原处。不仅做到整齐有序，而且学会合作、共享、轮番、等待、不争抢 丰富多彩的区角活动在培育幼儿语言沟通实力、视察力、动手操作实力和创建力等方面发挥了其它教化形式不行替代的作用。如“建构区”，孩子们在小小的区域内，每天可为所欲为地搭出自己最满足的建筑，如“高层饭店”、“城堡”等。在每一次的搭建后，孩子们对自己的作品很在意，几天后我发觉，很少有人去建构区了。我在想，是什么缘由让垒高区遭遇到孩子们的冷落?我反思后觉得，孩子们之间的比较产生不了许久的爱好，孩子希望得到别人的赞扬，于是，我用数码相机拍出幼儿每一次活动的作品，作为孩子的搭建记录，且在嬉戏后进行点评，这样，建构区又出现了孩子们兴趣盎然的身影、快乐爽朗的笑声，每天，也有孩子在向新的搭建形式进行挑战。