2023年历史开题报告13篇.docx
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1、2023年历史开题报告13篇 书目 第1篇初中历史小课题开题报告范文 第2篇初中历史课题开题报告 第3篇历史小课题开题报告 第4篇历史课题开题报告 第5篇历史毕业论文开题报告 第6篇历史学专业开题报告 第7篇历史课题探讨开题报告 第8篇历史课题开题报告范文 第9篇历史课题开题探讨报告范文 第10篇初中历史课题探讨开题报告 第11篇2023历史课题探讨开题报告模板 第12篇历史开题报告的 第13篇历史教学课题探讨开题报告范文 初中历史小课题开题报告范文 开题报告又叫课题申请书,是探讨者为申请确立科研课题而向有关部门呈报的请示性文件。下面为大家共享了初中历史小课题开题报告,欢迎借鉴! 一、课题探讨
2、的背景 对于中学各个学科来说,作业都是检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一环,历史学科也不例外。历史老师通过作业的布置,能反馈学生对所学历史学问和技能的驾驭程度、认知水平及操作运用状况,进而对学生做出正确评价。 但新课改实施以来,我们所看到的现象是:大家都注意了对教学过程所进行的一系列创新改革,却对学生的作业布置和评价方面思索的较少。因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。比如我们在很多学校听课过程中发觉:很多历史老师在课堂教学完成后布置作业时总会说:“课后请同学们把课本xx页的作业做完交上来”。这种简洁粗放的传统作业布置,对学生实力的提升极其有限,成为长期制约历史教学发展和影响教
3、学效果的瓶颈。主要表现在: 第一、传统历史作业模式缺乏新意,很难调动学生学习历史学问和完成历史作业的爱好与主动性; 其次、传统历史作业模式下,对学生的书面表达实力、思辨实力和创新思维实力的熬炼欠缺; 第三、传统的历史作业模式,使学生的答题方法和思维方式简单程式化,对实力的考查体现不足,对学生综合素养的提高效果不大; 第四、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩”式的作业布置,就会造成优秀生觉得没意思,学困生无法适应等状况。从而降低和打击了学生的学习爱好和主动性。 综上所述,传统的历史作业模式所存在的这些弊端,若不尽快变更,将会给新课改下的历史教学带来诸多不利因素。 二、课题探讨的意义
4、本课题针对上述这些传统落后的作业模式,试图通过调查、试验、论证、分析、探讨,找出这些传统作业模式的缺陷,并针对这些弊端,摸索总结出一套较为新奇的历史作业理念和作业布置方法,通过这些新方法使历史老师渐渐形成一种全新的作业理念,同时带给学生耳目一新的作业感受,让学生们由过去的应付历史作业到现在的喜爱做历史作业,进而使学生在这种新奇好玩、敏捷多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜爱上历史课,愈加喜爱学习历史学问,从而全面提中学学生的历史素养以及历史学习实力。 三、课题名称的界定和解读 1、课题名称的界定 所谓“中学历史作业的创新探讨”,主要是针对中学生,是指在中学历史教学中,历史老师如何打破传统的历史
5、作业模式,并在此基础上对历史作业的布置与评价进行新理念、新方法的探究和探讨。 2、课题名称的解读 对于中学历史作业的创新探讨这一小课题的探讨,我们课题组主要是针对中学学生的历史学科作业问题,从老师和学生两个方面去探讨,对于老师,在探讨中试图给他们一种既能全面掌控学生,又能逐步提中学学生历史学习爱好和成果的作业布置与评价方法;对于中学学生而言,主要是带给他们一些自己比较喜爱、便于操作而且行之有效的作业形式和内容。 3、课题探讨的方向和角度 在课题探讨方向上,我们紧扣“创新”二字,从理念和方法两方面入手;从老师和学生两个角度切入;将好玩和有效两点结合起来,总结开创一种先进的历史作业布置与评价理念和
6、一些新奇敏捷的作业布置方法。 在探讨中,课题组还要结合国内外一些先进老师的作业布置与评价方法,召集课题组及试验学校的优秀老师,对各种先进的理念和方法都进行充分的整合、分析、论证,并在试验班级进行有效的尝试,进而总结出一些对历史教学特别好用而且有效的作业布置理念和方法。 四、课题探讨的步骤和举措 课题探讨的方法与步骤:课题组老师通过教学实践、问卷调查、听课调研、师生座谈、跟踪试验并结合有关文献理论的探讨等方式完成本课题的探讨。本课题的探讨大致分三个阶段: 1、前期打算阶段:(201x年4月初9月初) 首先由课题负责人组织召开课题小组会议,探讨探讨筹备课题的申报立项等工作,并将课题负责人及其成员进
7、行详细分工:即由课题负责人填写课题申请报告,并考虑制定详细的课题实施方案(即开题报告);考察并确定试验学校和班级,即陕鼓子校的高一年级六个班的学生。课题组成员张涛老师详细参加试验,并负责搜集和查阅与课题相关的文献、资料,编写和收发问卷调查表及调查分析报告等。课题组在对课题进行探讨之前,要对课题试验学校以及周边一些中学进行走访调查,力争驾驭更多的资料,而这些资料中将涵盖各校历史老师对历史作业的常用布置方法;学生对各种作业布置方式的看法;老师对历史作业布置的一些想法及学生对作业布置方式的建议等。 2、中期试验阶段:(201x年9月中旬201x年1月上旬) (1)课题组将对调查搜集到的与本课题有关的
8、数据资料进行分类汇总,分析整理,并针对整理出来的数据,初步得出区域内历史作业布置上的问题所在; (2)结合自己的教学实践与探究,并汲取国内外的一些优秀历史老师在作业布置方面的奇思妙想,来展示一套先进的的作业布置理念和作业布置方法; (3)结合课题试验学校高一学生的实际状况,在划定的高一年级六个试验班内进行分层次、分组别的详细的试验,并从试验中总结出一些操作性较强而且能对学生综合素养全面提升的全新的作业布置与评价方法; (4)在充分验证、反复实践之后,课题组将对有关作业布置的一些新理念和新方法进行汇总、成文,由课题试验老师撰写阶段性教学试验反思、教学随笔、教学试验小结。再由课题负责人撰写小课题中
9、期报告。 3、后期总结结题阶段:( 201x年元月中旬201x年5月底) 收集前期全部与课题探讨相关的资料和数据,进行整理、提炼、分析、概括和总结,从中发觉问题,分析问题,并提出解决问题的对策,由张涛老师撰写完成与课题探讨相关的论文、调查分析报告;由课题负责人撰写结题报告;并将课题探讨成果主件结题报告及相关资料交给西安市有关专家进行评审、鉴定;打算好全部课题探讨的文本资料与影像资料等待结题。 五、课题成果的预期和呈现 一、课题成果预期 1、总结并推出一套全新的历史作业布置理念;总结出若干套详细的历史作业布置方式供老师借鉴; 2、在试验学校老师中间形成一种全新的作业布置与评价风气; 3、能让这种
10、全新的作业布置模式带给学生对历史作业的酷爱并带来学生学习成果的进步; 4、进而通过教研室,逐步在全区推行中学历史作业的创新改革尝试。 二、课题成果的呈现 1、关于中学历史作业现状的问卷调查分析报告; 2、关于中学历史作业的创新探讨小课题探讨论文; 3、关于中学历史作业创新形式下的作业布置实例若干; 4、中学历史作业的创新探讨小课题开题报告; 5、中学历史作业的创新探讨小课题中期报告; 6、中学历史作业的创新探讨小课题结题报告 初中历史课题开题报告 初中历史课题开题报告范文 一、课题探讨的背景 对于中学各个学科来说,作业都是检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一环,历史学科也不例外。历史老
11、师通过作业的布置,能反馈学生对所学历史学问和技能的驾驭程度、认知水平及操作运用状况,进而对学生做出正确评价。 但新课改实施以来,我们所看到的现象是:大家都注意了对教学过程所进行的一系列创新改革,却对学生的作业布置和评价方面思索的较少。因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。比如我们在很多学校听课过程中发觉:很多历史老师在课堂教学完成后布置作业时总会说:“课后请同学们把课本xx页的作业做完交上来”。这种简洁粗放的传统作业布置,对学生实力的提升极其有限,成为长期制约历史教学发展和影响教学效果的瓶颈。主要表现在: 第一、传统历史作业模式缺乏新意,很难调动学生学习历史学问和完成历史作业的爱好与主动
12、性; 其次、传统历史作业模式下,对学生的书面表达实力、思辨实力和创新思维实力的熬炼欠缺; 第三、传统的历史作业模式,使学生的答题方法和思维方式简单程式化,对实力的考查体现不足,对学生综合素养的提高效果不大; 第四、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩”式的作业布置,就会造成优秀生觉得没意思,学困生无法适应等状况。从而降低和打击了学生的学习爱好和主动性。 综上所述,传统的历史作业模式所存在的这些弊端,若不尽快变更,将会给新课改下的历史教学带来诸多不利因素。 二、课题探讨的意义 本课题针对上述这些传统落后的作业模式,试图通过调查、试验、论证、分析、探讨,找出这些传统作业模式的缺陷,并针对
13、这些弊端,摸索总结出一套较为新奇的历史作业理念和作业布置方法,通过这些新方法使历史老师渐渐形成一种全新的作业理念,同时带给学生耳目一新的作业感受,让学生们由过去的应付历史作业到现在的喜爱做历史作业,进而使学生在这种新奇好玩、敏捷多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜爱上历史课,愈加喜爱学习历史学问,从而全面提中学学生的历史素养以及历史学习实力。 三、课题名称的界定和解读 1、课题名称的界定 所谓“中学历史作业的创新探讨”,主要是针对中学生,是指在中学历史教学中,历史老师如何打破传统的历史作业模式,并在此基础上对历史作业的布置与评价进行新理念、新方法的探究和探讨。 2、课题名称的解读 对于中学历史
14、作业的创新探讨这一小课题的探讨,我们课题组主要是针对中学学生的历史学科作业问题,从老师和学生两个方面去探讨,对于老师,在探讨中试图给他们一种既能全面掌控学生,又能逐步提中学学生历史学习爱好和成果的作业布置与评价方法;对于中学学生而言,主要是带给他们一些自己比较喜爱、便于操作而且行之有效的作业形式和内容。 3、课题探讨的方向和角度 在课题探讨方向上,我们紧扣“创新”二字,从理念和方法两方面入手;从老师和学生两个角度切入;将好玩和有效两点结合起来,总结开创一种先进的历史作业布置与评价理念和一些新奇敏捷的作业布置方法。 在探讨中,课题组还要结合国内外一些先进老师的作业布置与评价方法,召集课题组及试验
15、学校的优秀老师,对各种先进的理念和方法都进行充分的整合、分析、论证,并在试验班级进行有效的尝试,进而总结出一些对历史教学特别好用而且有效的作业布置理念和方法。 四、课题探讨的步骤和举措 课题探讨的方法与步骤:课题组老师通过教学实践、问卷调查、听课调研、师生座谈、跟踪试验并结合有关文献理论的探讨等方式完成本课题的探讨。本课题的探讨大致分三个阶段: 1、前期打算阶段:(20xx年4月初9月初) 首先由课题负责人组织召开课题小组会议,探讨探讨筹备课题的申报立项等工作,并将课题负责人及其成员进行详细分工:即由课题负责人填写课题申请报告,并考虑制定详细的课题实施方案(即开题报告);考察并确定试验学校和班
16、级,即陕鼓子校的高一年级六个班的学生。课题组成员张涛老师详细参加试验,并负责搜集和查阅与课题相关的文献、资料,编写和收发问卷调查表及调查分析报告等。课题组在对课题进行探讨之前,要对课题试验学校以及周边一些中学进行走访调查,力争驾驭更多的资料,而这些资料中将涵盖各校历史老师对历史作业的常用布置方法;学生对各种作业布置方式的看法;老师对历史作业布置的一些想法及学生对作业布置方式的建议等。 2、中期试验阶段:(20xx年9月中旬20xx年1月上旬) (1)课题组将对调查搜集到的与本课题有关的数据资料进行分类汇总,分析整理,并针对整理出来的数据,初步得出区域内历史作业布置上的问题所在; (2)结合自己
17、的教学实践与探究,并汲取国内外的一些优秀历史老师在作业布置方面的奇思妙想,来展示一套先进的的作业布置理念和作业布置方法; (3)结合课题试验学校高一学生的实际状况,在划定的高一年级六个试验班内进行分层次、分组别的详细的试验,并从试验中总结出一些操作性较强而且能对学生综合素养全面提升的全新的作业布置与评价方法; (4)在充分验证、反复实践之后,课题组将对有关作业布置的一些新理念和新方法进行汇总、成文,由课题试验老师撰写阶段性教学试验反思、教学随笔、教学试验小结。再由课题负责人撰写小课题中期报告。 3、后期总结结题阶段:( 20xx年元月中旬20xx年5月底) 收集前期全部与课题探讨相关的资料和数
18、据,进行整理、提炼、分析、概括和总结,从中发觉问题,分析问题,并提出解决问题的对策,由张涛老师撰写完成与课题探讨相关的论文、调查分析报告;由课题负责人撰写结题报告;并将课题探讨成果主件结题报告及相关资料交给西安市有关专家进行评审、鉴定;打算好全部课题探讨的文本资料与影像资料等待结题。 五、课题成果的预期和呈现 一、课题成果预期 1、总结并推出一套全新的历史作业布置理念;总结出若干套详细的历史作业布置方式供老师借鉴; 2、在试验学校老师中间形成一种全新的作业布置与评价风气; 3、能让这种全新的作业布置模式带给学生对历史作业的酷爱并带来学生学习成果的进步; 4、进而通过教研室,逐步在全区推行中学历
19、史作业的创新改革尝试。 二、课题成果的呈现 1、关于中学历史作业现状的问卷调查分析报告; 2、关于中学历史作业的创新探讨小课题探讨论文; 3、关于中学历史作业创新形式下的作业布置实例若干; 4、中学历史作业的创新探讨小课题开题报告; 5、中学历史作业的创新探讨小课题中期报告; 6、中学历史作业的创新探讨小课题结题报告 历史小课题开题报告 历史小课题开题报告 开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。我整理的历史的开题报告,供参考! 一、问题的提出 随着教学改革的不断深化,初中历史教学课堂已有了很大的改观,但是由于老师观念、教学理论、以及策略探讨的不够,历史课堂教学照旧不能脱离陈旧的教学模
20、式,存在着如下的问题。如: 1、学生的主体地位照旧没有得到真正确立,课堂上还是以老师讲为主。 2、教学内容与学生脱节,课堂上只见内容不见学生。 3、课堂上或是学生没有生成,或是老师对于学生的生成束之高阁、蜻蜓点水、手足无措。 4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上,没有学生的生成,老师把预设的完成作为评价课胜利性的唯一标准。 这些问题严峻影响着师生教与学的热忱,从而使初中历史教化的时效性大大降低。如何变更这种现状,把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力,如何让教学中的老师更多一些创建性,让历史课堂充溢才智,真正把学生的主体和老师的主导角色落在实处,叶澜教授提出的生成性教学为我们供应了新思路。生成性教
21、学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动,不断产发新的资源,在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态,更加有利于学生的发展,从而大大提高课堂的时效性。 生成性的课堂教学具有以下特征: 1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的,以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设,和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强调老师在课堂上充分关注学生思想动向,刚好调整教学思路和教学行为,重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。明显生成性教学更能体现学生的主体地位。 2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的,我们虽然不否认教学的规律性,但是师生共同生活的课堂现实
22、中却充溢着许多不行知性,不行预料性,这是由学问差异、性格、习惯不同所确定的,我们只有正视这种差异,呈现这种差异,还原学习的原来面目,才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的状况,使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。 二、课题的界定 生成 是相对于预设来说的,所谓预设,就是“事先筹划”,即老师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成,是指在老师与学生、学生与学生的互动中,获得主动的课堂体验,在与文本的对话中迸发出创建的火花,喷射出涌动的灵感。 生成性 是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预
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