2023年六城区新教师招聘复习资料.pdf

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1、一、教 育 学 1、教 育 学 是 研 究 教 育 现 象、揭 示 教 育 规 律 的 一 门 科 学。2、我 国 春 秋 木 年 的 学 记 是 世 界 上 第 一 部 论 述 教 育 问 题 的 专 著。比 古 罗 马 昆 体 良 的 论 演 况 家 的 教 育 早 约 三 百 年。其 中 的 重 要 思 想 有：“不 携 苗 助 长”、“不 陵 节 而 施”（体 现 了 循 序 渐 进 的 教 学 原 则）；“道 而 弗 牵、强 而 弗 抑、开 而 弗 达”（反 映 了 启 发 性 教 学 原 则）；“教 学 相 长”（体 现 了 教 师 主 导 作 用 与 学 生 主 体 作 用 相

2、统 一 的 教 学 规 律）。3、捷 克 夸 美 纽 斯 1632年 的 大 教 学 论 是 近 代 第 一 部 系 统 论 述 教 育 问 题 的 专 著。他 提 出 了 班 级 授 课 制。4、美 国 杜 威 的 民 本 主 义 与 教 育 强 调“儿 童 中 心”，提 出 了“做 中 学”的 方 法，开 创 了“现 代 教 育 派”。5、苏 联 赞 可 夫 的 教 学 与 发 展 把 学 生 的“一 般 发 展”作 为 教 学 的 出 发 点 与 归 属。6、美 国 布 鲁 纳 的 教 育 过 程 的 重 要 思 想 是 结 构 主 义 和 发 现 法 的 教 学 方 法。7、苏 联 苏

3、 霍 林 斯 基 的 给 教 师 的 建 议、把 整 个 心 灵 献 给 孩 子，其 著 作 被 称 为“活 的 教 育 学”和“学 校 生 活 的 百 科 全 书”。8、教 育 的 概 念：广 义 指 社 会 教 育、学 校 教 育 和 家 庭 教 育 三 个 方 面；狭 义 指 学 校 教 育；偏 义 指 思 想 品 德 教 育。9、教 育 的 社 会 属 性 有：永 恒 性、历 史 性、相 对 独 立 性。10、我 国 封 建 社 会 学 校 的 教 学 内 容 重 要 是：“四 书”（大 学、中庸、论 语、盂 子）;“五 经”（诗、书、礼、易、春 秋）。其 贯 穿 了 儒 家 思 想。

4、11、遗 传 素 质 对 人 的 身 心 发 展 不 起 决 定 作 用，社 会 环 境 对 人 的 发 展 起 着 决 定 性 作 用。但 环 境 决 定 论 又 是 错 误 的，由 于 人 接 受 环 境 影 响 不 是 悲 观 的、被 动 的，而 是 积 极 的 能 动 的 实 践 过 程。12、我 国 普 通 中 学 的 双 重 任 务 是：培 养 各 行 各 业 的 劳 动 后 备 力 量；为 高 一 级 学 校 输 送 合 格 新 生。13、我 国 全 面 发 展 教 育 的 组 成 部 分 是 德 育、智 育、体 育、美 育 和 劳 动 技 术 教 育。14、“双 基”是 指 系

5、 统 的 科 学 文 化 基 础 知 识 和 基 本 技 能 技 巧。15、智 育 的 任 务 之 一 是 发 展 学 生 的 智 力，涉 及 观 测 力、想 象 力、思 维 力、记 忆 力 和 注 意 力，其 中 思 维 能 力 是 决 定 性 的 因 素。16、体 育 的 主 线 任 务 是 增 强 学 生 体 质。17、蔡 元 培 于 192023最 早 提 出 美 育，并 主 张“以 美 育 代 宗 教”。18、美 育 的 任 务：（1）使 学 生 具 有 对 的 的 审 美 观 和 感 受 美、鉴 赏 美 的 知 识 与 能 力；（2）培 养 学 生 表 现 美 和 发 明 美 的

6、能 力；（3）培 养 学 生 的 心 灵 美 和 行 为 美。19、劳 动 技 术 教 育 的 任 务：（1）培 养 学 生 的 劳 动 观 点，养 成 对 的 的 劳 动 态 度 和 习 惯；（2）教 育 学 生 初 步 掌 握 一 些 基 本 生 产 知 识 和 劳 动 技 能。20、义 务 教 育 是 依 法 律 规 定、适 龄 儿 童 和 青 少 年 都 必 须 接 受，国 家、社 会、家 庭 予 以 保 证 的 国 民 教 育。义 务 教 育 是 一 种 强 制 性 教 育。21、教 师 是 教 育 工 作 的 组 织 者、领 导 者，在 教 育 过 程 中 起 主 导 作 用。22

7、、教 书 育 人 是 教 师 的 主 线 任 务。23、教 师 劳 动 的 特 点：（1）复 杂 性、发 明 性；（2）时 间 上 的 连 续 性、空 间 上 的 广 延 性；（3）长 期 性、间 接 性；（4）主 体 性、示 范 性。24、教 师 的 素 养：职 业 道 德 素 养、知 识 素 养、能 力 素 养。25、学 生 是 教 育 的 客 体、是 自 我 教 育 和 发 展 的 主 体、是 发 展 中 的 人。26、我 国 新 型 师 生 关 系 的 特 点 是：（1）尊 师 爱 生；（2）民 主 平 等；（3）教 学 相 长。从 主 线 上 说，良 好 师 生 关 系 的 建 立

8、取 决 于 教 师 的 教 育 水 平。27、教 学 是 教 师 和 学 生 共 同 组 成 的 传 递 和 掌 握 社 会 经 验 的 双 边 活 动。28、教 学 是 实 现 教 育 目 的 的 基 本 途 径。教 学 永 远 具 有 教 育 性。教 学 是 学 校 的 中 心 工 作，学 校 工 作 心 须 坚 持 以 教 学 为 主，全 面 安 排 的 原 则。29、教 学 过 程 是 教 学 信 息 反 馈 和 师 生 双 边 活 动 的 过 程，教 学 中 教 师 起 主 导，学 生 是 主 体。教 师 的 主 导 作 用 不 是 包 办 代 替。30、课 程 是 学 校 教 育

9、的 核 心，是 学 校 培 养 未 来 人 才 的 蓝 图。31、编 写 学 科 课 程 标 准 和 教 材 应 遵 循 的 原 则：思 想 性 和 科 学 性 统 一；理 论 联 系 实 际；稳 定 性 和 时 代 性 结 合；系 统 性 和 可 接 受 性 结 合。32、知 识 不 等 同 于 智 力，掌 握 知 识 的 多 少 并 不 能 标 志 智 力 发 展 的 水 平。教 学 过 程 中 要 把 掌 握 知 识 和 发 展 智 力 结 合 起 来，只 重 视 能 力 培 养 的 形 式 教 育 论（英 国 洛 克）和 只 重 视 知 识 传 授 的 实 质 教 育 论（英 国 斯

10、宾 塞）都 是 错 误 的。33、赫 尔 巴 特 提 出 了 传 授 知 识 与 思 想 品 德 教 育 相 统 一 的 规 律。34、教 学 过 程 的 基 本 阶 段：（”激 发 学 习 动 机；（2）感 知 教 材，形 成 表 象；（3）理 解 教 材，形 成 概 念，这 是 中 心 环 节；（4）巩 固 知 识；（5）运 用 知 识，形 成 技 能 技 巧。35、重 要 的 教 学 原 则：（1）科 学 性 与 教 育 性 相 结 合 的 原 则；（2）理 论 联 系 实 际 的 原 则；（3）直 观 性 原 则；（4）启 发 性 原 则；（5）循 环 渐 进 原 贝 IJ；（6）巩

11、固 性 原 则；（7）因 材 施 教 原 则。36、两 种 对 立 的 教 学 方 法 思 想 是 启 发 式 和 注 入 式。我 们 应 当 提 倡 启 发 式，反 对 注 入 式。37、教 学 的 基 本 组 织 形 式 一 一 课 堂 教 学。38、常 用 的 教 学 方 法：（以 语 言 传 递 为 主 的 教 学 方 法：讲 授 法：谈 话 法；讨 论 法；读 书 指 导 法。以 直 观 感 知 为 主 的 教 学 方 法：演 示 法；参 观 法。以 实 际 训 练 为 主 的 教 学 方 法：练 习 法；实 验 法：实 习 作 业 法；实 践 活 动 法。（4）以 探 究 活 动

12、为 主 的 教 学 方 法：发 现 法。以 情 感 陶 冶（体 验）为 主 的 教 学 方 法：欣 赏 教 学 法；情 境 教 学 法。39、教 学 工 作 的 基 本 环 节：（1）备 课；（2）上 课（教 学 工 作 的 中 心 环 节）;课 外 作 业 的 布 置 与 批 改；（4）课 外 辅 导；（5）学 业 成 绩 的 检 查 与 评 估。40、一 节 好 课 的 基 本 规 定：（”教 学 目 的 明 确。（2）内 容 对 的。突 出 重 点，难 点，抓 住 关 键。结 构 合 理。上 课 有 高 度 计 划 性、组 织 性、效 率 高、效 果 好。（4）方 法 恰 当。（5）语

13、言 艺 术。（6）板 书 有 序。（7）态 度 从 容 自 如。41、德 育 教 育 一 般 涉 及：政 治 教 育、思 想 教 育、法 纪 教 育 和 道 德 品 质 教 育 四 个 基 本 方 面。42、德 育 过 程 是 对 学 生 知、情、意、行 培 养 提 高 的 过 程。知、情、意、行 是 品 德 心 理 的 四 要 素。行 是 学 生 思 想 品 德 形 成 与 否 的 关 键，也 是 衡 量 一 个 人 思 想 品 德 水 平 高 低 的 重 要 标 志。德 行 过 程 是 沿 着 知、情、意、行 的/顷 序 发 展 的，但 其 中 任 何 一 个 要 素 都 可 以 作 为

14、品 德 培 养 的 开 端，即 思 想 品 德 教 育 具 有 多 端 性，即 德 育 过 程 是 对 学 生 知、情、意、行 的 培 养 提 高 过 程，教 师 应“晓 之 以 理、动 之 以 情、持 之 以 恒、导 之 以 行”。43、活 动 与 交 往 是 形 成 学 生 思 想 品 德 的 源 泉 和 基 础。44、德 育 原 则：社 会 主 义 方 向 性 原 则；从 学 生 实 际 出 发 的 原 则；知 行 统 一 的 原 则；集 体 教 育 与 个 别 教 育 相 结 合 的 原 则；正 面 教 育 与 纪 律 约 束 相 结 合 的 原 则；依 靠 积 极 因 素，克 服 悲

15、 观 因 素 的 原 则；尊 重 信 任 和 严 格 规 定 学 生 相 结 合 的 原 则；教 育 影 响 的 一 致 性 和 连 贯 性 原 则。45、马 卡 连 柯 的 平 行 教 育 理 论：集 体 教 育 与 个 别 教 育 相 结 合 的 原 则。46、德 育 的 途 径：思 想 政 治 课 是 特 别 的 重 要 途 径，其 它 各 科 教 学 是 最 经 常、最 基 本 途 径。47、陶 冶 教 育 涉 及 人 格 感 化、环 境 陶 冶、艺 术 陶 冶 三 种。48、班 主 任 工 作 的 重 要 任 务 是：带 好 班 级、教 好 学 生。49、全 面 了 解 和 研 究

16、学 生 是 有 效 地 进 行 班 主 任 工 作 的 前 提 和 基 础。其 中 观 测 法 是 一 种 最 基 本 的 了 解 方 法。50、组 织 和 培 养 班 集 体 是 班 主 任 工 作 的 中 心 环 节。培 养 对 的 的 集 体 舆 论 和 优 良 的 班 风，这 是 衡 量 班 集 体 是 否 形 成 的 重 要 标 志 之 一。二、心 理 学 51、心 理 学 是 研 究 心 理 现 象 及 其 规 律 的 科 学。心 理 现 象 又 称 心 理 活 动,它 涉 及：心 理 过 程、个 性 心 理。52、心 理 过 程：（”认 知 过 程，涉 及 感 觉、知 觉、记 忆

17、、思 维 和 想 象;（2）情 绪、情 感 过 程；（3）意 志 过 程。53、个 性 心 理：（”个 性 心 理 动 力（倾 向），涉 及 需 要、动 机、爱 好、信 念、世 界 观 等；（2）个 性 心 理 特 性，涉 及 能 力、气 质 和 性 格。54、心 理 是 人 脑 的 机 能，脑 是 心 理 的 器 官。人 的 心 理 的 实 质：客 观 现 实 在 人 脑 中 的 映 象。55、神 经 系 统 的 基 本 活 动 方 式 一 一 反 射。56、意 识 是 人 的 心 理 反 映 的 最 高 形 式。意 识 的 基 本 特 性：自 觉 的 目 的 性、主 观 能 动 性、社 会

18、 制 约 性、以 第 二 信 号 系 统 为 主 的 两 种 信 号 系 统 的 协 同 性。57、心 理 学 科 的 性 质：心 理 学 是 一 门 介 于 自 然 学 科 和 社 会 学 科 之 间 的 交 叉 学 科。58、需 要 的 种 类：（1）根 据 起 源 分：生 理 需 要、社 会 需 要；（2）根 据 对 象 分：物 质 需 要、精 神 需 要。59、马 斯 洛 的 需 要 层 次，由 低 档 向 高 级 发 展 可 分 为：生 理 需 要、安 全 需 要、社 交 需 要（也 称 爱 和 归 属 的 需 要）、尊 重 需 要、自 我 实 现 需 要。60、动 机 产 生 的

19、条 件：内 在 条 件 是 需 要，外 在 条 件 是 刺 激 诱 因。61、爱 好 是 指 个 体 积 极 结 识、探 究 事 物、从 事 活 动 的 心 理 倾 向。62、爱 好 的 品 质 特 性：倾 向 性（又 称 指 向 性）、广 博 性、稳 定 性（又 称 持 久 性）、效 能 性。63、学 习 动 机 的 激 发：（1）创 设 问 题 情 境，实 行 启 发 式 教 学。（2）根 据 作 业 难 度，恰 当 控 制 动 机 水 平。（3）充 足 运 用 反 馈 信 息，有 效 进 行 奖 惩。（4）合 理 设 立 课 堂 结 构，妥 善 组 织 学 习 竞 赛。（5）对 的 指

20、导 结 果 归 因，促 使 学 生 继 续 努 力。64、耶 克 斯 一 一 多 德 森 定 律：动 机 水 平 适 中，最 有 助 于 激 发 学 生 学 习 动 机。65、成 就 结 构 理 论 认 为：有 三 种 现 实 的 课 堂 结 构：合 作 型、竞 争 型、个 别 化 型。合 作 型 目 的 结 构 能 最 大 限 度 地 调 动 学 习 的 积 极 性。66、成 败 归 因 理 论 认 为，学 生 常 将 成 功 或 失 败 归 因 于 四 个 方 面：能 力、努 力、运 气、任 务 难 度。67、创 设 问 题 情 境 的 理 论 基 础 是 成 就 动 机 理 论。68、感

21、 觉 是 人 脑 对 直 接 作 用 于 感 觉 器 官 的 客 观 事 物 的 个 别 属 性 的 反 映；知 觉 是 人 脑 对 直 接 作 用 于 感 觉 器 官 的 客 观 事 物 的 综 合 整 体 的 反 映。感 觉 是 知 觉 的 基 础，知 觉 是 感 觉 的 整 合。69、生 物 钟 现 象：人 体 内 的 一 切 物 理 变 化 和 化 学 都 是 有 节 律 的，这 些 节 律 性 的 变 化 就 是 所 谓 的“生 物 钟”的 机 制。70、知 觉 的 特 性：选 择 性、整 体 性、理 解 性、恒 常 性。71、注 意 的 的 特 点：指 向 性、集 中 性、心 理

22、活 动 的 组 织 特 性。72、注 意 的 种 类：不 随 意 注 意（无 意 注 意）、随 意 注 意（故 意 注 意）、随 意 后 注 意（故 意 后 注 意）o73、思 维 是 人 脑 对 客 观 事 物 的 本 质 特 性 和 内 在 规 律 的 间 接、概 括 的 反 映。间 接 性 与 概 括 性 是 思 维 的 两 大 基 本 特 性。74、思 维 的 种 类：（1）根 据 凭 借 物 与 思 维 形 态 划 分：动 作 思 维、形 象 思 维、抽 象 逻 辑 思 维。根 据 是 否 遵 循 逻 辑 规 则 分：非 形 式 逻 辑 思 维、形 式 逻 辑 思 维。（3）根 据

23、指 向 性 和 答 案 不 同 分：集 中 思 维、发 散 思 维（求 异 思 维）。75、思 维 的 过 程：分 析 与 综 合、比 较、抽 象 与 概 括、系 统 化 与 具 体 化。76、思 维 的 基 本 形 式：概 念、判 断、推 理。77、解 决 问 题 的 思 维 活 动：（1）提 出 问 题（发 现 矛 盾 的 过 程）。（2）明 确 问 题（找 出 重 要 矛 盾 的 过 程）。（3）提 出 假 设（以 假 设 形 式 找 到 解 决 问 题 方 案）。（4）检 查 假 设（通 过 理 论 和 实 践 形 式 检 查 假 设）。78、启 发 是 从 其 它 事 物 可 以 看

24、 出 解 决 问 题 的 途 径。对 解 决 问 题 起 到 启发 作 用 的 事 物 叫 做 原 型。79、定 势 是 指 心 理 活 动 的 一 种 准 备 状 态（心 理 倾 向 亢 又 称 心 向。80、迁 移 是 已 经 获 得 的 知 识 技 能 和 学 习 方 法 对 学 习 新 知 识 和 新 技 能 的 影 响。一 种 知 识 技 能 的 掌 握 促 进 另 一 种 知 识 技 能 的 掌 握 是 正 迁 移，如 举 一 反 三、触 类 旁 通；反 之 为 负 迁 移。81、理 解 是 学 生 对 教 材 中 有 关 事 物 的 本 质 和 规 律 的 结 识。理 解 是 学

25、 生 掌 握 知 识 的 中 心 环 节。82、想 象 是 人 脑 对 已 有 表 象 进 行 加 工 面 发 明 新 形 象 的 过 程。想 象 是 一 种 特 殊 形 式 的 思 维。感 性 材 料 是 想 象 的 基 础，实 践 活 动 是 推 动 想 象 的 因 素 和 动 力。83、想 象 的 种 类：（”根 据 想 象 时 有 无 目 的 意 图 分：故 意 想 象、无 意 想 象：（2）在 有 间 想 象 中，根 据 内 容 的 新 奇 性 和 发 明 性 分：再 造 想 象、发 明 想 象；（3）根 据 想 象 活 动 与 现 实 的 关 系 分：幻 想、抱 负、空 想。84、

26、良 好 思 维 品 质 的 特 性：（1）广 阔 性 与 深 刻 性。（2）独 立 性 与 批 判 性。逻 辑 性。（4）灵 活 性 和 灵 敏 性。（5）发 明 性。85、记 忆 是 过 去 经 验 在 人 脑 中 的 反 映。它 涉 及 识 记、保 持、再 认 和 回 忆 三 个 基 本 环 节，从 信 息 加 工 况 来 看，即 对 输 入 住 处 的 编 码、储 存、提 取 的 过 程。86、记 忆 的 分 类：（”根 据 内 容 与 对 象 分：形 象 记 忆、逻 辑 记 忆、情 绪 记 忆、动 作 记 忆。（2）根 据 信 息 加 工 与 记 忆 阶 段 分：瞬 时 记 忆、短 时

27、 记 忆、长 时 记 忆。87、保 持 是 巩 固 已 获 得 的 知 识 经 验 的 过 程。保 持 是 记 忆 的 中 心 环 节。88、遗 忘：对 识 记 过 的 材 料 不 能 再 认 与 回 忆，或 者 表 现 为 错 误 的 再 认 与 回 忆。艾 宾 浩 斯 的 遗 忘 曲 线 规 律：遗 忘 进 程 不 均 衡，有“先 快 后 慢”的 特 点。89、联 想 的 种 类 与 规 律：接 近 性 联 想（空 间、时 间 上 的 接 近）、相 似 性 联 想（性 质 上 相 似）、对 比 律（性 质 上、特 点 上 形 成 对 比）、因 果 律（因 果 关 系）。90、良 好 的 记

28、 忆 品 质 有：灵 敏 性、持 久 性、准 确 性、准 备 性（指 能 否 及 时 地 从 记 忆 中 提 取 出 所 需 的 知 识，是 提 取 的 应 用 特 性）。91、技 能 是 通 过 学 习 而 形 成 的 合 乎 法 则 的 活 动 方 式。练 习 是 操 作 技 能 形 成 的 基 本 途 径。92、知 识 为 活 动 提 供 定 向 依 据，而 技 能 控 制 活 动 的 执 行。93、高 原 现 象：在 操 作 技 能 练 习 到 中 期，会 出 现 成 绩 进 步 的 暂 停 顿 现 象。94、能 力 是 直 接 影 响 活 动 的 效 率、使 活 动 顺 利 完 毕

29、的 个 性 特 性。知 识、技 能 达 成 迁 移 限 度，能“举 一 反 三”、“熟 能 生 巧”，才 干 促 进 能 力 的 发 展。95、抽 象 逻 辑 思 维 能 力 是 智 力 的 核 心 成 份，发 明 力 是 智 力 的 高 级 表 现 形 式。96、超 常 儿 童：智 商 在 130以 上；低 常 儿 童：智 商 在 7 0以 下。97、情 绪 是 与 生 理 需 要 相 联 系 的；情 感 是 与 社 会 性 的 需 要 相 联 系 的。基 本 情 绪 分 为：快 乐、悲 哀、恐 惊；情 绪 按 强 度 的 连 续 时 间 可 分 为：心 境、激 情 与 应 激。98、克 服

30、 内 外 困 难 是 意 志 最 重 要 的 特 性。99、意 志 行 动 的 目 的 冲 突 有 四 种 形 式：双 趋 式 冲 突、双 避 式 冲 突、趋 避 式 冲 突、多 重 趋 避 式 冲 突。100、巴 甫 洛 夫 把 人 的 神 经 活 动 提 成 许 多 类 型，其 中 有 四 种 典 型 类 型 与 气 质 类 型 刑 应：强、不 均 衡 型 为 胆 汁 质；强、均 衡、灵 活 型 为 多 血 质；强、均 衡、不 灵 活 型 为 粘 液 质；弱 型 为 抑 郁 质。101、性 格 是 一 个 对 现 实 的 稳 固 态 度 和 习 惯 化 的 行 为 方 式 方 面 的 个

31、性 心 理 特 性。气 质 形 成 得 早，表 现 在 先；而 性 格 形 成 得 晚，表 现 在 后。性 格 是 个 性 中 的 核 心 部 分。102、心 理 健 康 的 现 实 标 准：自 我 意 识 对 的；人 际 关 系 协 调；性 别 角 色 分 化；社 会 适 应 良 好；情 绪 积 极 稳 定；人 格 结 构 完 整。其 它 标 准 尚 有：马 斯 洛 的“自 我 实 现 者”标 准、“未 来 新 人 类”标 准。103、心 理 征 询：精 神 分 析 法 一 一 弗 洛 依 德；行 为 矫 正 法 一 一 华 生；人 本 主 义 y：f法 一 一 罗 杰 斯；理 性 情 绪

32、疗 法 一 一 艾 利 斯。104、青 少 年 异 性 交 往 的 原 则：自 然、适 度。三、新 课 程 知 识 1、新 一 轮 的 课 程 改 革 是 建 国 以 来 的 第 8 次 课 程 改 革。其 改 革 大 体 分 为 三 个 阶 段：（”酝 酿 准 备 阶 段（1999年 一 一 2023年 6 月，制 订 了 18个 学 科 的 课 程 标 准，20个 学 科 计 49种 教 科 书）；试 点 实 验 阶 段（2023年 9 月，38个 实 验 区，高 中 2023年 秋 进 入）；全 面 推 广 阶 段（2023年 与 2023年 全 面 展 开）。2、新 课 程 的 特 点

33、 可 归 纳 为 六 个 创 新 之 处：课 程 目 的 的 创 新，每 门 学 科 的 目 的 至 少 涉 及 知 识 与 技 能、过 程 与 方 法、情 感 态 度 与 价 值 观 三 个 方 面。课 程 结 构 的 创 新，强 调 课 程 的 均 衡 性、综 合 性、选 择 性。课 程 标 准 的 创 新，用 课 程 标 准 取 代 过 去 的 教 学 计 划 和 教 学 大 纲。(4)教 学 的 创 新，强 调 教 学 与 课 程 的 整 合，注 重 科 学 探 究 的 教 学，提 倡 交 流 与 合 作 的 学 习，关 注 体 验 性 教 学，推 动 信 息 技 术 在 教 学 中

34、的 应 用。课 程 评 价 的 创 新，提 出 了 发 展 性 的 评 价 观，侧 重 学 生 的 全 面 发 展,关 注 教 师 的 成 长。(6)课 程 管 理 的 创 新，强 调 实 行 国 家、地 方、学 校 三 级 课 程 管 理。3、基 础 教 育 的 课 程 改 革 是 实 行 素 质 教 育 的 核 心 环 节。4、为 了 学 生 的 发 展 是 本 次 课 程 改 革 的 主 线 理 念。提 倡 全 人 教 育。促 进 每 个 学 生 的 身 心 健 康 发 展，培 养 终 身 学 习 的 愿 望 与 能 力，解 决 好 知 识、能 力、以 及 情 感、态 度、价 值 观 的

35、 关 系。克 服 课 程 过 度 注 重 知 识 传 承 与 技 能 训 练 的 倾 向。为 了 学 生 个 性 的 发 展。新 课 程 追 求 学 生 的 个 性 发 展，尊 重 学 生 的 独 特 性 和 具 体 性。体 现 新 时 代 的 价 值 观。新 课 程 的 基 本 价 值 观 是 为 了 每 一 个 学 生 的 发 展。5、新 课 程 的 内 容 选 择：淡 化“双 基”，精 选 对 学 生 终 身 学 习 与 发 展 必 备 的 基 础 知 识 与 技 能，改 变 目 前 课 程 内 容 繁、难、多、旧 的 现 象。新 课 程 改 革 方 案 明 确 了 课 程 结 构 的

36、综 合 性（低 年 级 综 合，高 年 级 分 科）、均 衡 性（多 种 类 型 的 课 程 和 多 种 与 现 实 社 会 生 活 及 学 生 自 身 生 活 密 切 联 系 的 科 目）、选 择 性（地 方 课 程 与 校 本 课 程）的 三 个 原 则。6、新 课 程 的 结 构 有 了 调 整：整 体 设 计 九 年 一 贯 的 义 务 教 育 课 程。高 中 课 程 设 立 应 体 现 层 次 性、多 样 性、选 择 性。逐 步 走 向 课 程 综 合 化。一 是 学 科 领 域 的 综 合 化；二 是 从 小 学 到 高 中 设 立 综 合 实 践 活 动 并 作 为 必 修 课，

37、其 内 容 涉 及：信 息 技 术 教 育、研 究 性 学 习、社 会 服 务 与 社 会 实 践、劳 动 与 技 术 教 育。适 当 减 少 国 家 课 程 在 学 校 课 程 体 系 中 所 占 的 比 重，将 10%12%的 课 时 量 给 予 地 方 课 程 与 校 本 课 程 的 开 发 与 实 行，形 成 国 家 课 程、地 方 课 程、校 本 课 程 并 行 的 类 型 结 构。7、新 课 程 的 教 学 策 略：强 调 教 学 与 课 程 的 整 合，突 出 教 学 改 革 对 课 程 建 设 的 能 动 作 用。（2）教 学 过 程 是 师 生 交 往、连 续 发 展 的 过

38、 程。构 建 充 满 生 命 力 的 课 堂 教 学 运 营 体 系。（4）实 现 信 息 技 术 在 教 学 过 程 中 的 合 理 应 用。8、新 课 程 从“文 本 课 程”走 向“体 验 课 程”。教 师 由 教 学 中 的 主 角 转 向“平 等 中 的 首 席”。交 往 的 本 质 属 性 是 主 体 性，交 往 的 基 本 属 性 是 互 动 性 与 互 惠 性。9、新 课 程 提 倡 的 学 习 方 式：自 主 学 习、合 作 学 习、探 究 学 习。改 变 过 去 的 那 种 单 纯 接 受 式 的 学 习 方 式。10、新 课 程 的 评 价 体 系，规 定 既 关 注 结

39、 果，更 重 视 过 程 的 评 价，要 以 促 进 发 展 为 核 心，发 挥 评 价 的 检 查、诊 断、导 向、反 馈、激 励 等 功 能。规 定 评 价 内 容 标 准 要 体 现 多 样 化、多 维 化。11、新 课 程 在 管 理 政 策 上：构 建“三 级 课 程”的 管 理 框 架（国 家、地 方、学 校）。开 辟“自*F而 上”的 课 程 管 理 渠 道。提 倡 一 种 以“自 上 而 下”为 主、以“自 下 而 上”为 辅 助 的 课 程 管 理 方 式。采 用“抓 大 放 小”的 原 则。12、教 师 要 成 为 课 程 的 执 行 者、设 计 者、发 明 者。13、新

40、课 程 突 出 学 习 方 式 的 变 革，切 实 加 强 创 新 精 神 与 实 践 能 力 的 培 养。14、新 课 程 的 核 心 理 念：以 学 生 的 发 展 为 本，为 了 每 个 孩 子 的 发 展，为 了 中 华 民 族 的 振 兴。15、素 质 教 育 的 重 点 是 创 新 精 神 与 实 践 能 力。16、新 课 程 的 三 维 目 的 体 系：知 识 与 技 能，过 程 与 方 法，情 感、态 度 与 价 值 观。17、新 课 程 从“精 英 教 育”走 向“大 众 教 育”。18、新 型 的 师 生 关 系 一 一 平 等、理 解、双 向。建 立 的 途 径 一 一

41、师 生 间 的 双 向 交 流。19、改 变 原 有 单 一、被 动 的 学 习 方 式，建 立 和 形 成 发 挥 学 生 主 体 性 的多 样 化 的 学 习 方 式，促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 积 极 地 富 有 个 性 地 学 习，是 这 次 课 程 改 革 的 核 心 任 务。20、新 课 程 强 调，教 师 是 学 生 学 习 的 合 作 者、引 导 者、参 与 者。21、教 学 活 动 设 计 规 定：教 学 目 的 的 多 重 性，不 仅 是 知 识 与 技 能，并 且 尚 有 过 程 与 方 法，尚 有 情 感、态 度 与 价 值 观；（2）教 学 资 源 的 构

42、 建 性，规 定 根 据 教 材 提 供 的 资 源 与 建 议，重 新 组 织 课 程 资 源；（3）教 学 过 程 的 生 成 性，即 要 考 虑 到 教 学 过 程 中 有 创 新 的 成 分，不 可 预 见 的 成 分；（4）教 学 内 容 的 开 放 性，提 倡 求 疑、创 新。22、传 统 的 教 学 设 计 是 以 系 统 方 法 为 主 流 的，其 设 计 思 想 重 要 是 以 行 为 主 义 作 为 基 础 的。23、研 究 性 是 一 种 学 习 方 式，是 指 教 师 或 其 别 人 不 把 现 成 结 论 告 诉 学 生，而 是 学 生 自 己 在 教 师 指 导 下

43、 自 主 地 发 现 问 题，探 究 问 题、获 得 结 论 的 过 程。24、研 究 性 学 习：问 题 为 载 体、探 究 为 核 心、综 合 为 特 性。问 答 题：1、一 名 合 格 的 人 民 教 师 应 具 有 如 何 的 知 识 素 养？比 较 系 统 的 马 列 主 义 理 论 修 养。（2）精 深 的 专 业 知 识。广 博 的 文 化 基 础 知 识，（4）必 备 的 教 育 科 学 知 识，2.教 学 过 程 的 基 本 规 律 是 什 么？间 接 经 验 与 直 接 经 验 相 结 合 的 规 律。（2）教 师 主 导 作 用 与 学 生 主 体 作 用 相 统 一 的

44、 规 律。掌 握 知 识 和 发 展 智 力 相 统 一 的 规 律。(4)传 授 知 识 与 思 想 品 德 教 育 相 统 一 的 规 律。3、遗 忘 的 规 律 与 特 点 有 哪 些？不 重 要 和 未 经 复 习 的 舆 容 易 遗 忘。(2)机 械 识 记 比 意 义 识 记、无 意 识 记 比 故 意 识 记 易 遗 忘。遗 忘 有“先 快 后 慢”的 特 点。(4)消 退 说 认 为 不 经 复 习 强 化 的 内 容，逐 渐 完 全 遗 忘；干 扰 说 认 为 重 要 由 前 摄 克 制、倒 摄 克 制 引 起 遗 忘。遗 忘 还 受 动 机 和 情 绪 的 影 响。4、如

45、何 在 教 学 过 程 中 集 中 学 生 的 注 意 力？注 意 唤 起 学 生 的 随 意 注 意，提 高 学 习 的 自 觉 性。明 确 教 学 的 目 的 任 务；创 设“问 题 情 境”，启 发 学 生 的 思 维；对 的 组 织 教 学，严 格 规 定 学 生。对 的 运 用 无 意 注 意 规 律 组 织 教 学，教 学 环 境 的 布 置 应 有 助 于 集 中 学 生 注 意 力；教 学 方 法 丰 富 多 样，有 吸 引 力，防 止 单 调 死 板。引 导 学 生 几 种 注 意 交 替 使 用。5、试 论 述 教 育 教 学 中 如 何 培 养 学 生 良 好 的 思 维

46、 品 质。加 强 辩 证 唯 物 主 义 思 维 方 法 论 的 训 练，学 会 全 面 地、发 展 地、实 事 求 是 地 看 问 题。运 用 启 发 式 方 法 调 动 学 生 思 维 的 积 极 性、积 极 性。加 强 言 语 训 练。(4)发 挥 定 势 的 积 极 作 用，克 制 定 势 的 悲 观 作 用。培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 思 维 品 质。6、师 生 关 系 的 本 质 是 什 么？我 国 社 会 主 义 新 型 师 生 关 系 的 特 点 有 哪 些?师 生 关 系 的 本 质 是 一 种 人 际 关 系。新 型 师 生 关 系 的 特 点 是：（1）尊

47、 师 爱 生。（2）民 主 平 等。（3）教 学 相 长。7、班 主 任 工 作 的 基 本 任 务 和 具 体 方 法 各 是 什 么？班 主 任 工 作 的 基 本 任 务 是 带 好 班 级，教 好 学 生。班 主 任 工 作 的 具 体 方 法 是：全 面 了 解 和 研 究 学 生；组 织 和 培 养 班 集 体；做 好 个 别 教 育 工 作；与 家 庭 社 会 教 育 密 切 配 合，统 一 各 方 面 的 教 育 力 量；做 好 班 主 任 工 作 的 计 划 和 总 结。8、心 理 健 康 的 现 实 标 准 是 什 么？自 我 意 识 对 的；人 际 关 系 协 调；性 别

48、 角 色 分 化；社 会 适 应 良 好；情 绪 积 极 稳 定；人 格 结 构 完 整。9、简 述 马 斯 洛 的 人 格 理 论？自 我 实 现。（2）需 要 层 次 理 论：生 理 需 要 安 全 需 要 归 属 和 爱 的 需 要 自 尊 需 要 自 我 实 现 的 需 要。10、依 据 有 关 的 学 习 动 机 理 论，提 出 在 平 常 教 学 中 激 发 学 生 学 习 动 机 的 一 些 具 体 措 施。运 用 教 学 内 容 与 方 法 的 新 奇 性，引 发 学 生 对 学 习 内 容 的 直 接 爱 好，调 动 学 生 的 学 习 积 极 性。实 行 启 发 式 教 学

49、，创 设 问 题 情 境，激 发 结 识 爱 好 和 求 知 欲。根 据 作 业 难 度，恰 当 控 制 动 机 水 平。(4)充 足 运 用 反 馈 信 息，有 效 进 行 奖 惩，合 理 设 立 课 堂 结 构，妥 善 组 织 学 习 竞 赛。对 的 指 导 结 果 归 因，促 进 学 生 继 续 努 力。11、简 述 马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 学 说 的 重 要 内 容。旧 式 分 工 导 致 了 人 的 片 面 发 展；机 器 大 工 业 生 产 提 供 了 人 的 全 面 发 展 的 基 础 和 也 许；社 会 主 义 制 度 是 实 现 人 的 全 面 发

50、 展 的 社 会 条 件，教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 是 实 现 人 的 全 面 发 展 的 惟 一 途 径。12、教 学 过 程 中 贯 彻 直 观 性 教 学 原 则 有 哪 些 基 本 规 定？根 据 教 学 任 务、教 学 内 容 以 及 学 生 的 年 龄 特 点 恰 本 地 选 择 直 观 手 段。直 视 手 段 的 运 用 必 须 与 教 师 的 讲 解 密 切 配 合。(3)重 视 运 用 语 言 直 观。教 师 要 善 于 运 用 生 动 形 象 的 语 言，帮 助 学 生 掌 握 知 识。13、试 论 教 师 主 导 作 用 和 学 生 主 体 作 用 相 统