语文教学和素质教育 语文教学和素质教育.docx

《语文教学和素质教育 语文教学和素质教育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教学和素质教育 语文教学和素质教育.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文教学和素质教育 语文教学和素质教育 语文教学和素养教化 语文教学和素养教化 【-教学工作总结】 内蒙古教研室 丁培忠 一、语文教学在提高民族素养方面具有非常重要的意义。 二、更新教化观念，树立素养教化思想，树立文道统一的语文观和“大语文”教化观，是在语文教学中实施素养教化的思想基础。 三、在语文教学中实施素养教化，必需明确语文教学素养教化的目标。 四、改革课堂教学，是在语文教学中实施素养教化的主体工程。 五、改革教学评估方法，建立科学的评估体系，是在语文教学中实施素养教化的关键环节。 六、素养教化为语文教学根据客观规律进行改革供应了牢靠的保证。 一、语文教学在提高民族素养方面具有非常重要的

2、意义。 返回本页页首 首先，语文教学以培育和提高人的语文素养为主要任务，而语文素养是人的整体素养的重要组成部分。从表面看，语文素养主要包括语文学问和语文实力，属于科学文化素养的范畴。但假如从本质上看，一个人的语文实力，至少还反映了他的思想水平、文化修养、视察实力、思维实力等。可见，语文素养是人的多种素养的综合反映。 其次，语文教学为人们接受学校教化、社会教化供应了一种最重要的工具和媒介。 教化，是人与人之间的一种交际活动。这种活动当然可以借助各种工具、各种媒体来进行，但在全部的工具、媒体之中，最重要、最常用的是语言。可以说，离开语言，教化活动几乎就无法进行。实践证明，学生对语言这个工具驾驭得如

3、何，在很大程度上确定了他接受各种教化的效果。而语言这个工具的驾驭 ，主要依靠于语文教学。 第三，语文教学为人们相识世界、了解人生、丰富学问、开阔视野供应了丰富的内容 。 迄今为止，中小学的语文教材基本上是文选型的，即使将来变成别的什么型，也是用典范的语言作品作教材。那么，只要作品的思想是健康的，学问是精确的，语言是规范的，内容是适合学生阅读的，就有资格被选入语文课本，包括各种文体、各种题材的作品在内。这就确定了语文教材的特别性：其他学科的教材只能选本学科的内容，而语文教材中的课文却可以选讲解并描述自然科学、社会科学等各种学问的文章。事实上，从目前中小学语文课本中的课文所涉及的范围来看，上至天文

4、，下至地理，大到宏观宇宙，小到微观粒子，几乎无所不包。因而，一部语文教材，几乎可以说是一部微型小一百零一科全书。当然，在语文课上教学这些作品，主要目的是借助这些作品引导学生学习语言，并不以传授这些作品所讲解并描述的学问为着眼点；但依据内容与形式相统一的原理，人们对任何作品的理解都是一个理解语言和理解内容相统一的过程，撇开内容去单纯地理解语言形式是不行能的。因此，在语文教学中指导学生学习这些作品，不仅可以发展学生的语言，同时对学生相识世界、了解人生、丰富学问、拓宽视野，对充溢和完善学生的学问结构，形成良好的素养，具有非常重要的意义。 第四，语文教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵，供应了有力的凭

5、借。 语文教材中的文学作品占很大比重。这些作品以深刻的思想、生动的形象反映生活，提示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑。它们往往以一种无法抗拒的力气，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，对学生人生观的形成具有非常重要的作用。所以，可以说，语文教学在教书和育人之间有一种自然的联系。有人说：“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”这实在是真知灼见。 第五，语文教学的过程，既是一个发展学生语言的过程，也是一个发展学生思维的过程。 语言和思维是密不行分的。思维的结果要借助语言表达。学生理解和运用语言的水平，跟他的思维实力有着非常亲密的联系。因此，真正的语文教学，必定是把发展语言和

6、发展思维统一在一起的。在这个过程中既提高了学生的语文实力，也提高了学生的思维实力。 二、更新教化观念，树立素养教化思想，树立文道统一的语文观和“大语文”教化观，是在语文教学中实施素养教化的思想基础。 返回本页页首 素养教化思想，简洁地讲，就是面对全体、全面发展、主动发展的思想。它的基本含义是：让每一个学生在思想道德、科学文化、身体心理、实践和动手实力以及特性等方面都得到主动的、健康的发展。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这是最近在我们教化界比较流行的一句话。我不知道它的作者是谁，但它的确生动而深刻地揭示了素养教化思想的精髓。须要特殊留意的是：面对全体不等于面对多数，全面发展不等

7、于平均发展，主动发展不等于放任自流。 文道统一的语文观，是语文教学必需树立的一个重要观念。它的基本含义是：在语文教学中，语文训练和思想教化应当而且能够得到和谐的统一。语文教学的过程主要是一个语文训练的过程，但语文训练绝不是脱离思想内容的单纯的语言文字的训练，而是一个内容与形式辩证运动的过程，是语言和思想相统一，语言和情感和谐交融的过程。听和读的训练，事实上是在训练学生怎样运用语言文字表达自己的思想。可见，在语文训练中，内容和形式、语言和思想是不能截然分开的。教学实践也告知我们：二者统一，相得益彰；二者分别，两败俱伤。 “大语文”教化观，是在语文教学中实施素养教化必需树立的一个重要观念。“大语文

8、”教化观的基本含义是：发展学生的语言有着广袤的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教化活动、日常生活、看电视听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主体，又要充分利用各种渠道、各种机会，去发展学生的语言。 树立“大语文”教化观，就要破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。这个新的体系要求沟通语文课堂教学同课外活动的联系，沟通语文教学同社会生活的联系，从而使封闭的小学语文教学变为开放的教学。 三、在语文教学中实施素养教化，必需明确语文教学素养教化的目标。 返回本页页首 九年义务教化全日制小学语文教学大纲（试用）是在素养教化思想的指导下制订的，它所规定的“教学目的和教学要求”基本反映了在语文教学中实施素养教化的要求。 依据 本文： 模板,内容仅供参考 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页