中小学教师高级职称答辩宝典.pdf

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1、最 新 中 小 学 教 师 高 级 职 称 答 辩 宝 典 最 新 中 小 学 教 师 高 级 职 称 评 审 宝 典 目 录 1、中 小 学 教 师 高 级 职 称 评 审 面 试 人 员 须 知.22、中 小 学 教 师 高 级 职 称 评 审 答 辩 题 目 及 答 题 要 点.43、中 小 学 教 师 高 级 职 称 评 审 答 辩 试 题 教 育 教 学 理 论 与 新 课 程 改 革 部 分.64、中 小 学 教 师 高 级 职 称 评 审 面 试 如 何 讲 好 微 型 课.315、中 小 学 教 师 高 级 职 称 评 审 面 试 评 分 标 准 和 细 则.401中 小 学

2、教 师 高 级 职 称 评 审 面 试 人 员 须 知 一、面 试 者 须 持 本 人 有 效 身 份 证 和 面 试 通 知（另 发），到 指 定 地 点 集 合，经 工 作 人 员 审 验 后 方 可 参 加 抽 签、面 试，使 用 假 证 件 或 找 人 替 考 者，经 查 实，取 消 当 年 面 试 资 格，三 年 内 不 得 参 评。二、讲 课 答 辩 教 材 由 面 试 人 员 自 带。教 材 为：高 中 教 师 带 高 中 阶 段 必 修 教 材；初 中 教 师 带 初 中 全 套 教 材;小 学 教 师 根 据 其 所 教 年 级 带 一、二、三 年 级 或 四、五、六 年 级

3、 教 材;幼 教 教 师 带 大 班、中 班 和 小 班 所 教 的 全 部 幼 儿 用 书;职 业 学 校 专 业 教 师、特 殊 教 育 学 校 教 师 按 申 报 专 业 提 供 全 套 教 材;其 他 教 学 机 构 分 高 中、初 中、小 学，按 学 段、专 业 带 应 讲 全 部 教 材;教 育 管 理 自 带 所 取 得 优 质 课 专 业 的 全 套 教 材。讲 课 答 辩 人 员 只 允 许 携 带 所 授 课 教 材，不 得 携 带 任 何 教 辅 资 料，一 经 发 现 视 为 作 弊。三、面 试 分 为 讲 课 和 答 辩 两 部 分 共 15分 钟，讲 课 10分 钟

4、、答 辩 5 分 钟（申 报 教 育 管 理 专 业 讲 课 5 分 钟、答 辩 10分 钟）。四、面 试 者 进 入 备 课 室 前 需 将 随 身 物 品 放 置 在 指 定 位 置，抽 签 确 定 讲 课 题 目，备 课 时 间 不 超 过 15分 钟，备 课 期 间 除 课 本 外 不 得 携 带 任 何 书 籍 纸 张，否 则 视 为 违 纪，取 消 当 年 面 试 资 格。五、面 试 过 程 中，面 试 者 不 得 向 评 委 透 露 个 人 姓 名；面 试 结 束 后 须 立 即 离 开 面 试 考 场，不 得 无 故 逗 留。六、面 试 者 违 纪，视 情 节 轻 重 给 予

5、警 告 直 至 宣 布 取 消 面 试 资 格 或 三 年 内 不 得 申 报。凡 在 考 场 内 严 重 扰 乱 面 试 秩 序，辱 骂 评 委 及 工 作 人 员，威 胁 他 人 安 全 者，按 照 有 关 规 定 严 肃 处 理。2七、面 试 成 绩 以 同 专 业 各 考 场 加 权 平 衡 后 的 成 绩 为 最 终 成 绩。面 试 最 终 成 绩 分 城 市 农 村 按 学 科 分 别 排 序 并 实 行 末 位 淘 汰,淘 汰 率 为 10%；60分 以 下 人 员 直 接 淘 汰；90分 及 以 上 为 优 秀 等 次。3中 小 学 高 级 教 师 任 职 资 格 评 审 讲

6、课 答 辩 题 目 及 答 题 要 点 1、怎 样 上 好 一 堂 课？答：教 师 要 深 入 挖 掘 教 材，教 师 要 有 坚 实 的 教 学 基 本 功，离 不 开 学 生 的 学 习 情 绪。2、结 合 你 的 教 育 教 学 实 践，请 你 说 一 说 学 校 开 展 教 研 活 动 有 什 么 意 义？相 互 学 习，取 长 补 短，共 同 探 讨 教 育 教 学 中 存 在 的 问 题，培 养 典 型，典 型 引 路，确 立 新 的 教 育 观 念，提 升 教 师 专 业 化 水 平，提 高 教 师 的 教 育 教 学 能 力 和 素 养。3、按 照 中 华 人 民 共 和 国

7、教 师 法 的 规 定，教 师 享 有 哪 些 权 利？（1）进 行 教 育 教 学 活 动，开 展 教 育 教 学 改 革 和 实 验；（2）从 事 科 学 研 究、学 术 交 流，参 加 专 业 的 学 术 团 体，在 学 术 活 动 中 充 分 发 表 意 见；（3）指 导 学 生 的 学 习 和 发 展，评 定 学 生 的 品 行 和 学 业 成 绩；（4）按 时 获 取 工 资 报 酬，享 受 国 家 规 定 的福 利 待 遇 以 及 寒 暑 假 期 的 带 薪 休 假；（5）对 学 校 教 育 教 学、管 理 工 作 和 教 育 行 政 部 门 的 工 作 提 出 意 见 和 建

8、议，通 过 教 职 工 代 表 大 会 或 者 其 他 形 式，参 与 学 校 的 民 主 管 理；（6）参 加 进 修 或 者 其 他 方 式 的 培 训。4、请 你 谈 一 谈 教 师 的 心 理 健 康 对 教 育 学 生 有 什 么 影 响？教 师 的 心 理 健 康 直 接 影 响 学 生 的 心 理 健 康，表 率 作 用 在 教 育 过 程 中 占 有 重 要 位 置。5、对“开 放 式 课 堂”你 是 如 何 理 解 的？主 要 是 改 变 以“教 师 为 主 的 课 堂 教 学 模 式 为 以 学 生 为 主”的 课 堂 教 学 模 式，多 形 式，多 渠 道。46、你 对

9、新 课 程 改 革 有 什 么 体 会？改 变 单 纯 的 知 识 结 构 体 系，为 在 知 识 传 授 中 培 养 能 力 的 结 构 体 系。突 出 分 析 问 题，解 决 问 题 能 力 的 培 养。7、新 型 的 师 生 关 系 应 该 是 什 么 样 的？在 人 格 上，学 生 与 教 师 是 平 等 的；在 社 会 道 德 上，师 生 关 系 是 相 促 进 的；师 生 关 系 是 一 种 朋 友 式 的 友 好 帮 助 的 关 系 8、教 学 原 则 包 括 那 些？（答 对 四 项 得 满 分）A、直 观 性 原 则 B、启 发 性 原 则 才 C、巩 固 性 原 则 D、理

10、 论 联 系 实 际 原 则 E、循 序 渐 进 原 则9、一 份 教 案 的 核 心 是？提 出 教 学 目 的、选 择 教 学 方 法、设 计 教 学 进 程、规 划 板 书 内 容。10、我 们 应 该 怎 样 对 待“学 困 生”？在 表 扬 中 鞭 策“学 困 生”进 步。在 鼓 励 中 引 导“学 困 生”提 高。重 视 学 生 自 信 心 的 激 发 与 培 养。11、谈 谈“一 切 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展 在 教 学 中 的 具 体 体 现（1）、关 注 每 一 位 学 生。（2）、关 注 学 生 的 情 绪 生 活 和 情 感 体 验。（3）、关 注 学 生

11、的 道 德 生 活 和 人 格 养 成。12、新 课 程 倡 导 什 么 样 的 学 生 观？（1）、学 生 是 发 展 的 人。（2）、学 生 是 独 特 的 人。（3）、学 生 是 具 有 独 立 意 义 的 人。13、新 课 程 倡 导 了 哪 些 现 代 学 习 方 式？探 究 式 学 习、合 作 式 学 习、自 主 式 学 习。有 关 要 求：教 师 答 辩 内 容 要 从 所 给 答 辩 题 目 中 选 出 三 个 进 行 回 答。根 据 答 题 要 点 展 开 回 答。5中 小 学 教 师 应 知 应 会 教 育 教 学 理 论 知 识 新 课 程 改 革 部 分 一、如 何 理

12、 解“课 程”这 一 概 念?课 程 可 分 为 狭 义 和 广 义 两 个 方 面：狭 义 的 课 程 是 指 教 学 内 容，主 要 体 现 在 教 科 书、课 程 计 划（旧 称 教 学 计 划）和 课 程 标 准（旧 称 教 学 大 纲）中；广 义 的 课 程 是 指 学 生 在 学 校 中 获 得 的 经 验,它 包 括 学 科 设 置、教 学 活 动、教 学 进 程、课 外 活 动 及 学 校 的 环 境 气 氛 等，也 就 是 说，广 义 的 课 程 不 仅 包 括 课 程 表 所 规 定 的 显 性 学 习 内 容，也 包 括 学 生 的 课 外 活 动 及 学 校 中 潜 在

13、 的 各 种 文 化 教 育 因 素；它 不 仅 指 书 本 知 识，也 包 括 学 生 个 人 所 获 得 的 感 性 知 识，个 人 经 过 系 统 的 整 理 由 实 践 反 复 检 验 的 科 学 知 识，以 及 个 人 的 经 历 产 生 的 情 感 体 验，可 以 说，广 义 课 程 的 内 容 是 更 广 泛 的，更 有 助 于 我 们 认 识 课 程 的 内 容。二、贯 穿 新 课 程 改 革 的 基 本 精 神 是 什 么？（要 求 详 答），为 了 每 一 个 学 生 的 发 展，是“课 改，的 基 本 价 值 取 向，也 是 贯 穿“课 改”的 基 本 精 神，是“课 改

14、”的 灵 魂。“课 改”，充 分 体 现 了“以 人 为 本”的 思 想。以 往 以 学 科 为 本 位 是 一 种“目 中 无 人 的 教 学，从 根 本 上 失 去 了 对 人 的 生 命 存 在 及 其 发 展 的 整 体 关 怀，从 而 使 学 生 成 为 被 动 的、甚 至 被 窒 息 的 人。由 以 学 科 为 本 位 转 向 以 人 的 发 展 为 本 位，强 调 了 课 程 要 促 进 每 个 学 生 的 身 心 健 康 发 展；强 调 了 课 程 要 有 利 于 培 养 每 个 学 生 的 良 好 品 德；强 调 了 课 程 要 满 足 每 个 学 生 终 身 发 展 的 需

15、 要，培 养 学 生 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力。三、“为 了 每 一 个 学 生 的 发 展”的 具 体 内 涵 是 什 么？(要 求 详 答)“为 了 每 一 个 学 生 的 发 展”就 意 味 着：6(1)关 注 每 一 个 学 生，每 一 个 学 生 都 是 生 动 活 泼 的 人、发 展 的 人、有 尊 严 的 人，关 注 的 实 质 是 尊 重、关 心、牵 挂，关 注 本 身 就 是 最 好 的 教 育。(2)关 注 学 生 的 情 绪 生 活 和 情 感 体 验。要 使 教 学 过 程 成 为 学 生 一 种 愉 悦 的 情 绪 生 活 和 积 极 的 情 感 体 验

16、 的 过 程。(3)关 注 学 生 的 道 德 生 活 和 人 格 养 成。要 使 学 生 伴 随 着 学 科 知 识 的 获 得，变 得 越 来 越 有 爱 心，越 来 越 有 责 任 感，越 来 越 有 教 养。(4)关 注 学 生 的 可 持 续 发 展。以 终 身 教 育 的 理 念，指 导 学 生 学 会 学 习、学 会 做 事、学 会 共 同 生 活、学 会 生 存。四、课 程 改 革 将“教 学 大 纲”改 为“课 程 标 准”，这 一 改 变 包 含 什 么 意 义？(要 求 详 答)(1)课 程 价 值 趋 向 从 精 英 教 育 转 向 大 众 教 育“课 程 标 准 是

17、国 家 指 定 的 某 一 学 段 共 同 的、统 一 的 基 本 要 求，而 不 是 最 高 要 求，它 应 是 大 多 数 学 生 都 能 达 到 的 标 准。“课 程 标 准 是 一 个 最 低 标 准”，这 样 才 能 保 证 让 每 个 适 龄 儿 童、少 年 接 受 完 义 务 教 育，因 为 义 务 教 育 不 是 精 英 教 育，是 大 众 教 育。(2)课 程 标 准 着 眼 于 学 生 的 素 质 的 提 高 本 次 课 改 以 促 进 学 生 发 展 为 宗 旨，确 立 了 知 识 与 技 能、过 程 与 方 法、情 感 态 度 与 价 值 观 三 位 一 体 的 课 程

18、 目 标。(3)从 关 注 教 师 教 学 转 向 关 注 课 程 实 施 过 程 教 学 大 纲 顾 名 思 义 是 各 科 教 学 的 纲 领 性 文 件，教 学 大 纲 是 教 师 教 学 关 注 的 焦 点，而 课 程 标 准 突 出 了 对 学 生 学 习 过 程 的 关 注。4)课 程 管 理 从 刚 性 走 向 弹 性 7国 家 课 程 标 准 对 教 学 目 标、教 学 内 容、教 学 实 施、评 价 及 教 材 编 写 做 出 了 一 些 指 导 和 建 议。这 种 影 响 是 间 接 的、指 导 性 的、弹 性 的，给 教 学 和 评 价 的 选 择 余 地 和 灵 活 空

19、 间 都 很 大。五、开 发 和 利 用 课 程 资 源 有 哪 些 基 本 途 径？(要 求 在 理 解 的 基 础 上 答 对 要 点)(1)开 展 社 会 调 查，不 断 跟 踪 预 测 社 会 需 要 的 发 展 动 向,以 便 确 定 有 效 参 与 社 会 生 活 和 把 握 适 应 社 会 需 要 所 应 具 备 的 知 识、技 能 和 素 质。(2)审 查 学 生 在 日 常 活 动 及 其 实 现 目 标 的 过 程 中，能 够 从 中 获 益 的 各 种 课 程 资 源，包 括 知 识 与 技 能、过程 与 方 法、情 感 与 价 值 观、生 活 经 验、学 习 方 式 等

20、 方 面 的 课 程 素 材。（3）开 发 和 利 用 课 程 实 施 的 各 种 条 件。（4）研 究 一 般 青 少 年 及 特 定 受 教 学 生 的 情 况，了 解 他 们 已 具 备 或 尚 需 具 备 哪 些 知 识、技 能 和 素 质。（5）鉴 别 和 利 用 校 外 课 程 资 源，使 之 成 为 学 生 学 习 和 发 展 的 财 富。（6）建 立 课 程 资 源 数 据 库，拓 宽 校 内 外 课 程 资 源 及 其 研 究 成 果 的 分 享 渠 道，提 高 使 用 效 率。六、课 程 改 革 要 求 我 们 建 立 什 么 样 的 教 学 观？（要 求 答 对 要 点，

21、简 要 叙 述）1、新 课 程 中 的 教 学 观 应 体 现 课 程 与 教 学 的 统 一，强 调 教 学 过 程 的 开 放 性 与 生 成 性。首 先 教 学 内 容 不 应 仅 局 限 于 书 本，要 向 生 活 经 验 开 放，向 自 然 开 放；不 应 仅 局 限 于 技 术 层 面 的 科 学 知 识，应 向 人 类 的 命 运、人 类 的 道 德 层 面 以 及 人 的 价 值 领 域 开 放，向 学 科 前 沿 开 放。其 次，教 师 和 学 生 不 是 外 在 于 课 程，而 是 课 程 的 有 机 构 成 部 分，是 课 程 的 创 造 者 和 主 体，他 们 共 同

22、参 与 课 程 开 发，这 样 的 教 学 过 程 是 课 程 创 生 与 开 发 的 过 程。82、新 课 程 教 学 观 把 教 学 过 程 看 成 是 师 生 交 往、积 极 互 动、共 同 发 展 的 过 程。新 课 程 强 调，教 学 是 教 与 学 的 交 往、互 动，师 生 之 间 双 方 相 互 交 流、沟 通、补 充，在 这 个 过 程 中 师 生 分 享彼 此 的 思 考、经 验 和 知 识，交 流 情 感、体 验 与 观 念，丰 富 教 学 内 容，求 得 新 的 发 现，从 而 达 到 共 识、共 享、共 进，实 现 教 学 相 长 和 共 同 发 展。3、新 课 程

23、教 学 观 高 度 突 出 了 过 程 与 方 法 的 地 位。教 学 的 重 要 目 的 之 一，就 是 使 学 生 理 解 和 掌 握 正 确 的 结 论，所 以 必 须 重 结 论。但 是，如 果 不 经 过 学 生 一 系 列 的 质 疑、判 断、比 较、选 择，以 及 相 应 的 分 析、综 合、概 括 等 认 识 活 动，结 论 就 难 以 获 得，也 难 以 真 正 的 理 解 和 巩 固。更 重 要 的 是，没 有 以 多 样 性、丰 富 性 为 前 提 的 教 学 过 程，学 生 的 创 新 精 神 和 创 新 思 维 就 不 可 能 培 养 起 来。所 以 不 仅 要 重

24、结 论，更 要 重 过 程 与 方 法。4、新 课 程 教 学 观 以 人 的 发 展 为 本 位。传 统 的 学 科 教 学 重 认 知 轻 情 感，重 教 书 轻 育 人，这 种 以 学 科 为 本 位 的 教 学 是 传 统 教 学 的 缺 陷。改 革 教 学 必 须 进 行 价 值 本 位 的 转 移，即 以 学 科 为 本 位 转 向 以 人 的 发 展 为 本 位。学 科 本 位 论 的 错 误 不 在 于 学 科 本 身，而 在 于 指 导 思 想。学 科 教 学 依 然 要 体 现 和 重 视 学 科 知 识 的 特 点，遵 循 学 科 发 展 的 规 律，但 是 一 定 要

25、以 人 的 发 展 为 本，服 从、服 务 于 人 的 全 面 健 康 发 展。这 意 味 着 要 关 注 每 一 位 学 生，关 注 学 生 的 情 绪 生 活 和 情 感 体 验，关 注 学 生 道 德 生 活 和 人 格 养 成 O七、课 程 改 革 要 求 我 们 建 立 什 么 样 的 学 生 观？（要 求 答 对 要 点，简 要 叙 述）1、学 生 是 发 展 的 人。教 师 应 努 力 掌 握 学 生 身 心 发 展 的 理 论，熟 悉 不 同 年 龄 阶 段 学 生 身 心 发 展 的 特 点，并 以 此 为 依 据 开 展 教 学 活 动 从 而 有 效 促 进 学 生 身

26、心 健 康 发 展。教 师 应 坚 信 每 个 学 生 都 是 可 以 积 极 成 长 的，是 有 培 9养 前 途 的，是 可 以 获 得 成 功 的，因 而 对 教 好 每 一 位 学 生 充 满 信 心。学 生 又 是 一 个 发 展 还 不 成 熟 的 人，是 一 个 正 在 成 长 的 人，这 意 味 着 学 校 和 教 师 对 学 生 的 成 长 负 有 极 大 的 责 任。2、学 生 是 独 特 的 人。教 师 要 把 学 生 作 为 完 整 的 入 来 对 待，还 学 生 完 整 的 生 活 世 界，丰 富 学 生 的 精 神 生 活，给 予 学 生 全 面 展 现 个 性 力

27、 量 的 时 间 与 空 间。每 个 学 生 都 有 自 身 的 独 特 性，独 特 性 是 个 性 的 本 质 特 征。珍 视 学 生 的 独 特 性 和 培 养 具 有 独 特 个 性 的 人,应 成 为 我 们 对 待 学 生 的 基 本 态 度。要 承 认 学 生 与 成 人 之 间 存 在 的 差 异，坚 持“把 成 人 看 做 成 人，把 孩 子 看 做 孩 子”。3、学 生 是 具 有 独 立 意 义 的 人。这 就 要 求 教 师 的 教 育 和 教 学 要 适 应 他 们 的 情 况、条 件、要 求 和 思 想 认 识 的 发 展 规 律，而 不 能 把 自 己 的 意 志

28、强 加 给 学 生 以 免 挫 伤 他 们 的 主 动 性、积 极 性。学 生 是 学 习 的 主 体，学 生 的 学 习 是 教 师 无 法 替 代 的，教 师 只 能 让 学 生 自 己读 书、自 己 感 受 事 物、自 己 进 行 思 维 活 动，教 师 只 能 为 学 生 提 供 外 部 的 影 响 与 支 持。从 法 律 伦 理 角 度 看，学 生 是 责 权 主 体，学 校 和 教 师 要 保 护 学 生 的 合 法 权 利，引 导 学 生 学 会 对 学 习、对 生 活、对 自 己、对 他 人 负 责，学 会 承 担 责 任。八、课 程 改 革 要 求 我 们 建 立 什 么 样

29、 的 教 师 观？（要 求 答 对 要 点，简 要 叙 述）1、教 师 是 学 生 学 习 的 促 进 者。由 于 现 代 科 学 技 术 迅 猛 发 展，教 师 在 短 短 的 几 年 时 间 里 把 所 教 学 科 的 全 部 知 识 传 授 给 学 生 是 不 可 能 的，也 没 有 必 要。而 且 学 生 获 取 知 识 信 息 的 渠 道 多 样 化 了，教 师 在 传 授 知 识 方 面 的 职 能 也 更 复 杂 化 了。教 师 不 再 只 是 传 授 现 成 的 教 科 书 上 的 知 识，而 是 要 指 导 学 生 懂 得 如 何 去 获 取 自 己 所 需 的 知 识，掌

30、握 获 取 知 识 的 工 具 以 及 处 理 信 息 的 方 法。教 师 应 把 主 要 精 力 放 在 对 学 生 的 检 查、激 发、指 导 方 面，从 而 真 正 10实 现 教 是 为 了 不 需 要 教。2、教 师 是 教 育 科 学 的 研 究 者。教 师 不 能 被 动 地 等 待 别 人 的 研 究 成 果、经 验 或 理 论 送 上 门 来，然 后 不 加 思 索 地 加 以 应 用，而 应 该 自 己 成 为 一 个 研 究 者。这 就 意 味 着，教 师 在 教 学 过 程 中 要 以 研 究 者 的 心 态 置 身 于 教 学 情 境 之 中，以 研 究 者 的 眼

31、光 审 视 和 分 析 教 学 活 动 的 各 种 理 论 与 实 践问 题，对 自 身 的 行 为 进 行 反 思，对 出 现 的 问 题 进 行 探 究，对 积 累 的 经 验 进 行 总 结，使 其 形 成 规 律 性 的 认 识。3、教 师 是 课 程 的 建 设 者 与 开 发 者。教 师 要 形 成 强 烈 的 课 程 意 识 和 参 与 意 识，改 变 学 科 本 位 论 的 观 念 和 被 动 执 行 的 做 法；要 了 解 和 掌 握 各 个 层 次 的 课 程 知 识，要 提 高 和 增 强 课 程 建 设 能 力，使 国 家 课 程、地 方 课 程、学 校 课 程 在 实

32、 施 中 不 断 增 值、不 断 丰 富、不 断 完 善;要 锻 炼 并 形 成 课 程 开 发 的 能 力；要 培 养 课 程 评 价 的 能 力，学 会 对 各 种 教 材 进 行 评 鉴，对 课 程 实 施 的 状 况 进 行 分 析 以 及 对 学 生 学 习 的 过 程 和 结 果 进 行 评 价。4、教 师 应 该 成 为 社 区 型 的 开 放 的 教 师。新 课 程 特 别 强 调 学 校 与 社 区 的 互 动，重 视 挖 掘 社 区 教 育 资 源。教 师 的 教 育 工 作 不 能 仅 仅 局 限 于 学 校、课 堂。教 师 不 仅 仅 是 学 校 的 一 员，而 且 是

33、 整 个 社 区 的 一 员，应 当 从 专 业 型、学 校 型 教 师 拓 展 为“社 区 型”教 师。九、新 课 程 对 教 师 的 教 学 行 为 有 什 么 要 求？（要 求 在 理 解 的 基 础 上 答 对 要 点）1、服 务。教 育 服 务 是 时 代 发 展 带 给 我 们 的 新 理 念，教 师 的 教 育 教 学 行 为 一 定 要 让 每 一 个 学 生 和 家 长 满 意，让 每 一 个 学 生 都 得 到 发 展。要 服 务 得 好，就 必 须 把 注 意 力 集 中 到 你 的 服 务对 象 上，尊 重 每 一 位 学 生 的 尊 严 和 价 值，而 不 要 伤 害

34、 学 生 的 自 尊 心，尤 其 要 尊 重 那 些 发 展 迟 缓 的 学 生，真 心 真 11意 地 看 待 他 们，了 解 他 们，关 心、爱 护、帮 助 他 们。同 时 要 赞 赏 每 一 位 学 生，让 他 们 得 到 更 多 鼓 励，使 每 一 个 学 生 都 具 有 自 信 心 和 持 续 发 展 的 能 力。2、调 控。新 的 教 学 改 革 实 施 以 后，师 生 关 系 更 亲 切 了，学 生 的 思 维 更 加 活 跃 了，但 也 会 出 现 许 多 新 的 问 题，例 如 学 生 的 思 维 发 散 开 去 难 以 集 中，教 学 任 务 完 不 成；新 的 学 习 方

35、 式 与 掌 握 基 础 知 识 之 间 难 以 兼 顾，等 等。这 种 开 放 的 教 学 对 教 师 调 控 能 力 提 出 了 更 高 的 要 求。教 师 要 真 实 地 感 受 学 生 的 所 作 所 为、所 思 所 想，及 时 发 现 学 生 学 习 过 程 中 的 问 题，及 时 适 当 地 加 以 调 控。主 要 是 给 予 学 生 引 导 和 帮 助，引 导 的 特 点 是 含 而 不 露，引 导 的 内 容 不 仅 包 括 方 法 和 思 维，同 时 也 包 括 价 值 和 做 人。引 导 可 以 表 现 为 一 种 启 迪，也 可 以 表 现 为 一 种 激 励。而 帮 助

36、 则 更 为 具 体 一 些，如 帮 助 学 生 检 视 和 反 思 自 我，确 立 能 够 达 成 的 目 标；帮 助 学 生 设 计 恰 当 的 学 习 活 动 和 形 成 有 效 的 学 习 方 式，等 等。3、反 思。新 课 程 强 调 教 师 的 教 学 反 思。在 教 学 前 进 行 反 思，能 使 教 学 成 为 一 种 自 觉 的 实 践；在 教 学 中 进 行 反 思，能 使教 学 高 质 高 效 地 进 行；教 学 后 的 反 思 能 使 教 学 经 验 理 论 化。因 此，教 学 反 思 是 教 师 专 业 发 展 和 自 我 成 长 的 核 心 因 素。4、合 作。在

37、教 育 教 学 过 程 中，教 师 除 面 对 学 生 外，还 需 与 周 围 其 它 教 师 联 系，要 与 学 生 家 长 进 行 沟 通 与 配 合。教 师 之 间 要 有 合 作 意 识，要 相 互 尊 重、相 互 学 习，齐 心 协 力 培 养 学 生。良 好 的 家 庭 教 育 是 学 生 成 材 的 重 要 因 素，教 师 要 加 强 与 家 长 的 联 系 与 合 作，尊 重 并 倾 听 家 长 的 意 见，在 教 育 要 求 与 方 法 上 与 家 长 协 调 一 致。十、新 课 程 下 如 何 备 课？（提 示：答 对 要 点，简 要 叙 述）121、备 教 材 的 利 用

38、 价 值。”教 材 无 非 是 一 个 例 子 如 何 挖 掘 教 材，利 用 教 材 是 首 要 的 任 务。我 们 应 树 立 全 新 的 教 学 观 念,变 教 教 材 为 用 教 材，结 合 现 代 社 会 的 需 求 和 学 生 的 实 际 需 要，研 究 教 材 的 价 值。2、备 课 程 资 源 的 开 发。“尊 重 教 材，超 越 教 材”是 新 的 理 念。学 科 教 学 要 从 单 一 性 向 综 合 性 发 展，注 重 资 源 的 开 发 和 利 用。因 此，教 师 在 备 课 时 一 定 要 思 考 课 内 与 课 外 的 联 系，本 学 科 与 其 他 学 科 的 联

39、 系。3、备 教 学 过 程 的 设 计。要 树 立 现 代 的 教 学 观 念，以 人 为 本，充 分 尊 重 学 生 的 主 体 精 神 和 创 新 意 识，以“学 生 的 自 我 尝 试 在 先，教 师 的 引 导 在 后 为 原 则。教 学 过 程 的 设 计 要 遵 循 教 材 的 特 点 和 学 生 心 理 发 展 的 特 点。4、备 学 习 方 式 的 选 择。从 理 论 上 讲 教 学 方 式 主 要 有 两 种：一 是 接 受 式，二 是 自 主 式。接 受 式 强 调 的 是 结 果，自 主 式 强 调 的 是 过 程。现 代 教 学 主 张 既 重 结 果 更 重 过 程

40、，提 倡 自 主、合 作、探 究 的 学 习 方 式，充 分 尊 重 学 生 的 主 体 地 位。通 过 学 生 自 主 提 问、自 主 讨 论、自 主 选 择、自 主 创 造、自 主 领 悟、自 主 体 验 的 过 程，激 发 学 生 思 维，培 养 创 新 精 神，开 发 学 生 的 潜 能。5、备 师 生 问 题 的 生 成。没 有 问 题 的 课 堂 是 没 有 生 命 力 的。问 题 是 打 开 思 维 的 钥 匙，是 展 开 合 作 交 流 的 导 索，有 问 题 才 有 自 主、创 造、发 现、体 验。反 对 教 师 的 串 问，但 不 能 否 定 教 师 的 问。教 师 要 问

41、 的 得 法，问 到 关 键，问 的 有 价 值。教 师 要 少 问，尽 量 把 问 题 留 给 学 生，问 题 应 由 学 生 自 己 生 成，还 要 由 学 生 自 己 解 决，出 乎 意 料 的 问 题 师 生 都 解 决 不 了，可 放 在 课 后。6、备 教 学 活 动 的 开 展。教 师 备 课 时，应 在 什 么 教 学 环 节 上 选 择 什 么 样 活 动 方 式，主 要 是 针 对 教 学 内 容，遵 循 教 学 的 规 律，结 合 学 生 的 兴 趣 特 点 巧 妙 的 安 排。十 一、新 课 程 中 课 本 问 题 编 排 有 何 意 图？13课 程 改 革 后，教 材

42、 变 化 了，教 师 不 再 是 教 教 材，而 是 要 用 教 材 去 教 学，要 教 会 学 生 从 学 习 问 题 中 攫 取 营 养。因 此，这 就 要 求 我 们 要 站 到 审 视 问 题 的 高 度，思 考 教 材 的 问 题 是 为 了 让 学生 弄 清 哪 些 知 识，知 识 间 是 怎 样 有 机 联 系 的，与 我 们 的 现 实 生 活 有 哪 些 关 联，应 培 养 学 生 哪 方 面 的 能 力 等，这 样，教 者 处 理 问 题 就 能 游 刃 有 余，得 心 应 手，学 生 便 能 触 类 旁 通。十 二、教 学 中 怎 样 帮 助 学 生 挖 掘 课 本 中

43、的 问 题？(提 示：答 对 要 点，简 要 叙 述)(1)教 会 学 生 分 解 问 题，分 散 难 点，理 清 思 路。课 程 改 革 后，课 本 上 的 问 题 有 些 是 比 较 复 杂 的，综 合 性 强，往 往 是 若 干 个 小 问 题 组 合 而 成，这 些 问 题 对 学 生 来 说 贴 近 生 活，既 有 兴 趣,又 难 以 下 手，教 者 把 握 得 不 好，就 会 令 学 生 对 学 习 产 生 恐 惧，处 理 得 恰 当，可 激 发 他 们 兴 趣。因 此，教 师 要 善 于 教 会 学 生 找 准 切 入 口 一 分 解 问 题，理 清 思 路。让 学 生 在 问

44、题 的 分 解 中，掌 握 到 编 题 的 意 图，这 样，学 生 便 能 灵 活 地 学 会 自 我 提 问，达 到 授 之 以 渔 的 教 学 效 果。(2)引 导 学 生 学 会 联 系 前 后 问 题，比 较 异 同。问 题 具 有 典 型 性，代 表 性。所 以 教 学 过 程 中，应 着 重 让 学 生 对 今 天 所 学 的 问 题 与 前 面 有 关 联 的 问 题 联 系，并 比 较，这 样 学 生 对 知 识 点 掌 握 就 更 能 透 彻，融 会 贯 通。(3)引 导 学 生 学 会 提 出 问 题，“举 一 反 三”，开 阔 视 野，培 养 创 新 精 神。课 本 中

45、的 问 题 需 要 学 生 自 己 探 索 才 能 解 答，没 有 现 成 的 答 案，所 以，教 学 过 程 中 要 抓 住 问 题 让 学 生 挖 掘 身 边 的素 材，扩 展 自 己 的 知 识 面，提 高 自 己 的 能 力，真 正 地 发 挥 问 题 的 作 用，达 到“举 一 反 三 的 效 果。十 三、如 何 运 用 教 材 渗 透 人 文 思 想，培 养 学 生 正 确 的 情 感 价 值 观？14新 课 程 纲 要 中 明 确 指 出“把 学 生 的 情 感 价 值 观 作 为 学 生 的 发 展 目 标 之 一”，所 以，课 程 改 革 后，教 材 中 问 题 很 多 都

46、联 系 到 生 产 生 活 实 际，我 们 应 抓 住 它 对 学 生 有 机 地 渗 透 人 文 意 识，培 养 他 们 正 确 的 学 习 态 度，实 事 求 是 的 科 学 精 神。同 时 应 强 化 对 学 生 意 志 的 培 养，让 学 生 在 处 理 实 际 问 题 的 复 杂 艰 苦 的 情 景 中 接 受 磨 练。十 二、如 何 处 理 接 受 学 习 和 发 现 学 习 的 关 系？人 类 社 会 发 展 到 一 定 阶 段 之 所 以 出 现 学 校，主 要 原 因 之 一 就 是 可 以 让 新 一 代 人 用 较 少 的 时 间 直 接 获 得 人 类 积 累 的 文

47、化 知 识。因 此，接 受 学 习 是 必 要 的。接 受 学 习 和 发 现 学 习 这 两 种 学 习 方 式 都 有 其 存 在 的 价 值，彼 此 是 相 辅 相 承 的 关 系。但 我 们 过 去 的 传 统 教 学 中 比 较 突 出 和 强 调 接 受 与 掌 握，相 对 来 说 冷 落 和 忽 视 发 现 与 探 究，使 学 生 学 习 成 了 被 动 接 受、记 忆 的 过 程，窒 息 了 人 的 思 维 和 智 力，摧 残 了 人 的 学 习 兴 趣 和 热 情，不 利 于 学 生 的 发 展。教 学 改 革 就 是 要 改 变 这 种 状 态，把 学 习 过 程 中 的

48、发现、探 究、研 究 等 认 识 活 动 突 显 出 来，使 学 习 过 程 更 多 地 成 为 学 生 发 现 问 题、提 出 问 题、分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 过 程，以 培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力。十 三、新 课 程 理 念 下 教 师 如 何 实 行 民 主、平 等、和 谐 的 师 生 交 往 互 动？交 往 是 教 学 的 本 质，新 课 程 大 力 倡 导“自 主 探 索，合 作 交 流”的 教 学 模 式。只 有 坚 持 交 往 互 动，才 能 促 进 学 生 的 自 主 能 力。在 教 学 中，我 们 应 注 意：(1)赋 予 学 生 以

49、教 学 过 程 中 的 主 体 地 位。(2)以 交 往 互 动 的 教 学 活 动 促 进 学 生 发 展。(3)学 会 交 往，建 立 积 极、和 谐 的 师 生 关 系。(4)沟 通 教 学 与 生 活、社 会 的 联 系，拓 展 教 学 视 野，完 善 教 育 内 涵？15十 四、新 课 程 理 念 下 教 师 如 何 坚 持 以 学 生 为 主 体？过 去 多 数 教 师 在 教 学 过 程 中 把 学 生 放 在 了 被 动 接 受 知 识 的 位 置 上，所 以 很 多 学 生 对 学 习 的 兴 趣 不 浓，影 响 了 自 主 能 力 的 发 展。而 新 课 程 从 教 育 的

50、 根 本 目 的 出 发，提 出 了 教 育 必 须 关 注 人 的 发 展，教 师 在 教 学 过 程 中 必 须 把 学 生 放 在 主 体 地 位 上，要 求 教 师 应 着 重 在 以 下 几 方 面 改 进：突 出 教 学 目 标 的 发 展 性。使 课 程 变 为 学 生“自 己 的 课 程“，唤 起 学 生 的 自 我 需 求,以 自 己 的 方 式 对 教 材 进 行 诠 释、理 解、改 造 和 重 组。(3)通 过 师 生、生 生 与 教 材 的 沟 通、对 话、应 答，达 到 共 创 共 生、批 判 反 思、求 异 创 新 的 目 的。(4)“以 学 论 教”，以 学 生