2023年教育公共基础知识笔记整理.pdf

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1、第 一 部 分 教 育 学 基 础 第 一 章 教 育 与 教 育 学 第 一 节、教 育 概 述（P3）X一、教 育 的 概 念 1、广 义 泛 指 凡 是 可 以 增 长 人 的 知 识 和 技 能，影 响 人 的 思 想 品 德，提 高 人 的 结 识 能 力，增 强 人 的 体 质，完 善 人 的 个 性 的 一 切 活 动。2、狭 义 即 学 校 教 育，是 教 育 者 根 据 社 会 发 展 的 规 定，在 特 定 的 教 育 场 合，有 目 的、有 计 划、有 组 织 的 对 受 教 育 者 的 身 心 施 加 影 响，以 使 他 们 的 身 心 朝 着 社 会 盼 望 的 方

2、向 发 展 的 过 程。（组 织 性、计 划 性、目 的 性，专 业 的 师 资 和 场 地，系 统 的 教 育 与 教 学 组 织 的 规 范）3、更 狭 义 思 想 品 德 教 育 活 动（德 育）二、教 育 的 要 素（P3-P4）X构 成 教 育 活 动 的 基 本 要 素：教 育 者 受 教 育 者 教 育 影 响 1、教 育 者 是 教 育 实 践 活 动 的 主 体。教 育 者 的 基 本 特 性：主 体 性 目 的 性 社 会 性 2、受 教 育 者 是 教 育 的 对 象，是 学 习 的 主 体 具 有 受 教 性（受 教 性 是 人 的 身 心 发 展 和 动 物 的 省

3、心 发 展 的 本 质 区 别）。3、教 育 影 响 是 置 于 教 育 者 和 受 教 育 者 之 间 的 一 切“中 介”的 总 和。它 涉 及 作 用 于 受 教 育 者 的 影 响 以 及 运 用 这 种 影 响 的 活 动 方 式 和 方 法。4、教 育 要 素 之 间 的 关 系 教 育 三 个 要 素 之 间 既 互 相 独 立，又 互 相 制 约，共 同 构 成 一 个 完 整 的 实 践 活 动 系 统，缺 一 不 可。教 育 者 按 一 定 的 目 的 和 规 定 来 改 变 受 教 育 者，教 育 者 与 受 教 育 者 之 间 互 相 作 用；教 育 者 和 受 教 育

4、 者 之 间 的 作 用 与 联 系 是 以 一 定 的 教 育 影 响 为 中 介 的；三 者 之 间 互 相 联 系 和 作 用 的 结 果 使 受 教 育 者 发 生 合 乎 目 的 的 变 化。三、教 育 的 形 态 含 义：由 教 育 三 要 素 所 构 成 的 教 育 系 统 在 不 同 时 空 背 景 下 的 变 化 形 式，也 是“教 育”理 念 的 历 史 实 现。（-）根 据 教 育 系 统 自 身 形 式 化 的 限 度：非 制 度 化 的 教 育 与 制 度 化 的 教 育。非 制 度 化 教 育：没 能 形 成 相 对 独 立 的 教 育 形 式 的 教 育 一 一

5、生 产 与 生 活 高 度 一 体 化（人 类 学 校 教 育 以 前 的 教 育。制 度 化 教 育：由 专 门 的 教 育 人 员、机 构 及 其 运 营 制 度 所 构 成 的 教 育 形 态 一 一 人 类 教 育 的 高 级 形 态，促 进 人 类 教 育 文 明 的 发 展。（二）从 教 育 系 统 所 赖 以 运 营 的 空 间 特 性 来 看：家 庭 教 育、学 校 教 育、社 会 教 育。家 庭 教 育：以 家 庭 为 单 位 进 行 的 教 育 活 动。学 校 教 育：根 据 一 定 的 社 会 规 定，按 照 一 定 的 目 的，选 择 适 当 的 内 容，运 用 集 中

6、 的 时 间，有 计 划、系 统 地 向 学 生 进 行 各 种 科 学 文 化 知 识 的 教 育。社 会 教 育：在 广 泛 的 社 会 生 活 和 生 产 过 程 中 所 进 行 的 教 育 活 动。特 点：开 放 性、群 众 性、多 样 性、补 偿 性、融 合 性（三）从 教 育 系 统 所 赖 以 运 营 的 时 间 标 准 以 及 建 立 于 其 上 的 社 会 形 态 出 发：原 始 社 会 的 教 育、古 代 社 会 的 教 育、近 代 社 会 的 教 育（后 一 种 形 态 总 是 包 含 着 对 前 一 种 教 育 的 批 判、修 正 和 重 构，彼 此 之 间 有 一 种

7、 历 史 的 延 续 性）四、教 育 的 本 质 含 义：教 育 的 本 质 是 有 目 的、有 计 划、有 组 织 地 培 养 人 的 社 会 实 践 活 动，即 根 据 一 定 的 社 会 需 要 进 行 的 培 养 人 的 活 动，也 是 教 育 的 质 的 规 定 性。教 育 的 社 会 性：永 恒 性、相 对 独 立 性、历 史 时 代 性 学 校 出 现 的 条 件：1、生 产 水 平 发 展 到 一 定 水 平，一 部 分 人 脱 离 生 产 劳 动；2、语 言 发 展 到 比 较 完 备 的 文 字 形 态。五、教 育 的 基 本 规 律 教 育 最 基 本 规 律 有 两 条

8、：1、关 于 教 育 与 社 会 发 展 关 系 的 规 律，我 们 称 之 为 教 育 的 外 部 关 系 规 律；2、关 于 教 育 和 人 的 发 展 关 系 的 规 律，我 们 称 之 为 教 育 的 内 部 关 系 规 律。（一）教 育 的 外 部 关 系 规 律：教 育 要 受 社 会 的 经 济、政 治、文 化 等 的 制 约，并 对 社 会 的 经 济、政 治、文 化 等 的 发 展 起 作 用。（-）教 育 的 内 部 关 系 规 律：1、教 育 规 定 与 教 育 对 象 的 身 心 发 展 以 及 个 性 特 性 的 关 系 一 一 教 育（教 学）过 程 既 要 受 教

9、 育 对 象 身 心 发 展、个 性 特 性 的 制 约，又 要 引 导 和 促 进 教 育 对 象 的 成 长 朝 预 期 的 培 养 目 的 健 康 发 展。2、人 的 全 面 发 展 各 个 组 成 部 分 的 关 系 一 一 在 教 育 过 程 中，必 须 促 进 德、智、体、美 和 谐 发 展。3、教 育 者、受 教 育 者、教 育 影 响 诸 要 素 在 教 育 教 学 过 程 中 的 关 系 一 一 充 足 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 与 教 师 的 主 导 作 用，善 于 运 用 教 育 影 响，以 获 得 最 佳 的 教 育 效 果。教 育 的 内 部 关 系 规

10、 律，就 是 指 这 些 关 系 与 作 用 的 总 和。这 些 关 系 与 作 用，制 约 着 教 育 的 全 过 程。要 对 的 协 调 这 些 关 系，充 足 发 挥 它 的 作 用，以 达 成 最 佳 的 教 育 效 果。第 二 节：教 育 的 起 源、发 展 阶 段 及 发 展 趋 势 一、教 育 的 起 源 1：神 话 起 源 说（宗 教 观 点）错 误 的 2：生 物 起 源 说（法 国 社 会 学 家 利 托 尔 诺）错 误 的 3：心 里 起 源 说（美 国 孟 禄）错 误 的 4：劳 动 起 源 说（也 叫 社 会 起 源 说 马 克 思 主 义 观 点）对 的 的、人 类

11、 的 教 育 起 源 于 劳 动 或 劳 动 过 程 中 所 产 生 的 需 要；、以 制 造 和 运 用 工 具 为 标 志 的 人 类 劳 动 不 同 于 动 物 的 本 能 活 动;、教 育 产 生 于 劳 动，是 以 人 类 语 言 意 识 的 发 展 为 条 件 的;、教 育 从 产 生 之 日 起，其 职 能 就 是 传 递 劳 动 过 程 中 形 成 与 积 淀 的 社 会 生 产 和 社 会 经 验;、教 育 是 历 史 性 与 阶 级 性 的 统 一。二、教 育 发 展 的 历 史 阶 段 原 始 社 会 的 教 育 古 代 社 会 的 教 育 近 代 社 会 的 教 育（-

12、）原 始 社 会 的 教 育 特 点：1、教 育 水 平 低 2、教 育 没 有 阶 级 性 3、教 育 与 原 始 宗 教 或 典 礼 有 着 紧 密 的 联 系（-）古 代 社 会 的 教 育（奴 隶 社 会 和 封 建 社 会）1、奴 隶 社 会 的 教 育 学 校 名 称：庠、序、校 六 艺：礼、乐、射、御、书、数 欧 洲：斯 巴 达 教 育、雅 典 教 育 斯 巴 达 教 育：重 视 培 养 骁 勇 的 军 人、武 士（军 事 体 操 教 育）雅 典 教 育：重 视 培 养 多 方 面 发 展 的 人（政 治、哲 学、文 学、艺 术 和 体 操 等）2、封 建 社 会 的 教 育 中

13、 国 汉 代：察 举 取 士 魏 晋 南 北 朝：九 品 中 正 制 隋 唐：科 举 制 西 方 教 会 学 校（僧 侣 封 建 主）骑 士 学 校（世 俗 封 建 主）特 点：1、阶 级 性 2、道 统 性 3、专 制 性 4、刻 板 性 5、教 育 的 象 征 性 功 能 占 主 导 地 位（三）近 代 社 会 的 教 育 1、国 家 加 强 了 对 教 育 的 重 视 和 干 预，公 立 教 育 崛 起；2、初 等 义 务 教 育 的 普 遍 实 行；3、教 育 的 世 俗 化;4、重 视 教 育 立 法，以 法 治 教。三、教 育 改 革 和 发 展 的 趋 势（一）、教 育 的 终

14、身 化（法、保 罗 朗 格 朗）（二）、教 育 的 全 民 化（教 育 的 民 主 化 和 普 及 化 是 教 育 全 民 化 的 重 要 内 涵）（三）、教 育 的 民 主 化（否 认 教 育 的 等 级 化、特 权 化、专 制 性，尊 重 教 育 的 自 主 权 和 相 对 独 立 性）（四）、教 育 的 多 元 化（物 质 生 活 和 精 神 生 活 多 元 化 在 教 育 上 的 反 映）（五）、教 育 手 段 和 技 术 的 现 代 化 如 何 理 解 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 是 现 代 社 会 发 展 和 教 育 自 身 发 展 的 必 然 规 律？1、社 会 生

15、产、政 治、经 济 的 发 展 客 观 规 定 2、为 实 现 人 的 全 面 发 展 第 三 节：教 育 学 的 产 生 与 发 展 一、教 育 学 的 研 究 对 象 教 育 学：教 育 学 是 通 过 对 教 育 现 象 和 教 育 问 题 的 研 究，去 揭 示 教 育 规 律 的 一 门 科 学。二、教 育 学 研 究 的 基 本 问 题 1、教 育 本 质，解 释 教 育 与 社 会 的 关 系 问 题；2、教 育 与 人 的 发 展 关 系 问 题；3、教 育 目 的 问 题；4、教 育 制 度 问 题；5、教 育 过 程 的 规 律 性 问 题；6、思 想 品 德 教 学 过

16、程 的 基 本 规 律 性 问 题；7、学 校 管 理 问 题。三、教 育 学 的 产 生 和 发 展（P10P15）X（一）：萌 芽 阶 段（奴 隶 社 会 和 封 建 社 会）成 就：中 西 方 第 一 部 教 育 学 著 作：我 国 学 记 古 罗 马 昆 体 良：雄 辩 术 原 理 教 育 学 著 作：论 语 孟 子 老 子 庄 子 朱 熹：四 书 集 注，王 守 仁:传 习 录，大 学 韩 愈：师 说，柏 拉 图：抱 负 国，亚 里 士 多 德：政 治 学，昆 体 良：论 演 说 家 的 教 育 雄 辩 术 原 理 思 想：儒 家：“仁”“礼”强 调 忠 孝 和 仁 爱。墨 家：“兼

17、 爱”“非 攻”理 解 知 识 途 径：亲 知、闻 知、说 知 道 家：“无 为”“道 法 自 然”苏 格 拉 底：“苏 格 拉 底 方 法”或“产 婆 术”讥 讽，助 产 术、归 纳、定 义 柏 拉 图：客 观 唯 心 主 义 创 始 人 一 一“现 实 世 界”是“理 念 世 界”的 摹 本 和 影 子 亚 里 士 多 德：教 育 事 业 应 当 是 公 共 的，而 不 是 私 人 的。公 民 不 涉 及 奴 隶 主 张 按 照 儿 童 心 理 发 展 的 规 律 对 儿 童 进 行 分 阶 段 的 教 育（强 调 教 育 中 注 意 人 的 发 展 的 思 想 来 源）局 限 性：没 有

18、 形 成 独 立 的 体 系；抽 象 概 括 的 层 次 低；具 有 阶 级 局 限 性。（-）独 立 形 态 的 教 育 学 形 成 时 期（文 艺 复 兴 后）成 就：形 成 独 立 学 科 出 现 了 比 较 完 整 的 理 论 体 系。如 下：捷 克 夸 美 纽 斯 大 教 学 论（泛 智 教 育）标 志 独 立 形 态 的 教 育 学 的 诞 生 英 洛 克“白 板 说”“绅 士 教 育”教 育 漫 话 瑞 士 裴 斯 泰 洛 奇 进 行 多 次 产 生 世 界 影 响 的 教 育 实 验 主 张 教 育 要 遵 循 自 然，根 据 儿 童 本 性 施 加 影 响 法 卢 梭 爱 弥

19、 儿 性 善 论 德 福 禄 培 尔 人 的 教 育 德 赫 尔 巴 特 普 通 教 育 学 教 育 学 成 为 一 门 独 立 的 规 范 的 学 科 教 育 学 讲 授 纲 要 传 统 教 育 代 表 美 杜 威 创 建 美 国 教 育 的 首 要 人 物 民 主 主 义 教 育 教 育 即 生 活“儿 童 中 心 主 义”现 代 教 育 代 表 局 限 性：阶 级 性 和 世 界 观 局 限 性 仍 有 很 多 问 题 说 明 不 科 学。（三）2 0世 纪 以 来 教 育 学 的 发 展 1、实 验 教 育 学 走 上“唯 科 学 主 义”迷 途 梅 伊 曼 实 验 教 育 学 纲 要

20、 拉 伊 实 验 教 育 学 2、文 化 教 育 学 精 神 科 学 教 育 学 思 辨 气 息 很 浓，过 度 夸 大 社 会 文 化 现 象 的 价 值 相 对 性，忽 视 了 教 育 中 客 观 规 律 的 存 在。狄 尔 泰 斯 普 朗 格 利 特 3、实 用 主 义 教 育 学 典 型 的“美 国 版”教 育 学 一 定 限 度 上 忽 视 了 系 统 知 识 的 学 习，忽 视 了 教 师 在 教 学 过 程 中 的 主 导 作 用，忽 视 了 学 校 的 特 质。杜 威 民 主 主 义 与 教 育 经 验 与 教 育 克 伯 屈 设 计 教 学 法 4、马 克 思 主 义 教 育

21、 学 马 克 思、恩 格 斯 的 教 育 思 想 教 育 学 家 们 根 据 马 克 思 主 义 的 基 本 原 理 对 现 代 教 育 一 系 列 问 题 进 行 研 究 的 成 果。5、批 判 教 育 学 美 鲍 尔 斯 和 金 蒂 斯 资 本 主 义 美 国 的 学 校 教 育 阿 普 尔 教 育 与 权 力 法 布 迪 厄 教 育、社 会 和 文 化 的 再 生 产 6、制 度 教 育 学 2 0世 纪 6 0年 代 产 生 于 法 国 F.乌 里 A.瓦 斯 凯 M.洛 布 罗 第 二 章 教 育 的 功 能 第 一 节：教 育 功 能 概 述 一、教 育 功 能 的 含 义：是 指

22、 人 类 教 育 活 动 和 教 育 系 统 对 个 体 发 展 和 社 会 发 展 产 生 的 作 用 与 影 响。二、教 育 功 能 的 类 型 个 体 发 展 功 能 与 社 会 发 展 功 能（按 照 作 用 对 象）；显 性 功 能 与 隐 性 功 能（按 照 作 用 呈 现 的 形 式）；正 向 功 能 与 负 向 功 能（按 照 作 用 的 方 向）。三、教 育 的 个 体 功 能 与 社 会 功 能（P19）X（-）教 育 的 个 体 功 能：教 育 活 动 和 教 育 系 统 对 个 体 发 展 所 产 生 的 各 种 影 响 和 作 用（具 体 涉 及 个 体 个 性 化

23、和 个 体 社 会 化）一 一 教 育 的 基 本 功 能 1、个 体 个 性 化：个 体 在 社 会 适 应、社 会 参 与 过 程 中 所 表 现 出 来 的 比 较 稳 定 的 独 特 性。2、个 体 社 会 化：个 体 在 出 生 后 的 发 展 中，习 得 社 会 化 规 范、价 值 观 念 和 行 为 习 惯 等，并 借 以 适 应 社 会、参 与 社 会 的 过 程，即 一 个 人 由“自 然 人”转 化 为“社 会 人”的 过 程。（二）教 育 的 社 会 功 能：教 育 活 动 和 系 统 对 社 会 发 展 所 产 生 的 各 种 影 响 和 作 用（教 育 的 经 济 功

24、 能、教 育 的 政 治 功 能、教 育 的 文 化 功 能、教 育 的 科 技 功 能 和 教 育 的 人 口 功 能。）1、教 育 的 经 济 功 能：（1）教 育 把 也 许 的 生 产 力 转 化 为 直 接 的 现 实 的 生 产 力，实 现 劳 动 力 的 再 生 产（2）教 育 通 过 提 高 劳 动 者 素 质 来 促 进 经 济 发 展（3）教 育 实 现 了 科 学 知 识 的 再 生 产（无 限 的 永 恒 的、扩 大 的、高 效 率 的 再 生 产）（4）教 育 生 产 新 的 科 学 知 识、新 的 生 产 力 2、教 育 的 政 治 功 能：（1）通 过 培 养 一

25、 定 社 会 所 需 要 的 合 格 公 民 和 政 治 人 才 去 实 现 教 育 的 政 治 作 用（2）通 过 宣 传 统 治 阶 级 的 思 想 意 识，制 造 一 定 的 社 会 舆 论 来 为 政 治 服 务（3）教 育 推 动 着 政 治 民 主 化 3、教 育 的 文 化 功 能：（1）教 育 的 文 化 传 承 功 能（2）教 育 的 文 化 选 择 功 能（3）教 育 的 文 化 批 判 功 能（4）教 育 的 文 化 交 流 和 融 合 功 能（5）教 育 的 文 化 创 新 功 能 4、教 育 的 科 技 功 能：（1）教 育 再 生 产 科 学 技 术（2）教 育 生

26、 产 新 的 科 学 技 术 5、教 育 的 人 口 功 能：（1）教 育 可 以 减 少 人 口 数 量，控 制 人 口 增 长（2）教 育 可 以 提 高 人 口 素 质，改 变 人 口 质 量（3）教 育 可 以 使 人 口 结 构 趋 于 合 理（4）教 育 有 助 于 人 口 迁 移 四、教 育 功 能 的 限 制（一）教 育 对 个 体 发 展 的 负 向 功 能 1、过 重 的 学 业 承 担、唯“智”是 举 的 做 法 一 一 学 生 体 质 下 降，心 理 问 题 2、现 存 学 校 管 理 模 式 不 利 于 学 生 发 挥 主 观 能 动 性 3、教 育 的 功 利 性

27、使 教 育 丧 失 了 对 生 命 的 关 怀（二）教 育 对 社 会 发 展 的 负 向 功 能 教 育 系 统 与 外 部 环 境 出 现 的 失 调 乃 至 冲 突 的 状 态（取 决 于 社 会 的 性 质）第 二 节：教 育 功 能 的 影 响 因 素（P22P27）X一、个 体 身 心 发 展 也 教 育 的 个 体 功 能（一）个 体 身 心 发 展 的 概 念 一 个 人 从 出 生 到 成 年 直 至 生 命 结 束 的 所 有 人 生 过 程 中，在 遗 传、环 境 和 教 育 因 素 的 作 用 和 影 响 下，其 身 体 和 心 理 两 方 面 所 发 生 的 量 和

28、质 的 变 化。（二）个 体 身 心 发 展 的 动 因 1、单 因 素 论 与 多 因 素 论 2、内 发 论 与 外 银 论 内 发 论：人 的 身 心 发 展 的 动 力 重 要 源 于 人 自 身 的 内 在 需 要（中 国 古 代：孟 子 奥 地 利 精 神 分 析 学 派 创 始 人：弗 洛 伊 德 美 国 生 物 学 家：威 尔 逊）美 国 心 理 学 家 格 赛 尔 认 为 人 的 发 展 由 基 因 决 定 外 银 论：人 的 发 展 重 要 依 靠 外 在 力 量（荀 子：人 性 恶 论 洛 克：白 板 说）3、内 因 与 外 因 交 互 作 用 论：遗 传、环 境、教 育

29、（三）人 的 身 心 发 展 规 律 人 的 身 心 发 展 有：顺 序 性 阶 段 性 不 平 衡 性 互 补 性 个 别 差 异 性 顺 序 性 循 序 渐 进 量 变 到 质 变 阶 段 性 不 同 阶 段 不 同 规 定 成 人 化 不 平 衡 性 关 键 期 概 念 不 同 年 龄 及 不 同 时 期 不 同 互 补 性 生 理 机 能 不 同 方 面 互 补 机 能 各 部 分 互 补 个 别 差 异 性 个 体 身 心 发 展 速 度 差 异 个 体 身 心 发 展 质 量 差 异（四）个 体 身 心 发 展 的 一 般 规 律 对 教 育 的 个 体 功 能 的 影 响（人 的

30、 身 心 发 展 规 律 是 客 观 的，不 受 人 的 意 志 而 改 变）1、个 体 身 心 发 展 的 不 均 衡 性 抓 住 关 键 期，在 最 短 的 时 间 取 得 最 佳 的 效 果 2、个 体 身 心 发 展 的 顺 序 性 规 律 遵 循 顺 序，切 忌 抿 苗 助 长 3、个 体 身 心 发 展 的 阶 段 性 规 律 不 同 年 龄 分 段 教 学，切 忌 一 刀 切 4、个 体 身 心 发 展 的 互 补 性 扬 长 避 短，长 善 救 失 5、个 体 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性 因 材 施 教 二、教 育 的 社 会 功 能 的 影 响 因 素（P25）（

31、-）生 产 力 对 教 育 社 会 功 能 的 影 响（二）政 治 经 济 制 度 对 教 育 社 会 功 能 的 影 响（三）科 学 技 术 对 教 育 社 会 功 能 的 影 响（四）文 化 对 教 育 社 会 功 能 的 影（五）人 口 对 教 育 社 会 功 能 的 影 响 第 三 章 教 育 目 的 第 一 节 教 育 目 的 概 述 一、教 育 目 的 的 含 义1、广 义 教 育 目 的：人 们 对 受 教 育 者 的 盼 望,即 人 们 希 望 受 教 育 者 通 过 教 育 过 程 在 身 心 诸 方 面 发 生 什 么 样 的 变 化，或 者 产 生 如 何 的 结 果。2

32、、狭 义 教 育 目 的：国 家 对 教 育 应 培 养 什 么 样 人 才 的 总 规 定-是 教 育 要 为 社 会 培 养 什 么 人 的 问 题；二 是 教 育 要 培 养 的 人 应 具 有 如 何 素 质 结 构.二、教 育 目 的 的 功 能 教 育 目 的 是 一 切 教 育 工 作 的 出 发 点，教 育 目 的 的 实 现 则 是 教 育 活 动 的 归 宿，它 贯 穿 于 教 育 活 动 的 全 过 程，对 一 切 教 育 工 作 具 有 指 导 意 义。1、教 育 目 的 的 导 向 作 用 2、教 育 目 的 的 激 励 作 用 3、教 育 目 的 的 评 价 作 用

33、 一 一 教 育 目 的 是 衡 量 和 评 价 教 育 实 行 效 果 的 主 线 依 据 和 标 准。第 二 节：教 育 目 的 确 立 的 依 据 与 价 值 取 向 一、教 育 目 的 确 立 的 依 据 一 一 人 们 在 规 定 教 育 目 的 时 必 须 以 一 定 的 客 观 存 在 及 其 发 展 规 律 为 前 提 和 依 据。（P32）*（-）特 定 的 社 会 政 治、经 济、文 化 背 景 制 约 教 育 目 的 的 确 立（二）社 会 生 产 力 制 约 教 育 目 的 的 确 立（三）科 学 技 术 的 发 展 水 平 制 约 教 育 目 的 的 确 立（四）教

34、育 目 的 的 确 立 还 要 符 合 受 教 育 者 身 心 发 展 的 特 点 和 需 要 二、教 育 目 的 确 立 中 的 价 值 取 向 1、教 育 目 的 的 价 值 取 向：教 育 目 的 的 提 出 者 或 从 事 教 育 活 动 的 主 体 依 据 自 身 的 需 要 对 教 育 价 值 性 作 出 选 择 时 所 持 的 一 种 倾 向。2、在 教 育 目 的 的 价 值 取 向 上 有 个 人 本 位 的 价 值 取 向 和 社 会 本 位 的 价 值 取 向。（-）个 人 本 位 的 价 值 取 向：注 重 个 人 价 值，注 重 人 的 身 心 和 谐 发 展，使 受

35、 教 育 者 的 本 性、本 能 得 到 发 展 代 表 人 物：法 国 思 想 家 卢 梭，瑞 士 裴 斯 泰 洛 奇、爱 伦 凯，德 国 福 禄 培 尔（二）社 会 本 位 的 价 值 取 向：使 个 人 社 会 化，使 个 人 适 应 社 会 生 活，成 为 对 社 会 有 用 的公 民。代 表 人 物：荀 子、柏 拉 图、迪 尔 凯 姆、孔 德、涂 尔 干、凯 兴 斯 泰 纳、纳 托 尔 普（三）重 视 个 人 发 展 和 社 会 的 价 值 取 向：个 人 发 展 与 社 会 发 展 是 对 立 统 一 的 历 史 过 程。第 三 节：我 国 的 教 育 目 的（P33）一、我 国

36、教 育 目 的 的 历 史 沿 革 1982 中 华 人 民 共 和 国 宪 法 一 一 中 国 当 代 历 史 上 第 一 个 以 法 律 形 式 出 现 的 教 育 目 的。1985 关 于 教 育 体 制 改 革 的 决 定 一 一 教 育 体 制 改 革 的 主 线 目 的 是 提 高 民 族 素 质，多 余 人 才，出 好 人 才.1995 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 一 一 教 育 必 须 为 社 会 主 义 现 代 化 建 设 服 务，必 须 与 生 产 劳 动 相 结 合，培 养 德、智、体 等 方 面 全 面 发 展 的 社 会 主 义 事 业 的 建 设 者 与

37、 接 班 人。二、我 国 教 育 目 的 的 精 神 实 质 1、培 养“劳 动 者”或“社 会 主 义 建 设 人 才”；2、规 定 全 面 发 展；3、使 受 教 育 者 具 有 独 立 性。三、马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 学 说 是 我 国 教 育 目 的 的 理 论 基 础 一 一 建 立 在 历 史 唯 物 主 义 和 剩 余 价 值 学 说 的 理 论 基 础 之 上 的。（P34）*（-）马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 的 科 学 含 义（二）马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 必 须 具 有 的 社 会 条 件 四、我

38、 国 全 面 发 展 教 育 的 基 本 内 容（-）全 面 发 展 教 育 的 组 成 部 分：德 育、智 育、体 育、美 育、劳 动 技 术 教 育（-）全 面 发 展 教 育 各 组 成 部 分 之 间 的 关 系 德 育、智 育、体 育、美 育 和 劳 动 技 术 教 育 是 全 面 发 展 教 育 的 有 机 组 成 部 分，是 互 相 联 系、互 相 制 约、相 辅 相 成 的 一 个 统 一 整 体。其 中，体 育 是 基 础，德 育 是 灵 魂 和 方 向，智育 是 核 心。美 育 与 智 育、德 育 处 在 同 一 层 次，具 有 促 进 个 体 朝 向 真、善、美 发 展

39、的 额 功 能，劳 动 技 术 教 育 对 于 人 的 生 存 与 发 展 更 是 不 可 缺 少 的，五 者 缺 一 不 可。(德 育 和 智 育 更 具 基 础 性)第 四 章 教 师 与 学 生 第 一 节：教 师 一、教 师 概 述(一)教 师 的 定 义：1、广 义 的 教 师 是 指 教 育 活 动 中 施 加 影 响 的 人 2、狭 义 的 教 师 是 指 以 学 校 为 其 活 动 背 景 的 教 师(二)对 教 师 定 义 的 理 解：1、教 师 职 业 是 一 种 专 业 性 职 业，教 师 是 专 业 人 员 2、教 师 是 教 育 者，教 师 职 业 是 促 进 个 体

40、 社 会 化 的 职 业 二、教 师 的 职 业 角 色：传 道 者、授 业 解 惑 者、示 范 者、管 理 者、父 母 与 朋 友、研 究 者 角 色 三、教 师 的 基 本 素 质(P41P42)X(1)对 教 师 职 业 道 德 的 规 定 1、热 爱 教 育 工 作 2、热 爱 学 生 3、自 身 的 道 德 修 养(2)对 专 业 知 识 的 规 定 1、精 深 的 专 业 知 识 2、广 博 的 文 化 修 养 3、丰 富 的 教 育 学 和 心 理 学 知 识(3)对 专 业 技 能 的 规 定 1、教 师 要 有 课 程 开 发 能 力 2、良 好 的 语 言 表 达 能 力3

41、、组 织 管 理 能 力 4、学 术 研 究 和 教 学 研 究 能 力 四、教 师 的 专 业 化 发 展(P42P43)X(一)教 师 专 业 化 发 展 的 内 涵：教 师 个 体 通 过 不 断 接 受 新 知 识 和 提 高 专 业 能 力，逐 步 成 为 一 个 相 对 成 熟 的 专 业 人 员 的 发 展 过 程。(-)教 师 专 业 化 发 展 的 内 容：1、专 业 知 识；2、专 业 技 能；3、专 业 情 意(三)教 师 专 业 化 发 展 的 途 径：(1)教 师 自 身 要 有 专 业 发 展 的 观 念 和 意 识(2)学 习 教 师 专 业 发 展 的 一 般

42、理 论，建 立 专 业 责 任 感(3)制 定 自 我 生 涯 发 展 规 划(4)积 极 参 与 在 职 学 习 和 培 训(5)进 行 教 育 研 究(6)进 行 经 常 化、系 统 化 的 教 学 反 思(7)在 参 与 课 程 改 革 和 课 程 开 发 中 获 得 专 业 发 展 第 二 节：学 生 一、学 生 的 定 义：是 指 在 教 师 指 导 下 从 事 学 习 的 人，重 要 指 在 校 的 儿 童 和 青 少 年。二、学 生 的 本 质 特 点(-)学 生 是 社 会 的 人，又 是 自 然 的 人(二)学 生 是 未 成 熟 的 人，又 是 具 有 发 展 潜 力 的

43、人(三)学 生 是 接 受 教 育 的 人，又 是 自 觉 能 动 的 人 三、学 生 身 心 发 展 的 一 般 规 律：顺 序 性、阶 段 性、不 均 衡 性、互 补 性、个 别 差 异 性 X第 三 节：良 好 的 师 生 关 系(P44)一、教 育 过 程 中 的 教 师 和 学 生（1）学 生 中 心 论，代 表 人 物 法 国 教 育 家 卢 梭、美 国 教 育 家 杜 威，反 对 教 师 中 心 论，主 张 发 展 学 生 的 个 性，规 定 一 切 措 施 围 绕 儿 童 转 动，力 图 削 弱 传 统 教 育 中 教 师 所 具 有 的 那 种 专 断 性 的 主 导 作 用

44、，主 张 把 师 生 关 系 的 中 心 转 到 儿 童。（2）教 师 中 心 论，代 表 人 物 德 国 教 育 家 赫 尔 巴 特、前 苏 联 教 育 家 凯 洛 夫，认 为 教 师 掌 握 了 人 类 积 累 的 文 化 知 识,是 知 识 和 智 慧 的 代 表，社 会 价 值 观 念 的 传 播 要 靠 教 师 的 施 教 来 完 毕,所 以 师 生 关 系 中，教 师 应 处 在 中 心 地 位，教 师 不 仅 决 定 着 教 育 教 学 的 标 准、内 容、方 法，并 且 也 对 学 生 的 成 长 和 发 展 方 向 具 有 绝 对 的 权 威。二、教 育 过 程 中 的 师

45、生 关 系（P44P46）X（二-四）师 生 关 系：教 育 过 程 中，为 完 毕 共 同 的 教 育 任 务，教 师 与 学 生 之 间 所 形 成 的 一 种 特 定 关 系，以“教”和“学”为 中 介 而 形 成 的 一 种 特 殊 的 社 会 关 系，涉 及 彼 此 所 处 的 地 位、作 用 和 互 相 对 待 的 态 度 等。（-）对 师 生 关 系 的 多 重 理 解 1、师 生 在 教 育 内 容 的 教 学 上 构 成 授 受 关 系 2、师 生 在 人 格 上 是 民 主 平 等 的 关 系 3、师 生 关 系 在 社 会 道 德 上 是 互 相 促 进 的 关 系（-）

46、师 生 关 系 的 影 响 因 素：教 师 方 面 学 生 方 面 环 境 方 面 1、教 师 方 面：（1）教 师 对 学 生 的 态 度（2）教 师 的 领 导 方 式 一 一 专 制 型、民 主 型、放 任 型（3）教 师 的 智 慧（4）教 师 的 人 格 因 素 2、学 生 方 面：学 生 对 教 师 的 结 识 和 见 解 3、环 境 方 面：学 校 的 人 际 环 境 和 课 堂 的 组 织 环 境 一 一 重 要 探 讨 师 生 交 往 的 空 间 和 交 往 的 频 率 对 师 生 关 系 的 影 响（三）良 好 师 生 关 系 的 基 本 特 性 1、社 会 关 系 一 一

47、 民 主 平 等 2、人 际 关 系 一 一 尊 师 爱 生 3、教 育 关 系 一 一 教 学 相 长 4、心 理 关 系 一 一 宽 容 理 解（四）建 立 良 好 师 生 关 系 的 途 径 和 方 法1、转 变 传 统 的 角 色 心 理，树 立 对 的 的 学 生 观 2、变 革 陈 旧 的 教 育 方 式 3、热 爱 尊 重 学 生，发 扬 教 育 民 主 4、积 极 与 学 生 沟 通，善 于 与 学 生 交 往 5、提 高 教 师 的 自 身 素 质 第 五 章 课 程 第 一 节 课 程 概 述 一、课 程 的 含 义 广 义 课 程：学 生 在 校 期 间 所 学 内 容

48、的 总 和 及 其 进 程 安 排。狭 义 课 程：某 一 门 学 科：如 数 学 课 程 历 史 课 程（把 课 程 用 于 教 育 科 学 的 专 门 术 语，始 于 英 国 教 育 家 斯 宾 塞）二、课 程 理 论 及 重 要 流 派（P52）1918美 国 学 者 博 比 特 出 版 课 程 一 书 一 一 标 志 着 课 程 作 为 专 门 研 究 领 域 的 诞 生 1949泰 勒（现 代 课 程 理 论 之 父）出 版 课 程 与 教 学 的 基 本 原 则 一 一 现 代 课 程 理 论 的 奠 基 石（一）知 识 中 心 课 程 论 一 一 即 学 科 中 心 课 程 论（

49、主 张 分 科 设 立）：重 视 对 知 识 的 系 统 学 习，不 重 视 儿 童 的 爱 好 和 需 要 代 表 人 物：赫 尔 巴 特、斯 宾 塞、巴 格 莱（-）社 会 中 心 课 程 论 一 一 即 改 造 主 义 课 程 论：课 程 不 应 当 帮 助 学 生 去 适 应 社 会，而 是 要 建 立 一 种 新 的 社 会 秩 序 和 社 会 文 化 代 表 人 物：布 拉 梅 尔 德（三）学 习 者 中 心 课 程 论：经 验 主 义 课 程 论 存 在 主 义 课 程 论 经 验 主 义 课 程 论:彻 底 否 认 各 种 以 学 科 主 题 为 中 心 的 传 统 观 点，重

50、 要 以 学 生 的 爱 好、爱 好、动 机 和 需 要 等 为 价 值 取 向，以 儿 童 的 社 会 活 动 为 中 心 来 组 织 课 程 和 教 学。存 在 主 义 课 程 论：课 程 最 终 由 学 生 的 需 要 决 定（要 认 可 学 生 本 人 为 他 自 己 的 存 在 负 责）代 表 人 物：经 验 主 义 一 一 杜 威 存 在 主 义 一 一 奈 勒（四）人 本 主 义 课 程 论：课 程 以 促 进 学 习 者 的 自 我 实 现 为 目 的，内 容 选 择 要 关 注 学 习 者 的 爱 好、需 要 与 能 力（P53）代 表 人 物：马 斯 洛 罗 杰 斯 三、课