2023版现代教育学复习资料.pdf

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1、2023版 现 代 教 育 学 复 习 资 料 温 馨 提 示：1、结 合 上 课 使 用 的 课 件 和 课 本，在 理 解 的 基 础 上 记 忆 本 复 习 提 纲，不 断 重 复，熟 练 掌 握。2、坚 持 练 习 做 题，帮 助 识 记。3、调 整 心 态，注 意 答 题 技 巧。预 祝 各 位 顺 利 通 过 考 试，生 活 愉 快！第 一 章 教 育 与 教 育 学 1、1 9世 纪 英 国 实 证 主 义 哲 学 家 斯 宾 塞 从 社 会 的 角 度 看 待 教 育，认 为 教 育 是 为 受 教 育 者 未 来 的 美 好 生 活 做 准 备。德 国 教 育 家 赫 尔 巴

2、 特 在 1 8 0 6年 发 表 的 普 通 教 育 学 对 教 育 世 界 的 面 貌 产 生 了 根 本 性 的 影 响,他 在 书 中 构 建 了 一 个 以 教 师、教 材、教 室 为 中 心（三 中 心”论）。美 国 哲 学 家 和 教 育 家 杜 威 针 对 赫 尔 巴 特 的“三 中 心 论 提 出 了 儿 童 中 心、经 验 中 心、活 动 中 心。2、学 校 教 育：是 由 专 门 的 教 育 机 构 所 承 担 的、由 专 门 的 教 职 人 员 所 实 施 的 有 目 的、有 计 划、有 组 织 的，以 影 响 学 生 的 身 心 发 展 为 首 要 和 直 接 目 标

3、 的 教 育 活 动。（名 词 解 释）在 我 国，正 式 的 学 校 产 生 于 夏 朝。传 说 当 时 已 有 庠、序、校 三 种 教 育 机 构。到 西 周，已 有 比 较 完 备 的 学 校 教 育 体 制，学 校 分 国 学 和 乡 学。国 学 分 为 大 学 和 小 学。西 方 主 要 是：斯 巴 达（国 家 办 学）与 雅 典 教 育（私 人 办 学）（P19识 记）3、教 育 学 的 概 念：教 育 学 是 研 究 教 育 现 象、揭 示 教 育 规 律 的 科 学。4、教 育 产 生 的 条 件：（1）人 类 劳 动 的 进 行，是 教 育 产 生 的 最 根 本 条 件。（

4、2）语 言 的 形 成 是 教 育 产 生 的 另 外 一 个 必 要 条 件。5、学 校 教 育 产 生 于：奴 隶 社 会 6、学 校 教 育 出 现 的 原 因 和 条 件：（选、判、填）（1）学 校 产 生 的 历 史 基 础：生 产 力 的 发 展 和 奴 隶 制 国 家 的 形 成（2）学 校 产 生 的 客 观 条 件：体 脑 分 工 和 专 职 教 师 的 出 现（3）学 校 产 生 的 重 要 标 志：文 字 的 产 生 和 应 用7、最 早 的 教 育 著 作：先 秦 时 期 孔 子 的 论 语 和 思 孟 学 派 的 学 记；古 希 腊 柏 拉 国 的 理 想 国；古 罗

5、 马 昆 体 良 的 雄 辩 术 原 理。（填）8、古 代 著 名 教 育 家 对 教 育 的 解 释：教 在 荀 子 修 身 称:以 善 先 人 者 谓 之 教。育”在 说 文 解 字 中 被 解 释 为：育，养 子 使 作 善 也。9、被 人 们 称 为 教 育 学 之 父 夸 美 纽 斯 在 1 6 3 2年 写 成 了 大 教 学 论 一 书，这 是 世 界 上 第 一 部 完 全 以 教 育 为 论 述 对 象 的 专 著。夸 美 纽 斯 的 主 要 教 育 思 想：、构 建 了 教 育 学 的 学 科 基 本 框 架 和 教 育 学 的 基 本 研 究 内 容；、突 出 地 强 调

6、 了 普 及 义 务 教 育，把 普 及 义 务 教 育 与 社 会、国 家 的 发 展 和 改 造 联 系 了 起 来，论 证 了 普 及 义 务 教 育 的 天 然 合 理 性；、对 教 育 的 作 用、教 师 的 作 用 和 人 接 受 教 育 的 广 泛 可 能 性 持 有 深 刻 信 念 并 作 了 深 入 论 证；、提 出 了 百 科 全 书 式 的 教 学 内 容 观，对 文 艺 复 兴 时 期 过 强 调 人 文 学 科 教 育、轻 视 自 然 科 学 教 育 的 不 良 倾 向 进 行 了 修 正，这 是 西 方 近 代 发 展 自 然 科 学 教 育 的 先 声；、他 推

7、进 了 学 校 内 部 工 作 制 度 的 发 展，创 立 了 班 级 授 课 制、学 年 制，提 出 了 系 统 的 学 校 管 理 制 度 及 督 学 制，大 大 推 动 了 学 校 运 作 的 规 范 化，堪 称 学 校 管 理 学 的 创 始 人；、他 首 次 将 学 前 教 育 纳 入 学 制，对 学 前 教 育 的 发 展 贡 献 甚 大。（强 记）1 0、被 誉 为 教 育 上 的 哥 白 尼 的 1 8 世 纪 的 自 然 主 义 教 育 家 卢 梭,主 要 是 通 过 他 小 说 体 的 教 育 名 著 爱 弥 儿 表 达 其 教 育 思 想 的。卢 梭 的 主 要 教 育

8、思 想：（强 记）、教 育 适 应 自 然 的 观 念；、儿 童 中 心 观 念；、在 实 践 活 动 中 学 习 的 观 念；、实 用 主 义 观 念；、发 现 的 观 念。作 用：卢 梭 有 力 地 抨 击 了 自 古 以 来 传 统 的 教 育 观 点，彻 底 否 定 了 教 室、成 人、书 本、是 教 育 的 中 心 的 观 念，提 出 要 尊 重 儿 童，重 视 儿 童 的 身 心 发 展 的 自 然 行 程，教 育 的 一 切 措 施 都 应 根 据 儿 童 的 需 要、能 力 和 兴 趣 等。他 的 教 育 思 想 极 大 地 影 响 了 后 来 的 教 育 家。11、德 国 教

9、 育 家 赫 尔 巴 特 1 8 0 6年 发 表 普 通 教 育 学，构 建 了 比 较 严 密 的 逻 辑 体 系，形 成 了 一 系 列 教 育 学 的 基 本 概 念 和 范 畴，该 书 是 教 育 学 作 为 一 门 规 范 学 科 形 成 的 标 志，其 教 育 思 想 在 教 育 史 上 被 称 为 主 知 主 义 教 育 思 想。1 把 管 理 论、教 学 论 和 德 育 论 视 为 教 育 学 体 系 的 三 个 组 成 部 分。他 提 出 了 教 学 四 阶 段 论，即 明 了、联 想、系 统 和 方 法，后 被 他 的 学 生 席 勒 发 展 为 五 段，即 分 析、综

10、合、联 系、系 统 和 方 法。2 他 把 教 育 目 的 分 为 可 能 的 目 的 和 必 要 的 目 的，把 德 育 看 作 是 教 育 最 根 本、最 首 要 的 任 务。他 认 为 课 程 内 容 的 选 择 必 须 与 儿 童 的 经 验 和 兴 趣 相 一 致。作 用：他 把 教 育 学 建 立 在 心 理 学 的 基 础 之 上，使 教 育 学 开 始 走 上 科 学 的 道 路，提 出 了 一 套 比 较 完 整 的 课 程 体 系，为 近 代 课 程 论 的 建 立 奠 定 了 基 础。在 教 学 方 法 上，他 提 出 形 式 阶 段 理 论，是 当 时 教 学 方 法

11、的 重 大 革 新，为 近 代 教 学 法 的 建 立 奠 定 了 基 础。他 提 出 教 育 性 教 学 的 概 念，在 历 史 上 首 先 从 理 论 上 明 确 地 把 教 育 与 教 学 作 为 一 个 整 体 来 考 虑。1 2、杜 威 的 实 用 主 义 教 育 学”是 在 批 判 以 赫 尔 巴 特 为 代 表 的 传 统 教 育 学 的 基 础 上 发 展 起 来 的。他 于 1 8 9 9年 在 学 校 与 社 会 一 书 中 第 一 次 用“传 统 教 育”对 赫 尔 巴 特 教 育 理 论 进 行 定 性，称 自 己 的 教 育 理 论 为 现 代 教 育。现 代 我 们

12、 所 使 用 的“传 统 教 育 和 现 代 教 育”这 两 个 概 念 便 来 源 于 此。他 的 基 本 观 点 如 下：、教 育 即 生 活”；、从 做 中 学；、儿 童 中 心。（深 理、P30-31）一 种 教 育 思 想，只 要 其 正 确 地 反 映 了 当 时 社 会 发 展 对 教 育 的 要 求，能 用 以 知 道 教 育 实 践 以 满 足 社 会 需 求，它 就 是 具 有 现 代 意 义 的。第 二 章 入 社 会 教 育 1.人 的 发 展 与 社 会 发 展 的 关 系(1)矛 盾 性，指 人 认 识、适 应 和 改 造 社 会 的 先 有 力 量 与 社 会 发

13、 展 的 显 示 水 平 和 未 来 趋 势 对 人 的 素 质 要 求 之 间 的 差 异。表 现 在 一 下 几 个 方 面:从 发 展 发 向 上 看，社 会 发 展 的 方 向 总 是 力 图 规 定 人 的 发 展 方 向，人 的 发 展 在 不 同 程 度 上 有 倾 向 于 突 破 甚 至 摆 脱 这 种 规 定；发 展 水 平 上，社 会 的 发 展 水 平 总 是 制 约 着 人 的 发 展 水 平，人 的 发 展 在 一 定 程 度 上 又 力 求 超 越 这 种 制 约；发 展 结 构 上，体 现 在 人 才 的 群 体 结 构 与 社 会 对 人 才 的 结 构 性 需

14、 求 上；发 展 的 需 要 和 可 能 性；伐 善 的 特 点，人 的 发 展 和 社 会 发 展 各 有 其 自 身 的 逻 辑 和 特 点，两 者 在 特 定 条 件 下 既 可 能 基 本 一 致，也 可 能 存 在 程 度 不 同 的 冲 突；(2)一 致 性；首 先 社 会 发 展 决 定 着 人 的 发 展，社 会 条 件 是 怎 样 的，人 的 发 展 状 态 大 体 就 是 怎 样；其 次 人 的 发 展 也 决 定 着 社 会 的 发 展。(3)人 在 实 践 活 动 中 与 社 会 构 成 矛 盾 关 系，人 适 应 社 会，是 社 会 存 在 的 产 物，又 改 造 社

15、 会，是 社 会 村 早 的 创 造 者 和 历 史 发 展 的 主 题。2.教 育 的 两 个 基 本 关 系：教 育 与 社 会 发 展 的 关 系，教 育 与 人 的 发 展 关 系；教 育 的 两 个 基 本 规 律：教 育 必 须 适 应 和 促 进 社 会 的 发 展，教 育 必 须 适 应 和 促 进 人 的 发 展。3.教 育 的 基 本 着 眼 点：人，是 人 的 发 展。人 是 教 育 的 出 发 点。教 育 在 解 决 人 的 发 展 和 社 会 发 展 这 一 矛 盾 中 的 特 殊 功 能 和 特 殊 地 位 在 于 有 目 的 地 培 养 符 合 一 定 社 会 发

16、 展 需 要 的 人。4.影 响 人 的 发 展 的 基 本 因 素：遗 传（物 质 前 提）、环 境（重 大 影 响）、教 育（主 导 作 用）、个 体 的 主 观 努 力（关 键）。（1）、遗 传 在 人 的 发 展 中 的 作 用：第 一：遗 传 素 质 是 人 的 身 心 发 展 的 生 理 前 提；第 二：遗 传 差 异 是 造 成 人 的 发 展 的 个 别 差 异 的 原 因 之 一。（2）、环 境 在 人 的 发 展 中 的 作 用：（3）、个 体 活 动 在 人 的 发 展 中 的 作 用：第 一：人 的 发 展 的 受 动 性 与 能 动 性 都 只 有 通 过 个 体 的

17、 活 动 才 能 实 现；第 二：人 的 潜 能 和 素 质 的 发 挥 只 有 通 过 个 体 的 活 动 才 能 实 现；第 三：人 的 主 观 能 动 性 的 发 挥 只 有 通 过 个 体 的 活 动 才 能 实 现。人 的 活 动 包 括：生 命 活 动、心 理 活 动 和 社 会 实 践 活 动。（4）、学 校 教 育 在 人 的 发 展 中 的 主 导 作 用：、学 校 教 育 具 有 较 强 的 目 的 性；、学 校 教 育 具 有 较 强 的 系 统 性；（A、计 划 性；B、组 织 性；C、协 作 性；D、全 面 性）、学 校 教 育 具 有 较 强 的 选 择 性；、学

18、校 教 育 具 有 较 强 的 专 门 性；、学 校 教 育 具 有 较 强 的 的 基 础 性。案 例 分 析：英 国 哲 学 家、教 育 家 洛 克 说：我 敢 说 我 们 日 常 所 见 的 人 中，他 们 之 所 以 或 好 或 坏，或 有 用 或 无 用，十 分 之 九 都 是 他 们 的 教 育 所 决 定 的。人 类 之 所 以 千 差 万 别，便 是 由 于 教 育 之 故。”这 句 话 正 确 吗？(教 育 不 是 万 能 P4748)5.学 校 教 育 对 人 的 发 展 的 主 导 作 用 是 有 条 件 的：答：从 学 校 教 育 内 部 来 讲：首 先，取 决 于 学

19、 校 教 育 的 目 的 性、系 统 性、选 择 性、专 门 性 和 基 础 性 的 实 现 程 度；其 次，取 决 于 教 师 的 专 业 化 水 平，取 决 于 教 师 能 否 敬 职 爱 业、能 否 充 分 发 挥 主 动 性 和 创 造 性；再 次，取 决 于 教 育 过 程 中 教 师 能 否 尊 重 学 生 身 心 发 展 的 规 律 和 充 分 调 动 并 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性。6.教 育 的 经 济 功 能(科 教 兴 国)(1)教 育 是 劳 动 者 再 生 产 的 基 本 手 段：教 育 能 够 把 可 能 的 劳 动 都 转 化 为 现 实 的 劳 动

20、力，较 低 水 平 的 变 为 较 高 的 水 平，一 般 性 的 劳 动 者 变 为 专 门 的 性 的 劳 动 者；单 维 度 的 变 为 多 维 度。(2)教 育 是 科 学 知 识 再 生 产 的 重 要 手 段：、教 育 能 够 传 递 和 传 播 科 学 知 识；、教 育 能 够 发 展 科 学。7.教 育 的 政 治 功 能（简、判、填）教 育 能 够 促 进 年 轻 一 代 的 政 治 社 会 化 教 育 能 够 促 进 政 治 民 主 化 教 育 能 够 制 造 政 治 上 的 舆 论 和 思 潮 8.教 育 的 文 化 功 能（深 理 P5659）教 育 的 文 化 功 能

21、 就 是 指 教 育 系 统 对 文 化 的 保 存 和 发 展 所 起 的 作 用。教 育 的 文 化 功 能 主 要 表 现 在 以 下 三 个 方 面：（1）教 育 能 够 传 承 文 化（文 化 的 传 承 是 文 化 得 以 延 续 和 发 展 的 基 本 前 提。教 育 传 承 文 化 的 功 能 有 三 种 主 要 表 现 形 式，即：传 递、保 存 和 活 化 教 育 可 以 传 递 和 保 存 文 化（教 育 是 文 化 传 递 最 基 本 和 最 重 要 的 手 段）教 育 可 以 活 化 文 化（教 育 是 活 化 文 化 的 基 本 手 段）（2）教 育 能 够 改 造

22、 文 化（改 造 文 化 是 指 在 原 有 文 化 要 素 的 基 础 上 所 进 行 的 取 舍、调 整 和 再 组 合。教 育 对 文 化 的 改 造 主 要 是 通 过 选 择 文 化 和 整 理 文 化 来 实 现 的）（3）教 育 能 够 创 造、更 新 文 化教 育 创 造 与 更 新 文 化 的 功 能 主 要 表 现 在 两 个 方 面:教 育 是 通 过 培 养 具 有 创 新 精 神 和 创 造 能 力 的 人 来 发 挥 其 文 化 创 造 功 能 的；教 育 还 可 以 通 过 创 造 新 文 化 来 发 挥 其 文 化 创 造 功 能。9.教 育 社 会 功 能 的

23、 特 点 间 接 性；隐 含 性；潜 在 性；迟 效 性；超 前 性 10.社 会 生 产 力 对 教 育 的 制 约（简）答 1 生 产 力 制 约 着 教 育 发 展 的 规 模 和 速 度；2 生 产 力 制 约 着 人 才 培 养 的 规 格；3 生 产 力 制 约 着 教 育 结 构；4 生 产 力 制 约 着 教 育 的 内 容 和 手 段。11.政 治 对 教 育 的 制 约（学 校 教 育 必 须 为 政 治 服 务 的）政 治 制 约 着 教 育 的 领 导 权；P67政 治 制 约 着 教 育 的 权 利 和 机 会；政 治 制 约 着 教 育 目 的 的 性 质 和 思

24、想 道 德 教 育 的 内 容。12.教 育 的 人 的 制 约 性 人 的 身 心 发 展 的 顺 序 性 对 教 育 的 制 约；（要 求 教 育 教 育 要 循 序 渐 进）人 的 身 心 发 展 的 阶 段 性 对 教 育 的 制 约;（要 求 教 育 要 设 不 同 年 龄 水 平 的 学 校）人 的 身 心 发 展 的 不 平 衡 性 对 教 育 的 制 约；（要 求 教 育 要 抓 关 键 期）人 的 身 心 发 展 的 互 补 性 对 教 育 的 制 约；（要 求 教 育 要 取 长 补 短）人 的 身 心 发 展 的 整 体 性 对 教 育 的 制 约；（要 求 教 育 要

25、全 面 系 统）人 的 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性 对 教 育 的 制 约；（要 求 教 育 要 因 材 施 教）1 3.教 育 的 相 对 独 立 性 教 育 在 一 定 范 围 内、一 定 程 度 上 具 有 独 立 于 政 治、经 济 等 其 他 社 会 因 素 的 特 性，体 现 在（1）教 育 对 社 会 的 作 用 具 有 能 动 性，能 反 作 用 与 一 定 的 政 治 经 济 文 化，促 进 或 阻 碍 其 发 展（2）教 育 的 存 在 具 有 必 然 性；不 因 社 会 的 更 迭 变 化 而 改 变（3）教 育 就 有 自 身 的 质 的 规 定；教 育 的

26、 质 规 定 性 就 是 培 养 人（4）教 育 与 社 会 发 展 具 有 不 平 衡 性；教 育 与 社 会 生 产 平 的 不 平 衡，教 育 与 社 会 政 治 制 度 发 展 的 不 平 衡 性。坚 持 教 育 的 相 对 独 立 性 具 有 以 下 的 意 义(1)教 育 必 须 坚 持 自 己 独 立 的 品 格(2)教 育 对 社 会 的 适 应 必 须 是 有 批 判 的(3)教 育 对 社 会 的 适 应 是 有 选 择 的(4)教 育 一 方 面 必 须 与 社 会 保 持 紧 密 联 系，另 一 方 面 必 须 与 社 会 保 持 恰 当 的 距 离 第 三 章 教 育

27、 规 律、教 育 原 则 和 教 育 艺 术 1.教 育 规 律 就 是 教 育 系 统 在 其 运 动 发 展 过 程 中 内 部 诸 要 素 之 间、教 育 系 统 与 环 境 之 间 的 一 种 本 质 或 必 然 的 联 系。2.教 育 关 系 是 教 育 系 统 内 部 诸 要 素 以 及 教 育 与 外 部 环 境 诸 方 面 的 种 种 联 系。3.从 共 时 的 角 度 划 分，教 育 活 动 可 以 划 分 为 教 育 者、受 教 育 者 和 教 育 中 介 三 个 构 成 要 素；从 历 时 的 角 度 可 以 划 分 为 教 育 目 的、教 育 手 段 和 教 育 结 果

28、。4.教 育 规 律 的 分 类(1)教 育 的 结 构 规 律；教 育 结 构 内 部 各 要 素 之 间 必 须 相 互 协 调 和 谐，才 能 保 证 教 育 系 统 的 问 题，促 进 教 育 系 统 的 进 化；结 构 必 须 保 持 相 对 稳 态，才 能 保 证 教 育 系 统 的 健 康 发 展；结 果 把 必 须 保 持 其 开 放 性 和 动 态 性,才 能 促 进 教 育 系 统 的 健 康 发 展；表 层 结 构 和 深 层 结 构 的 协 调 程 度，决 定 其 功 能 的 力 度 和 推 度(2)教 育 的 功 能 规 律；(3)教 育 的 发 展 难 规 律；教

29、育 系 统 整 体 随 经 济 的 发 展 而 发 展，上 层 建 筑 各 部 门 对 教 育 的 发 展 有 重 要 作 用，教 育 的 文 化 继 承 性 与 革 新 性 均 是 教 育 发 展 所 必 须 的，教 育 目 标 与 受 教 育 者 的 发 展 水 平 之 间 的 矛 盾 是 教 育 发 展 的 内 在 动 因 5.教 育 的 主 题 充 分 发 挥 主 观 能 动 性，科 学 的 认 识 和 利 用 规 律，做 到(1)认 识 教 育 规 律；学 习 教 育 科 学 理 论，向 实 践 学 习，向 同 行 学 习，向 教 育 对 象 学 习(2)利 用 教 育 规 律；表

30、现 在：人 们 可 以 创 造 条 件 使 一 定 的 教 育 规 律 得 以 实 现；人 们 可 以 使 一 种 教 育 规 律 同 其 他 教 育 规 律 协 同 发 生 作 用，使 多 种 规 律 协 同 作 用 的 结 果 服 务 于 一 定 的 教 育 目 的；人 们 可 以 利 用 教 育 的 客 观 规 律 加 速 或 延 缓 教 育 系 统 某 一 方 面 发 生 和 发 展 的 进 程；人 们 可 以 将 对 教 育 规 律 的 理 性 认 识 转 化 为 教 育 实 践 活 动 的 行 动 指 南 6.教 育 原 则 是 人 们 在 总 结 教 育 经 验 的 基 础 上，

31、根 据 一 定 的 教 育 目 的 和 对 教 育 规 律 的 认 识 而 制 定 的 指 导 整 个 教 育 的 根 本 性 准 则。7.现 代 教 育 的 一 般 原 则现 代 教 育 的 一 般 原 则：人 道 性 原 则、个 性 原 则、活 动 性 原 则、创 造 性 原 则、民 主 性 原 则。选 择 的 基 本 依 据 有 二：一 是 现 代 教 育 的 一 般 性 准 则，二 是 我 国 教 育 改 革 的 现 实 需 要。人 道 性 原 则：教 育 的 人 道 性 原 则，主 要 是 指 教 育 过 程 中 教 师 应 珍 重 学 生 的 生 命、学 生 的 幸 福，尊 重 学

32、 生 的 人 格、尊 严 和 权 利，使 教 育 过 程 和 教 育 目 的 充 满 仁 爱、人 道 精 神 和 生 命 的 意 义。人 道 性 原 则 提 出 的 依 据 有 三 点：第 一，这 一 原 则 是 根 据 现 代 教 育 理 念 应 具 有 的 人 道 精 神 而 提 出 的；第 二 人 道 性 原 则 是 建 立 良 好 师 生 关 系 的 内 在 要 求；第 三，人 道 性 的 培 养 学 生 人 道 主 义 精 神 的 需 要。贯 彻 教 育 的 人 道 性 原 则 的 基 本 要 求:满 足 学 生 作 为 人 的 正 常 的 合 理 的 需 要;尊 重 学 生 的 人

33、 格 和 尊 严;创 造 旨 在 培 养 人 性 的 留 有 余 地 的 学 校 生 活;有 意 识 的 培 育 学 生 的 人 道 精 神；向 学 生 提 出 合 理 而 严 格 的 要 求；教 育 的 个 性 特 征，教 育 过 程 中 尊 重 学 生 的 差 异 性、独 立 性 和 自 主 性，并 有 意 识 地 培 养 学 生 的 个 性。依 据：学 生 之 间 有 千 变 万 化 的 身 心 差 异；个 性 原 则 是 培 养 学 生 个 性 的 需 要。贯 彻 教 育 的 个 性 性 原 则 的 基 本 要 求：端 正 对 个 性 的 认 识：培 养 学 生 的 自 主 性；处 理

34、 好 集 体 和 个 人 的 关 系；培 育 学 生 的 特 长；教 育 的 创 造 性 原 则，教 育 过 程 中 要 爱 护 学 生 的 好 奇 心，尊 重 学 生 的 主 体 性，把 培 养 学 生 的 创 造 性 放 在 极 其 重 要 的 位 置。依 据：未 来 社 会 是 以 创 新 为 重 要 标 志 的；未 来 教 育 正 越 来 越 成 为 创 新 教 育。贯 彻 教 育 的 创 造 性 原 则 的 基 本 要 求：培 养 学 生 强 烈 的 好 奇 心；培 育 学 生 的 冒 险 精 神；培 育 学 生 的 自 信 心；鼓 励 多 样 性 和 个 性；鼓 励 学 生 全 面

35、 发 展 给 学 生 创 造 丰 富 多 彩 的 表 现 及 创 造 力 的 机 会;给 学 生 传 授 一 点 的 创 造 学 知 识；教 育 的 活 动 性 原 则，通 过 教 育 活 动 并 在 教 育 活 动 中 使 受 教 育 者 接 受 教 育 影 响 和 获 得 主 动 发 展。依 据：活 动 是 人 的 生 命 的 基 本 形 式；活 动 是 教 育 过 程 的 基 础。贯 彻 教 育 的 活 动 性 原 则 的 基 本 要 求：联 系 实 际 问 题 和 通 过 实 际 活 动 实 施 教 育；开 展 丰 富 多 彩、积 极 主 动、深 层 内 在 的 教 育 活 动;多 让

36、 学 生 自 主 活 动；加 强 师 生 之 间 和 学 生 之 间 的 交 流 与 碰 撞；提 高 教 师 的 组 织 才 能；教 育 的 民 主 性 原 则，一 是 指 教 育 机 会 的 平 等；二 是 指 教 育 内 部 人 与 人 关 系 的 平 等。贯 彻 教 育 的 民 主 性 原 则 的 基 本 要 求：不 断 增 加 教 育 机 会；教 育 要 面 向 全 体 学 生;把 教 师 的 主 导 地 位 和 学 生 的 主 导 地 位 有 机 地 结 合 起 来；提 倡 启 发 教 育；（启 发 性 教 育 的 实 质 是 是 调 动 学 生 的 主 动 积 极 性,特 别 是

37、思 维 的 主 动 积 极 性，而 不 是 采 取 一 些 外 在 的 具 体 做 法）8.教 育 的 艺 术所 谓 教 育 艺 术，是 教 育 者 在 长 期 艰 苦 的 教 育 实 践 中，在 遵 循 教 育 的 客 观 规 律 的 基 础 上，综 合 地、灵 活 地 运 用 教 育 原 则，并 通 过 比 较 完 美 的 教 育 双 边 活 动，在 教 育 观 念、教 育 方 式 方 法 等 方 面 稳 定、综 合 地 表 现 出 来 的 具 有 创 造 性 和 感 染 力 的 教 育 个 性 特 点 和 美 感。教 育 艺 术 的 特 点：(填)、情 感 性；、双 边 性；、创 造 性

38、；、审 美 性 9.从 形 式 角 度 看，教 育 口 语 具 有 如 下 特 点：、语 流 相 对 清 晰、畅 达；、词 句 比 较 准 确、简 练 和 规 范；、逻 辑 性 相 对 较 强；、语 气 变 化 有 致,情 绪 饱 满、丰 富，但 一 般 不 夸 张。从 内 容 的 角 度 看，其 特 点 及 要 求 主 要 有 以 下 几 点：针 对 性，诱 导 性，说 理 性，感 染 性，教 育 性。10.教 育 的 口 头 言 语 艺 术(1)说 服 语；特 点 和 要 求：说 服 的 目 的 要 明 确；采 取 疏 导 与 规 劝 相 结 合 的 方 法；态 度 一 定 要 真 诚。方

39、 式：正 面 说 服；劝 导；以 情 动 人(2)激 励 语；基 本 要 求：要 善 于 一 分 为 二 地 看 问 题，从 消 极 中 看 到 积 极；要 富 有 激 情；不 言 过 其 实。(3)表 扬 语；基 本 要 求 是 客 观 公 正 及 时 真 挚；表 彰 主 要 以 讲 究 事 实 为 主，赞 扬 侧 重 于 主 观 判 断。(4)批 评 语；基 本 要 求：坚 持 以 正 面 教 育 以 鼓 励 学 生 进 步 为 主，辅 之 以 批 评 处 罚；坚 持 实 事 求 是 的 原 则；要 与 人 为 善；要 讲 究 方 法。方 式：直 接 批 评 与 间 接 批 评(5)群 体

40、 教 育 口 语，面 向 全 体 学 生 进 行 集 体 教 育 的 语 言 形 式；特 点：目 的 明 确，面 向 全 体 学 生，简 单 严 谨(6)处 理 偶 发 事 件 的 语 言 技 巧 教 师 处 理 偶 发 事 件 的 能 力，称 为 教 育 机 智。处 理 偶 发 事 件 的 具 体 要 求：、控 制 情 绪，沉 着 冷 静；、保 持 良 好 的 口 德，不 谩 骂、不 恶 语 伤 人；、实 事 求 是，重 在 疏 导；、要 有 大 将 风 范，切 记 小 肚 鸡 肠。处 理 偶 发 事 件 需 要 教 师 有 应 急 处 变 的 口 语 表 达 能 力 和 技 巧，常 见 的

41、 方 法 和 技 巧 有 以 下 几 种：、冲 淡；、顺 话；、趣 解。(填)(7)家 访 谈 话 技 巧 教 师 与 家 长 谈 话 大 体 分 为 四 个 阶 段：第 一 阶 段，教 师 与 家 长 寒 暄，向 家 长 表 明 诚 意，不 要 以 告 状 或 兴 师 问 罪”的 姿 态 出 现，接 近 与 家 长 的 情 感 距 离，消 除 家 长 可 能 产 生 的 误 解 或 戒 心，为 下 面 的 谈 话 作 好 心 理 上 的 铺 垫；第 二 阶 段，教 师 向 家 长 介 绍 学 校 教 育 情 况 及 学 生 在 校 表 现,这 基 本 是 以 教 师 独 白 形 式 进 行；

42、第 三 阶 段，教 师 向 家 长 了 解 学 生 在 家 里 的 情 况，包 括 学 生 家 长 的 基 本 情 况、家 庭 对 学 生 的 教 育 情 况、学 生 在校 外 的 情 况 等，这 基 本 以 教 师 发 问 的 形 式 进 行；第 四 阶 段，教 师 与 家 长 共 同 商 谈 教 育 学 生 的 措 施 与 策 略，这 基 本 是 以 双 方 交 谈 的 形 式 进 行。家 访 谈 话 策 略 和 技 巧。首 先，分 析 家 长 特 点，寻 找 共 同 话 题；其 次，从 正 面 肯 定 入 手，创 造 良 好 的 谈 话 情 景；再 次，掌 握 谈 话 的 主 动 权；最

43、 后，不 亢 不 卑，维 护 教 师 尊 严，面 对 个 别 不 尊 重 教 师 的 无 理 取 闹 者，教 师 要 充 分 发 挥 教 育 机 智 和 语 言 机 智，维 护 教 师 的 尊 严 和 正 当 权 利。第 四 章 教 育 目 的 1、定 义：教 育 目 的 就 是 依 据 一 定 社 会 需 要 和 对 人 的 认 识 而 形 成 的 关 于 教 育 对 象 的 总 体 发 展 规 格 的 预 期 设 想 或 规 定，它 以 观 念 或 思 想 的 形 式 存 在 并 发 挥 作 用。教 育 目 的 是 教 育 工 作 的 核 心，也 是 教 育 活 动 的 出 发 点、依 据

44、 和 归 宿。教 学 工 作 是 学 校 教 育 中 最 基 本 的 活 动 类 型，教 学 是 实 现 教 育 目 的 的 最 基 本 途 径。2、马 克 思 关 于 人 的 全 面 发 展 理 论 是 教 育 目 的 的 最 基 本 的 理 论 基 础。3、马 克 思 关 于 人 的 全 面 发 展 学 说 的 基 本 观 点 概 括 如 下：第 一、人 的 发 展 是 与 人 的 活 动 相 一 致 的。第 二、旧 分 工 是 造 成 人 的 片 面 发 展 的 根 源。第 三、社 会 化 大 生 产 为 人 的 全 面 发 展 提 出 了 客 观 要 求 并 提 供 了 可 能。第 四

45、、自 由 时 间 是 人 的 全 面 发 展 的 重 要 条 件。第 五、人 的 全 面 发 展 是 一 个 历 史 进 程。第 六、生 产 劳 动 与 教 育 相 结 合 是 造 就 全 面 发 展 的 人 的 唯 一 方 法。4、教 育 目 的 的 个 人 本 位 论 和 社 会 本 位 论(深 理)(1)所 谓 教 育 目 的 的 个 人 本 位 论，就 是 主 张 教 育 目 的 应 以 个 人 需 要 为 根 本 出 发 点，强 调 以 个 人 自 身 完 善 和 发 展 的 需 要 为 主 来 制 定 教 育 目 的 和 构 建 教 育 活 动 的 一 种 教 育 目 的 理 论。

46、代 表 人 物：卢 梭、裴 斯 泰 洛 奇、福 禄 贝 尔、爱 伦 凯。(2)所 谓 教 育 目 的 的 社 会 本 位 论，就 是 主 张 教 育 目 的 应 以 社 会 需 要 为 根 本 或 出 发 点，强 调 以 社 会 发 展 的 需 要 为 主 来 制 定 教 育 目 的 和 建 构 教 育 活 动 的 一 种 教 育 目 的 理 论。主 要 代 表 人 物：孔 德、迪 尔 凯 姆、凯 兴 斯 泰 纳、纳 托 尔 普。个 人 本 位 论 与 社 会 本 位 论 也 没 有 一 个 谁 也 没 有 一 个 谁 对、谁 错 的 问 题。从 理 论 上 讲，二 者 具 有 同 等 的 合

47、 理 性 与 同 等 的 局 限 性。所 以，如 果 一 定 要 抽 象 地 问 个 人 本 位 论 和 社 会 本 位 论 谁 对、谁 错，谁 更 合 理，这 个 问 题 是 无 法 笼 统 回 答 的。(判)5、教 育 目 的 观，即 人 们 对 教 育 目 的 的 根 本 性 看 法，主 要 指 对 教 育 所 要 培 养 的 人 的 规 格 质 量 的 基 本 价 值 取 向。(1)所 谓 人 文 主 义 教 育 目 的 观：以 人 为 中 心 和 以 人 自 身 精 神 上 的 完 善 和 发 展 为 出 发 点 和 归 宿 的 教 育 目 的 观。哲 学 基 础：人 性 不 变；理

48、 性 是 人 的 最 高 价 值；个 人 价 值 高 于 社 会 价 值。基 本 特 征：追 求 永 恒 化 的 教 育 目 的；追 求 理 想 化 的 教 育 目 的；追 求 人 性 化 的 教 育 目 的(2)所 谓 科 学 注 意 教 育 目 的 观：以 社 会 性 需 要 为 出 发 点 和 归 宿、以 科 学 为 中 心 的 功 利 性 教 育 目 的 观。哲 学 基 础：实 在 是 变 化 的 而 不 是 永 恒 的；食 物 应 该 具 有 有 用 性。基 本 特 征：重 视 教 育 目 的 的 社 会 适 应 性；重 视 教 育 目 的 的 社 会 功 利 性；重 视 科 学 教

49、 育(3)所 谓 科 学 人 文 主 义 教 育 目 的 观：以 科 学 精 神 为 基 础，以 人 文 精 神 为 价 值 方 向 的 教 育 目 的 观。基 本 精 神：科 学 精 神 是 教 育 目 的 的 基 础；人 文 精 神 是 教 育 目 的 的 价 值 方 向。6、在 我 国 社 会 主 义 建 设 的 不 同 时 期，基 本 精 神 主 要 体 现 在 以 下 几 个 方 面：坚 持 社 会 主 义 的 方 向，坚 持 培 养 劳 动 者，坚 持 培 养 全 面 发 展 的 人。7、当 前 我 国 教 育 目 的 的 实 践 中 存 在 的 主 要 问 题(大 题 P142)

50、问：片 面 追 求 升 学 率(智 育)的 坏 处。8、全 面 发 展 的 教 育，五 育 的 基 本 要 求：(1)德 育：是 塑 造 人 灵 魂 的 教 育。包 括 思 想 教 育、政 治 教 育、伦 理 教 育 和 法 制 教 育。(2)智 育：是 传 授 系 统 科 学 文 化 知 识、形 成 科 学 世 界 观、培 养 基 本 的 技 能 技 巧 和 发 展 智 力 的 教 育。(3)体 育(了 解)：是 全 面 发 展 体 力、增 强 体 质、传 授 和 学 习 健 身 知 识 和 体 育 运 动 技 能 的 教 育。(4)美 育(了 解)：是 培 养 正 确 的 审 美 观，发