2023年教育评价形成性考核册公共管理学概论等答案.pdf

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1、 教 育 评 价 形 成 行 考 核 册 作 业 1一、填 空 题 1、教 育 测 量 就 是 根 据 一 定 的 理 论、规 则,运 用 一 定 的 测 量 工 具 对 教 育 对 象 进 行 数 量 化 描 述 的 过 程。2、按 功 能 及 用 途 划 分，可 将 评 价 分 为 诊 断 性 评 价、形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 价。3、个 体 内 差 异 评 价 是 指 以 评 价 对 象 以 往 发 展 水 平 或 某 一 状 况 为 标 准 的 评 价，它 可 以 使 评 价 者 了 解 每 个 评 价 对 象 的 进 步 情 况、优 长 和 局 限 性。4、按 评 价

2、主 体 划 分，可 将 评 价 分 为 别 人 评 价 和 自 我 评 价。5、C I P P模 式 由 背 景 评 价、输 入 评 价、过 程 评 价 和 成 果 评 价 这 四 种 评 价 所 组 成。6、从 指 标 系 统 的 内 容 看，指 标 系 统 中 有 条 件 类 指 标、过 程 类 指 标 和 成 果 类 指 标。7、所 谓 权 重，是 指 一 个 整 体 被 分 解 成 若 干 因 素（指 标）时，用 来 表 达 每 个 因 素 在 整 体 中 所 占 比 重 大 小 的 数。8、通 常 把 组 织 正 式 评 价 前 被 评 对 象 的 自 我 评 价 叫 预 评 价。9

3、、是 在 科 学 方 法 论 和 教 育 评 价 理 论 的 指 导 下，通 过 问 卷、访 谈、测 验 等 科 学 方 式，有 目 的、有 计 划、系 统 地 收 集 有 关 的 教 育 评 价 的 信 息 与 资 料 的 方 法。1 0、根 据 观 测 实 行 的 方 式 可 分 为 有 结 构 观 测 法 和 无 结 构 观 测 法 二、名 词 解 释 题 1、教 育 评 价：教 育 评 价 是 评 价 者 根 据 一 定 社 会 拟 定 的 教 育 目 的 和 价 值 标 准，对 教 育 活 动 满 足 社 会 与 受 教 育 者 需 要 的 限 度 作 出 判 断 的 活 动。2、.

4、教 育 评 价 标 准：是 指 相 应 于 相 应 的 评 价 指 标 或 项 目，被 评 对 象 达 成 什 么 限 度 或 水 平 才 是 合 乎 规 定 的,或 是 优 秀 的、良 好 的 等。3、评 价 中 的 晕 轮 效 应：晕 轮 效 应,也 称 社 会 刻 板 印 象。是 指 对 评 价 对 象 的 整 体 印 象 影 响 到 对 该 对 象 的 具 体 特 性 的 结 识 和 评 价 的 一 种 心 理 现 象。晕 轮 效 应 给 评 价 带 来 的 误 差 有 两 个 方 面。一 是 以 差 概 好 的“扫 帚 星 效 应”，二 是 以 好 概 差 的“光 环 效 应”。4、

5、.测 验 的 信 度:信 度 是 指 可 靠 性 或 一 致 性 的 限 度。测 验 的 信 度 是 指 测 验 的 结 果 的 可 靠 性 或 一 致 性 限 度。一 个 好 的 测 验，对 同 一 组 被 试 先 后 施 测 两 次，测 验 的 结 果 应 当 保 持 一 致。5、测 验 的 效 度:效 度 是 指 有 效 性 限 度。测 验 效 度 是 指 测 验 实 际 测 量 出 其 所 要 测 量 的 特 质 的 限 度。三、简 答 题 1、教 育 评 价 有 哪 些 功 能？1）导 向 的 功 能；2）诊 断 的 功 能；3）鉴 定 的 功 能;4）改 善 的 功 能；5）激 励

6、 的 功 能 控 制 的 功 能。2、如 何 贯 彻 教 育 评 价 科 学 性 原 则？贯 彻 科 学 性 原 则,规 定 拟 定 的 评 价 指 标 必 须 符 合 评 价 的 目 的，反 映 被 评 对 象 的 本 质 特 性，注 意 指 标 间 的 联 系 与 交 叉，避 免 指 标 重 叠;评 价 标 准 要 合 理，即 符 合 国 家 规 定，又 符 合 实 际，评 价 者 要 对 的 理 解 和 把 握 评 价 标 准，克 服 主 观 随 意 性 和 感 情 因 素 的 影 响;评 价 方 法 的 选 择 要 与 评 价 对 象 的 性 质 相 适 应，尽 量 采 用 现 代 的

7、、科 学 的 方 法 技 术，定 性 方 向 和 定 量 方 向 相 结 合。这 样 才 干 使 评 价 信 息 的 搜 集 更 加 全 面 准 确，评 价 信 息 的 分 析 解 决 更 加 科 学，结 论 更 加 可 靠。3、教 育 评 价 按 目 的 分 类：以 诊 断、改 善、促 进 提 高 和 发 展 为 目 的 的 评 价:评 价 者 重 要 采 用 现 场 观 测、访 谈 等 方 式 搜 集 评 价 信 息;以 定 性 描 述 的 方 式 分 析、表 达 评 价 意 见；被 评 价 者 参 与 度 较 高。以 鉴 别、区 分、奖 惩 等 为 目 的 的 评 价:多 用 定 量 评

8、 价;被 评 价 者 处 在 被 动 受 评 地 位。3、根 据 评 价 目 的，教 育 评 价 可 大 体 分 为 哪 两 类？这 两 类 评 价 的 重 要 区 别 是 什 么？（1）以 诊 断、改 善、促 进 提 高 和 发 展 为 目 的 的 评 价:评 价 者 重 要 采 用 现 场 观 测、访 谈 等 方 式 搜 集 评 价 信 息；以 定 性 描 述 的 方 式 分 析、表 达 评 价 意 见;被 评 价 者 参 与 度 较 高。（2）以 鉴 别、区 分、奖 惩 等 为 目 的 的 评 价:多 用 定 量 评 价；被 评 价 者 处 在 被 动 受 评 地 位。4,教 育 评 价

9、 方 案 的 重 要 内 容 应 涉 及 哪 些 重 要 内 容？要 点:第 一，评 价 的 目 的 和 指 导 思 想。第 二，评 价 的 内 容。第 三，对 评 价 指 标 体 系 中 方 法、工 具 的 有 关 说 明。第 四，评 价 实 行 程 序 的 说 明。第 五，附 录 5、在 评 价 过 程 中，被 评 价 者 产 生 的 重 要 障 碍 心 理 现 象？被 评 者 的 障 碍 心 理 现 象:一 是 被 审 心 理，二 是 应 付 心 理，三 是 迎 合 心 理，四 是 防 卫 心 理。6、问 卷 的 设 计 的 基 本 规 定 有 哪 些？问 卷 问 题 的 形 式 一 般

10、 分 为 封 闭 式 和 开 放 式 两 种。（1）问 题 的 表 述 力 求 简 朴 清 楚，避 免 使 用 模 糊 的、或 专 业 技 术 性 术 语；（2）问 题 数 量 要 适 度;（3）问 题 的 措 词 尽 量 运 用 中 性 词，避 免 使 用 导 向 性 或 暗 示 性 语 言;（4）提 供 答 案 的 选 项 应 涵 盖 问 题 答 案 的 所 有 内 容;（5）尽 量 能 避 免 使 用 否 认 性 问 题 或 双 重 否 认 性 问 题；（6）问 题 排 列 要 整 齐 美 观，先 易 后 难。作 业 2一、填 空 题 1、运 用 相 同 的 评 价 指 标 体 系，间

11、隔 一 定 的 时 间，对 同 一 组 被 评 对 象 进 行 两 次 评 价，然 后 计 算 两 次 评 价 结 果 之 间 的 相 关 系 数，求 得 的 相 关 系 数 称 为 两 个 等 级 变 量 间 的 相 关 系 数。2、选 拔 性 学 生 评 价 观 点 强 调 学 校 教 育 是 为 少 数 人 服 务 的 选 拔 性 教 育，评 价 的 过 程 就 是 一 种 甄 别 的 过 程，评 价 的 方 法 一 般 是 考 试，以 考 试 成 绩 决 定 高 低 和 优 劣，评 价 关 注 的 是 作 为 客 体 的 知 识 而 不 是 学 生 主 体 的 发 展，评 价 主 体

12、是 教 师 和 管 理 者。3、水 平 性 学 生 评 价 观 点 以 预 先 设 定 的 目 的 为 统 一 的 评 价 标 准，侧 重 鉴 定 学 生 的 发 展 水 平 是 否 达 成 目 的，是 一 种 绝 对 评 价。4、全 息 性 原 则 指 学 生 评 价 必 须 反 映 学 生 学 习 和 发 展 的 所 有 信 息，贯 穿 于 学 生 学 习 活 动 的 全 过 程，全 面、全 员 和 全 程 采 集 和 运 用 与 学 生 发 展 有 关 的 评 价 信 息 5、从 层 次 上 来 看，教 育 目 的 可 分 为 教 育 目 的、培 养 目 的、课 程 目 的 和 教 学

13、目 的。6、以 布 卢 姆 位 代 表 的 专 家 于 1 9 5 6年 发 表 了 关 于 认 知 领 域 的 目 的 分 类。把 该 领 域 的 目 的 分 为 知 识、领 略、运 用、分 析、综 合 和 评 价 六 个 层 次，7、美 国 教 育 心 理 学 家 加 涅 在 其 学 习 的 条 件 一 书 中 认 为，学 习 的 结 果 或 者 教 育 活 动 所 追 求 的 目 的，就 是 形 成 学 生 的 五 种 能 力：言 语 信 息、理 智 技 能、认 知 策 略、动 作 技 能 和 态 度。8、学 生 评 价 的 内 容，涉 及 学 科 学 习 效 果 评 价、思 想 品 德

14、 和 公 民 素 养 发 展 水 平 评 价、学 习 能 力 与 交 流 合 作 能 力 评 价、身 心 健 康 水 平 评 价 和 审 美 素 养。9、两 种 不 同 的 教 师 评 价 观 点：即 奖 惩 性 教 师 评 价 观 点 和 发 展 性 教 师 评 价 观 点。1 0、班 主 任 工 作 评 价 的 内 容 重 要 有 班 主 任 素 质、班 级 组 织 于 管 理 和 班 级 工 作 绩 效。二、名 词 解 释 题 1、学 生 评 价：是 指 在 一 定 教 育 价 值 观 的 指 导 下，根 据 一 定 的 标 准，运 用 现 代 教 育 评 价 的 一 系 列 方 法 和

15、 技 术，对 学 生 的 思 想 品 德、学 业 成 绩、身 心 素 质、情 感 态 度 等 的 发 展 过 程 和 状 况 进 行 价 值 判 断 的 活 动，是 教 育 评 价 的 重 要 领 域，也 是 每 一 位 教 师 必 须 实 际 操 作 的 一 项 重 要 内 容。2、教 育 目 的:就 是 根 据 人 和 社 会 发 展 的 需 要，人 们 在 教 育 活 动 之 前，预 先 设 想 和 拟 定 的 关 于 教 育 活 动 的 目 的、方 向 和 规 定，是 教 育 活 动 最 终 盼 望 达 成 结 果 的 标 准、规 格 和 状 态。3、学 生 自 我 评 价：是 学 生

16、 作 为 评 价 主 体，依 据 一 定 的 标 准 对 自 己 的 盼 望、品 德、发 展 状 况、学 习 行 为 与 结 果 及 个 性 特 性 进 行 判 断，是 学 生 自 我 结 识、自 我 分 析、自 我 提 高 的 过 程。4、教 师 评 价:又 称 教 师 考 评，是 指 在 准 确 的 教 育 价 值 观 指 导 下，根 据 教 育 方 针、政 策、法 规 和 教 育 目 的、规 定 以 及 教 师 所 应 承 担 的 任 务,运 用 现 代 教 育 评 价 的 理 论、方 法 和 技 术，广 泛 收 集 评 价 信 息，对 教 师 的 素 质、工 作 过 程 以 及 工 作

17、 实 效 进 行 全 面、客 观、公 正 的 价 值 判 断 的 过 程。5教 师 自 我 评 价:就 是 以 自 我 为 主 体，自 己 对 自 己 的 评 价，即 教 师 依 据 评 价 原 理，按 照 一 定 评 价 标 准 和 发 展 目 的，积 极 对 自 己 的 知 识、能 力、道 德 品 质、教 育 教 学 工 作 等 作 出 评 价 的 活 动。三、简 答 题 1、发 展 性 学 生 评 价 观 点 的 重 要 内 容 和 特 点 是 什 么？评 价 的 主 线 目 的 是 促 进 学 生 的 发 展，发 现 学 生 的 潜 能；评 价 注 重 过 程，考 虑 对 象 的 过

18、去，重 视 对 象 的 现 在，更 着 眼 于 未 来；评 价 目 的 有 层 次、动 态 的，尊 重 个 体 差 异 的;评 价 主 体 是 多 元 的，鼓 励 学 生 主 体 参 与;评 价 内 容 丰 富、全 面，关 注 学 生 的 道 德 品 质、学 业 成 绩、心 理 素 质、人 际 交 往、学 习 爱 好、情 感 体 验 等;评 价 方 法 多 样，定 性 评 价、定 量 评 价 结 合，诊 断 性、形 成 性、终 结 性 评 价 结 合。2、.当 前 学 生 评 价 的 基 本 原 则 以 促 进 学 生 发 展 和 提 高 为 基 本 指 向，遵 循 发 展 性 原 则、多 元

19、 化 原 则、全 息 性 原 则、差 异 性 等 原 则。3、教 师 评 价 学 生 的 常 用 操 作 方 法 有 那 些？学 业 成 绩 测 试 法；观 测 与 调 查 法；评 语 评 价 法;表 现 性 评 估 法；档 案 袋 评 价 法。4、发 展 性 教 师 评 价 观 的 基 本 内 涵 是 什 么？以 促 进 教 师 内 涵 发 展 为 目 的；重 视 教 师 和 学 校 的 未 来 发 展;尊 重 被 评 者 的 个 别 差 异 与 个 性 特 性;评 价 者 与 被 评 者 以 信 任 与 合 作 为 基 础;评 价 是 与 教 育、教 学 过 程 并 行 的 同 等 重 要

20、 的 过 程，而 不 是 额 外 附 加 的 成 分.5、学 校 可 以 对 教 师 的 哪 些 教 育 教 学 行 为 开 展 评 价？教 师 教 育 教 学 行 为 重 要 涉 及:工 作 量（备 课、课 时、作 业 批 改、课 外 辅 导、思 想 教 育 工 作 等）；备 课 质 量;上 课 质 量；作 业 辅 导 质 量；课 外 活 动;学 生 学 业 成 绩 评 价；教 研、科 研;德 育 工 作;协 同 工 作 等。6、教 师 进 行 自 我 反 思 的 内 容 和 途 径 有 哪 些？内 容:对 教 学 活 动 整 个 过 程 的 反 思;对 自 己 教 学 活 动 过 程 中

21、的 表 现、想 法 和 做 法 的 反 思。途 径：教 学 笔 记；反 思 日 记；交 流 讨 论；调 查 研 究;理 论 文 献。作 业 3一、填 空 题 1、学 校 教 学 工 作 评 价 的 重 要 内 容 有：师 资 队 伍 评 价、教 学 管 理 评 价、教 学 活 动 评 价 和 教 学 绩 效 评 价。2、.课 堂 教 学 质 量 评 价 应 涉 及 课 堂 教 学 过 程 评 价 和 课 堂 教 学 效 果 评 价。3、学 校 管 理 工 作 评 价 要 坚 持 方 向 性 原 则、客 观 性 原 则、发 展 性 原 则、连 续 性 原 则 和 改 善 性 原 则。4、学 校

22、领 导 班 子 成 员 个 体 素 质 评 价 重 要 应 涉 及：政 治 素 质、业 务 素 质、工 作 作 风 和 身 心 素 质。5、学 校 机 构 设 立 评 价 的 内 容 涉 及:机 构 是 否 健 全、结 构 是 否 合 理。6、学 校 制 度 建 设 评 价 的 内 容 涉 及:制 度 是 否 健 全、规 章 制 度 是 否 贯 彻 执 行。7、对 学 校 计 划 工 作 的 评 价 涉 及：目 的 是 否 符 合 实 际；工 作 计 划 内 容 是 否 全 面；重 点 是 否 突 出 和 措 施 是 否 对 的。8、根 据 评 价 机 构 的 稳 定 性，区 域 教 育 评

23、价 组 织 机 构 有 常 设 机 构 和 临 时 性 的 区 域 教 育 评 价 机 构。9、根 据 评 价 主 体 不 同,区 域 教 育 评 价 组 织 机 构 有 自 评 组 织 机 构、社 会 评 价 组 织 机 构 和 行 政 评 价 组 织 机 构。10、二 名 词 解 释 1 学 校 教 学 工 作 评 价：学 校 教 学 工 作 评 价 就 是 根 据 教 学 目 的 的 规 定,运 用 一 切 可 行 的 评 价 技 术 和 手 段,对 学 校 教 学 工 作 过 程 及 其 预 期 的 一 切 效 果 给 予 价 值 判 断。2 课 堂 教 学 质 量 评 价:课 堂 教

24、 学 质 量 评 价 是 指 按 一 定 的 标 准 对 课 堂 教 学 活 动 各 要 素、各 要 素 发 展 变 化 和 效 果 的 价 值 判 断。3、学 校 管 理 工 作 评 价:是 对 学 校 管 理 工 作 的 过 程、状 态 和 效 果 作 出 价 值 判 断。4、学 校 管 理 工 作 绩 效 评 价:就 是 对 学 校 管 理 工 作 过 程 及 其 行 为 结 果 所 取 得 的 成 绩 和 效 果 的 价 值 判 断。5、区 域 教 育 评 价：是 对 某 区 域 的 教 育 功 效 给 予 价 值 判 断。三、简 答 题 1、可 以 从 哪 些 方 面 评 价 中 小

25、 学 的 课 堂 教 学 质 量？教 师 课 堂 教 学 质 量 评 价 的 重 要 内 容：课 堂 教 学 目 的；课 堂 教 学 内 容;课 堂 教 学 艺 术;课 堂 教 学 效 果。2、通 过 课 堂 听 课 评 价 别 人 的 课 堂 教 学 质 量，评 价 者 要 做 好 哪 几 项 具 体 工 作？一 是 事 先 约 定。评 价 者 在 听 课 前 应 事 先 和 作 为 被 评 价 者 的 教 师 约 定；二 是 课 堂 观 测。课 堂 观 测 是 课 堂 听 课 中 的 核 心 内 容，要 做 好 全 过 程 观 测 和 有 重 点 观 测。三 是 课 堂 记 录。课 堂 记

26、 录 的 方 式，可 以 运 用 事 前 选 择 和 研 制 的 观 测 表 做 记 录，也 可 以 用 描 述 性 记 录 法 把 课 堂 上 言 语 和 非 言 语 事 件 都 真 实 地 记 录 下 来。四 是 课 堂 快 速 调 查。课 堂 快 速 调 查 方 法 重 要 分 为 两 类。一 类 是 简 朴 测 试 题，另 一 类 是 微 型 问 卷 调 查。3、可 以 从 哪 些 方 面 评 价 学 校 管 理 工 作 的 具 体 过 程？对 计 划 的 评 价（目 的 是 否 符 合 实 际、工 作 计 划 是 否 全 面、重 点 是 否 突 出、措 施 是 否 对 的 得 力）；

27、对 执 行 和 实 行 的 评 价（组 织 宣 传 情 况、观 测 贯 彻 情 况）；对 检 查 的 评 价（检 查 制 度、检 查 方 法、信 息 反 馈 及 解 决、检 查 效 果）；对 总 结 的 评 价（总 结 的 依 据、方 式、结 论）。4、学 校 管 理 工 作 绩 效 评 价 对 学 校 管 理 工 作 绩 效 评 价 重 要 涉 及：（一）学 校 管 理 工 作 改 革 的 进 展：（1）考 察 是 否 有 切 实 可 行 的、有 一 定 力 度 的 改 革 方 案。（2）考 察 是 否 有 实 现 学 校 管 理 工 作 现 代 化 的 阶 段 性 目 的、总 目 的。（3

28、）考 察 学 校 管 理 工 作 的 重 大 举 措、实 行 细 则。（4）学 校 管 理 工 作 改 革 取 得 了 哪 些 成 效。（二）学 校 各 管 理 不 满 工 作 取 得 的 成 绩：（1）考 察 学 校 各 管 理 部 门 工 作 的 新 思 绪、新 规 范、新 模 式、新 方 法。（2）学 校 各 管 理 部 门 管 理 现 代 化 的 进 展 状 况。（3）考 察 学 校 各 管 理 部 门 管 理 工 作 的 成 效。（三）学 校 软 硬 环 境 的 变 化：（1）是 学 校 软 环 境 的 变 化 及 其 成 效；（2）是 学 校 硬 环 境 的 变 化 及 其 成 效

29、。（四）学 生 全 面 素 质 的 提 高：（1）学 生 思 想、品 德 的 提 高。（2）学 生 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 状 况。（3）学 生 体 质 健 康 状 况 的 改 善。（4）学 生 专 长 发 展 水 平。（五）实 践 和 研 究 成 果:教 育 管 理 实 践 成 效,群 体 和 个 体 经 验 及 其 介 绍、经 验 辐 射 效 果。5、开 展 区 域 教 育 评 价 有 何 意 义？（1）开 展 区 域 教 育 有 助 于 完 善 教 育 评 价 理 论，丰 富 其 方 法;（2）可 以 促 进 地 方 政 府、各 方 力 量 重 视 教 育,保 证 教 育

30、 投 入，改 善 办 学 条 件;（3）有 助 于 区 域 教 育 各 要 素 的 统 筹、协 调 和 控 制；（4）有 助 于 发 挥 协 作 优 势,进 一 步 加 快 我 国 实 现 双 基 的 进 度。6、评 价 地 方 校 本 课 程 开 发 时 要 关 注 哪 些 内 容 教 师 对 课 程 开 发 的 结 识 限 度 及 参 与 课 程 资 源 开 发 的 广 度;地 方、学 校 有 效 地 课 程 资 源 开 发 限 度；已 开 发 的 地 方、校 本 课 程 实 行 情 况、效 果；能 否 建 立 课 程 资 源 开 发 的 管 理 机 制。第 二 部 分 专 题 研 讨 研

31、 讨 题 1学 校 实 行 末 位 淘 汰 制 的 利 弊 分 析 所 谓 末 位 淘 汰 制 就 是 用 一 定 的 方 式 对 教 职 工 工 的 工 作 情 况 进 行 评 估,将 评 估 积 分 进 行 排 队，排 在 最 后 的 或 连 续 几 次 排 在 最 后 的 教 职 工 工 被 解 聘,或 调 到 较 次 要 的 岗 位 上 去。一、学 校 实 行 末 位 淘 汰 制 的 积 极 作 用 其 一，实 行 末 位 淘 汰 制，极 大 地 调 动 了 教 师 的 工 作 积 极 性。实 行 末 位 淘 汰 制 以 后，教 师 岗 位 的 稳 定 性 受 到 了 威 胁，教 师

32、不 久 就 形 成 了“今 天 不 努 力 干 工 作，明 天 就 要 努 力 找 工 作”的 强 烈 危 机 意 识。学 校 充 满 了 竞 争 与 活 力，这 是 末 位 淘 汰 制 这 种 竞 争 机 制 的 优 势 与 魅 力。其 二，实 行 末 位 淘 汰 制,有 助 于 唤 起 教 师 学 习 和 自 我 提 高 的 意 识。实 行 末 位 淘 汰 制 以 后，教 师 惟 恐 落 后,在 做 好 自 己 工 作 的 同 时，不 断 加 强 学 习、钻 研、进 修，以 提 高 自 己 的 业 务 能 力 和 学 历 水 平。其 三，实 行 末 位 淘 汰 制，有 助 于 提 高 学

33、校 教 育 资 源 的 运 用 效 率。为 了 使 课 堂 更 有 吸 引 力，教 师 充 足 运 用 学 校 各 种 资 源，并 且 很 数 年 轻 教 师 积 极 向 年 长 的 优 秀 教 师 学 习 请 教。学 校 资 源 得 到 充 足 运 用，有 助 于 提 高 学 校 的 教 育 教 学 质 量 和 促 进 学 校 良 好 的 风 貌 的 形 成。其 四，学 校 实 行 末 位 淘 汰 制，有 助 于 提 高 在 校 师 范 生 的 学 习 意 识。学 校 实 行 末 位 淘 汰 制，在 校 的 师 范 生 危 机 意 识 会 更 强，会 更 抓 紧 时 间 好 好 学 习，努

34、力 提 高 自 己 的 能 力 和 素 质。这 是 学 校 实 行 末 位 淘 汰 制 的 外 部 积 极 影 响，也 是 这 一 竞 争 机 制 的 社 会 效 应 的 重 要 表 现。二、实 行 末 位 淘 汰 制 的 悲 观 影 响 其 一，实 行 末 位 淘 汰 制 也 许 增 大 学 生 的 承 担。实 行 末 位 淘 汰 制 必 须 对 教 师 进 行 评 估，教 师 的 工 作 成 绩 很 大 限 度 上 是 通 过 学 生 的 发 展 反 映 出 来 的。因 此，评 估 的 重 要 方 面 仍 然 是 学 生 的 学 习 成 绩，为 了 使 学 生 成 绩 有 明 显 的 提

35、高，很 多 教 师 不 仅 在 精 神 上 对 学 生 施 加 压 力，并 且 会 在 课 时 和 作 业 量 上 增 长 分 量，教 育 又 陷 入 应 试 教 育 的 恶 性 循 环 之 中。其 二，实 行 末 位 淘 汰 制 也 许 会 影 响 教 师 的 团 结 合 作。教 师 无 论 多 努 力,总 有 教 师 会 排 在 后 面，总 会 有 教 师 被 淘 汰，为 了 保 全 自 己，教 师 之 间 关 系 更 紧 张 了，竞 争 各 自 为 阵。假 如 教 师 将 互 相 之 间 的 矛 盾 带 到 教 育 教 学 工 作 中 去，就 会 让 学 生 无 所 适 从。其 三，实

36、行 末 位 淘 汰 制 会 给 教 师 身 心 带 来 很 大 压 力，甚 至 会 影 响 教 师 的 身 心 健 康。当 学 校 采 用 末 位 淘 汰 制 后，教 师 不 也 许 完 全 凭 着 自 己 的 工 作 能 力 或 工 作 的 努 力 限 度 来 保 证 自 己 的 工 作 业 绩 不 排 名 最 后，这 样 教 师 的 压 力 就 无 时 无 刻 地 在 加 大，影 响 到 教 师 的 身 心 健 康。三、克 服 学 校 实 行 末 位 淘 汰 悲 观 影 响 的 几 点 建 议 1.树 立 对 的 的 思 想 意 识。学 校 应 当 对 教 职 工 工 进 行 必 要 的

37、思 想 意 识 教 育，让 教 职 工 工 树 立 对 的 的 思 想 意 识，让 他 们 意 识 到 实 行 末 位 淘 汰 制 是 为 了 增 强 竞 争 意 识，提 高 工 作 效 率，提 高 教 育 教 学 质 量。2.做 好 教 职 工 工 的 评 估 工 作，找 准 应 被 淘 汰 的 人 员。准 确 地 找 出 被 淘 汰 的 人 是 实 行 末 位 淘 汰 制 的 重 点 和 难 点。应 当 从 各 方 面 各 角 度 做 好 教 师 的 评 估 工 作，给 教 师 一 个 全 面 而 准 确 的 定 位。3.做 好 配 套 措 施 建 设。（1）要 建 立 社 会 保 障 制

38、 度。教 育 行 政 部 门 要 为 教 职 工 工 办 理 基 本 医 疗 保 险，在 被 解 聘 者 待 岗 期 间，应 发 给 基 本 生 活 保 障 费。（2）强 化 劳 动 争 议 仲 裁 工 作。学 校 应 建 立 由 党 政 工 负 责 和 由 教 职 工 代 表 组 成 的 调 解 小 组，以 在 教 职 工 与 学 校 发 生 劳 动 争 议 时 出 面 调 解。若 调 解 无 效，则 应 由 政 府 的 有 关 机 构 进 行 调 解。（3）规 范 聘 任 行 为。学 校 要 对 聘 任 期 限、违 约 责 任、权 利 与 义 务 等 做 出 操 作 性 较 强 的 规 定

39、。第 三 部 分 案 例 描 述 及 分 析 发 展 性 学 生 评 价 案 例 及 分 析 案 例：有 一 次，在 早 上 第 一 节 数 学 课 上，我 正 在 讲 根 与 系 数 的 关 系，一 名 学 习 非 常 优 秀 的 学 生 在 低 头 玩 格 尺，那 认 真 劲 儿 完 全 忘 掉 了 学 习，无 视 老 师 的 存 在,在 解 决 这 名 学 习 成 绩 非 常 优 秀 的 学 生 上 课 溜 号 玩 格 尺 事 件 时,我 很 气 愤，好 学 生 溜 号 使 我 无 法 接 受，当 时 我 便 口 气 生 硬 地 让 他 交 出 格 尺，并 一 气 之 下 把 格 尺 掰

40、 成 了 两 半，课 下 我 把 这 名 学 生 叫 到 了 办 公 室，问 他 为 什 么 溜 号？为 什 么 上 课 玩 格 尺？为 什 么 不 认 真 听 课？一 顿 谴责 之 后 说 的 这 个 学 生 哇 哇 直 哭，诚 恳 地 向 我 认 可 了 错 误，并 保 证 此 后 不 会 有 此 类 现 象 发 生，我 明 确 告 诉 他，课 堂 上 若 再 出 现 此 类 现 象 我 决 不 会 理 睬 他。我 认 为 通 过 这 次 事 后，这 位 学 生 可 以 改 过 自 新,此 后 的 课 堂 表 现 肯 定 会 积 极 踊 跃，积 极 思 考 问 题，结 果 呢?他 并 没

41、有 吸 取 教 训，课 堂 仍 有 时 出 现 溜 号 现 象。案 例 分 析：学 生 天 性 是 好 动 的,不 也 许 4 5分 钟 精 力 完 全 集 中,不 分 散，溜 号 是 正 常 的 旭 老 师 批 评 之 后，这 种 现 象 应 减 少,甚 至 应 当 避 免。为 什 么 我 解 决 这 个 学 和 却 未 收 到 效 果 呢？教 师 的 评 价 方 法 不 妥，若 能 必 平 气 和 的 与 学 生 沟 通 并 且 发 现 学 生 闪 光 点，让 学 生 找 出 自 己 的 局 限 性，或 者 发 现 学 生 溜 号，出 示 几 道 当 堂 的 练 习 题 考 考 他，他 肯

42、 定 回 答 不 上，这 时 他 注 意 力 肯 定 会 集 中，专 心 听 下 面 的 内 容。此 案 例 使 我 体 会 到 了，教 师 对 学 生 的 评 价 尤 为 重 要，特 别 是 新 课 程 改 革 所 提 倡 的 发 展 性 学 生 评 价，就 是 以 促 进 学 生 的 全 面 发 展 为 主 线 目 的 学 生 评 价，这 种 评 价 所 追 求 的 不 是 给 学 生 下 一 个 精 确 的 结 论，而 是 通 过 对 学 生 过 去 和 现 在 状 态 的 了 解，分 析 学 生 存 在 的 优 势 和 局 限 性，并 在 些 基 础 上 提 出 具 体 的 改 善 建

43、 议，促 进 学 生 在 原 有 的 水 平 上 有 所 提 高，逐 步 达 成 培 养 目 的 的 规 定。新 课 程 评 价 提 出 的 发 展 性 教 育 评 价 的 基 本 理 念,注 重 评 价 的 过 程 性、学 生 发 展 的 全 面 性 及 学 生 的 人 体 差 异 性。比 如,在 实 际 教 学 中，我 们 要 把 平 常 评 价 与 学 期 评 价 综 合 起 来，并 注 重 品 德 评 价 和 专 长 评 价，不 能 把 学 习 成 绩 作 为 衡 量 好 学 生 与 坏 学 生 的 唯 一 标 准。现 实 教 学 中，有 许 多 学 习 成 绩 稍 差，但 在 道 德

44、 品 质 方 面 深 受 学 生 及 教 师 好 评，并 在 文 娱 或 体 育 等 方 面 有 个 人 的 专 长，面 对 这 样 的 学 生，我 们 就 应 充 足 运 用 评 价 的 作 用,教 书 育 人，在 发 扬 学 生 优 点 的 同 是 鼓 励 学 生 发 展 专 长，尊 重、认 可 学 生 个 性 化 发 展，为 每 个 学 生 制 订 个 性 化 的 发 展 和 评 价 方 法,建 立 因 材 施 教 的 评 价 体 系。新 课 程 改 革 提 倡 建 立 促 进 学 生 发 展 的 课 程 评 价 体 系，体 现 为 了 学 生 发 展 而 评 价 的 基 本 精 神，“

45、评 价”作 为 一 门 教 育 艺 术，其 作 用 不 容 教 师 容 视。提 起 过 去 教 育 中 的 评 价 形 式，使 我 不 由 想 起 学 习 时 同 学 中 盛 传 的 一 句 顺 口 溜“考、考、考,老 师 的 法 宝;分、分、分 学 生 的 命 根。”是 啊，提 起 学 生 评 价，我 们 很 容 易 联 想 到 考 试 与 分 数，就 是 这 样 一 种 单 一 的 评 价 形 式 与 错 误 的 评 价 理 念，使 我 们 忽 略 了 学 生 身 上 许 多 的 闪 光 点 与 发 展 潜 能，给 教 育 导 致 了 不 可 小 视 的 阻 碍。学 生 是 一 个 不 断

46、 发 展 的 个 体，所 以，我 们 的 评 价 不 应 是 一 成 不 变 的，发 展 性 评 价 是 为 了 学 生 发 展 而 建 立 的、客 观 性 评 价，需 要 自 己 在 实 际 教 学 中 不 断 的 总 结 与 完 善，使 评 价 发 挥 更 大 的 作 用。第 四 部 分 科 研 小 论 文 如 何 评 价 教 师 的 教 学 工 作 以 往 的 教 学 评 价 的 目 的 是 通 过 考 试 成 绩 程 升 学 率 来 检 查 教 师 的 教 学 工 作 是 否 合 格,教 师 是 否 称 职.评 价 的 结 果 往 往 与 教 师 的 奖 金、职 位 的 升 降 挂 钩

47、,这 样 就 使 得 教 师 在 本 能 上 抵 触 教 学 评 价，也 就 会 影 响 了 教 学 评 价 的 发 展.如 今 的 教 学 评 价 不 再 是 判 断 教 师 是 否 合 格 或 达 标 的 标 准，而 是 一 种 帮 助 教 师 发 现 与 分 析 教 学 工 作 中 的 成 败 得 失，提 出 改 善 计 划，促 进 发 展 的 过 程.那 教 学 评 价 应 当 以 如 何 的 标 准 来 衡 量 教 师 的 教 学 工 作 呢?我 个 人 觉 得 这 个 标 准 不 是 单 一 的,而 是 多 元 的。不 应 是 死 板 的，而 是 有 弹 性 的。在 备 课 方 面

48、。教 师 要 有 一 个 教 学 的 计 划，在 充 足 了 解 教 材 内 容，了 解 学 生 的 知 识 水 平，个 性 特 点,生 活 环 境 等，制 定 每 节 课 的 教 学 目 的。在 课 堂 教 学 方 面。一 节 好 的 课，要 看 是 否 达 成 了 课 前 预 定 的 教 学 目 的,教 师 内 容 安 排 是 不 是 可 以 激 发 学 生 的 学 习 爱 好 和 求 知 欲。教 学 内 容 对 学 生 是 否 具 有 道 德 上 的 影 响，也 就 是 是 否 体 现 了 有 人 文 性 和 社 会 性。教 学 的 方 法 与 策 略 是 否 符 合 学 生 的 发 展

49、 水 平，是 否 在 教 学 中 充 他 地 调 动 了 学 生 的 积 极 性、积 极 性。是 否 培 养 了 学 生 的 合 作 精 神 和 创 新 精 神。在 布 置 课 堂 或 家 庭 作 业 时 是 否 分 量 适 当、难 易 适 度。量 否 有 认 真 批 改、讲 评。在 课 外 辅 导 方 面。教 师 是 否 针 对 不 同 特 点 换 学 生 采 用 与 之 符 合 的 教 学 方 法 来 辅 导 学 生。激 发 学 生 的 学 习 爱 好，培 养 学 生 的 学 习 积 极 性。在 评 价 学 生 的 方 面。除 了 对 学 生 的 学 习 成 绩 进 行 检 查 以 外，教

50、 师 是 否 还 采 用 其 他 评 价 手 段 和 方 法。比 如:上 课 时 的 表 现，某 一 方 面 的 能 力。与 之 前 相 比 较 是 否 有 进 步 等 到。通 过 评 价 让 学 生 体 验 到 自 己 的 学 习 成 果，找 到 学 习 的 动 力。总 之，教 学 评 价 的 标 准 是 多 元 的,方 法 和 手 段 是 多 种 多 样 的，通 过 评 价 可 以 使 教 师 发 现 自 身 的 局 限 性,并 及 时 提 高 自 身 的 专 业 素 质，以 求 更 好 的 进 行 教 学。如 何 评 价 教 师 的 教 学 水 平 在 平 常 教 学 工 作 中，我 们