2023年威尼斯的小艇评课稿(2篇).docx

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1、2023年威尼斯的小艇评课稿(2篇) 书目 第1篇威尼斯的小艇评课稿 第2篇威尼斯的小艇评课稿 威尼斯的小艇评课稿 我校青春杯复赛课的评比又如火如荼地绽开了，我倾听了小学部全部的参赛课，下面我依据从前学习的叶澜教授的新基础教化理论和郑金洲教授关于如何评课的报告为理论依托，就翟晓琴老师执教的威尼斯的小艇作如下一些不成熟的看法： 总体感觉：这是一堂朴实、扎实的语文课。 1、用课前五分钟说话、闲聊的形式来导入课文，而且奇妙设计闲聊内容，即设计了各国的风景以及几国的标记性建筑，让学生来猜猜是哪个国家，这一环节，既创设了开心环境，和谐气氛，又拉近了师生间的距离，闲聊过后，就特别轻松。为整堂课上学生的轻松

2、学习进行了铺垫。 2、随即重点介绍画面之一的水城“威尼斯”，请四人介绍威尼斯，用意在激发学生探讨课文的爱好，也体现目前的语文学习动向，就是立足文本，拓展文本。 3、老师的教学流程： （1）激发爱好。 （2）初读，要求读流利，理清课文层次。 （3）学习其次节：你读懂了什么？给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问。 （4）学习第四节：引导初读，慢慢深化，在理解“操纵自如”后，看录像，体会船夫的驾驶技术，并对船夫进行评价。又创设情境：扮演当地船夫以叫卖的形式，可介绍威尼斯的风情，也可介绍自家小艇的功能等，以招徕我这位中国游客。符合课文内容，也复习了课文的相关内容。 （5）感受威尼斯夜景，最终发出感叹

3、。新的发觉，新的感受，深化字间之中，引向深化，由整体感知，品尝课文，研读课文。 （6）完成小练笔。 听后，课不花哨，但在朴实中传达着一种精神，课堂上赐予学生广袤的时间和空间。这是目前的一个课改信号。从学生活动量、参加面来看，老师保证了课堂上给每个学生1/3主动活动的时间，而且也有空间上的保证，为学生供应了主动学习的条件。也就是说，翟老师能正确把握课堂上的主角，认清主体与主导的关系，充分体现学生自主学习的精神。 4、以读为主线，把读层层引向深化，让学生体验，探究。老师发挥主动引导，深化学习。 5、进行活动化教学，观看录像后，先对当地船夫驾驶技术的评价，再让学生扮演船夫。以活动形式内化课文语言和积

4、累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。（建议：这里学生运用课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来叫卖，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运用进去。） 6翟老师的教态自然、语感亲切、情感丰富。这其实也谈到了一个师生关系。翟老师不是一个老师的身份站在讲台上，而是以同等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、快乐的学习氛围。我们说，“老师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创建性、主动性才会被开发出来。 值得探究的几个问题： 1）导入课题时，不要刻意地引导学生，把“你们最想到哪座城市？”的提

5、问删去，课堂上就不会出现“最想去威尼斯”的同一种声音了。 2）一堂课的教学目标不要太多，一堂课中，听、说、读、写不行能样样都能训练到位，应依据课文，选择重点要训练的目标。 这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推敲，探讨的。 威尼斯的小艇评课稿 威尼斯的小艇评课稿 威尼斯的小艇评课稿范文 威尼斯的小艇一课是有着较为悠久“历史”的经典篇目。依稀记得从我上小学的时候就被收入到了小学的课本。之所以被保留至今，它的价值应当是不言而喻的：它独特的写作手法，形神兼备、敏捷多变的语句以及严谨的结构，无一

6、不是游记性散文的代表，无一不值得我们细细回味，凝神揣摩。 单从课题上就应当对小艇与威尼斯的关系有所洞察：威尼斯的小艇-重读威尼斯，你就会发觉，“小艇”所处地域的不同，造就了它独特的结构和功能，以及与人们生活休戚相关的特点；而重读小艇，你就能体会到，“小艇”已经融入到威尼斯生活的方方面面，甚至成为威尼斯的代表。因而“课文通过介绍威尼斯小艇的样子,船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用,所展示的威尼斯这座水上名城特有的风光。”这一主题好像完全被题目所涵盖。 郑艳君老师所执教的威尼斯的小艇正是紧扣文章主旨，丝丝入扣地引导学生领悟作者语言的敏捷、写作手法的精确。教学过程中，老师注意铺垫，注意引导学生

7、去感悟，去发觉。老师扎实的教学基本功和镇定自若的驾驭课堂的实力给在座老师留下了深刻的印象。下面我从两个方面谈一谈自己的看法。 1、资料铺垫，引入境。 老师边展示不同地域的代表性景物，边引出威尼斯这座水城。并不失时机地向我们介绍了这座“千桥之城”“百岛之城”的由来。使学生初步领会了这座水城的精彩与独特。为文章的绽开打下了较为坚实的基础。之后的几个针对性的问题使学生对水城威尼斯印象逐步加深。为下文作好铺垫。 2、紧抓重点，由扶到放。 在引导学生概括出文章的三部分内容的小标题后。对课文的其次自然段，老师层次显明的进行引导：找比方句、解决重点的词语、说表达方式的不同，体会语言表达方式的多样性，换词练习

8、，画小艇等。较为细致精确地引导学生去感受威尼斯小艇的样子。体现了学生习得的层次性。 建议：将文章语言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去体会。比如：“水蛇”这个比方句。可引导学生领悟小艇的形态与动作敏捷的关系。设计或引导学生质疑：水蛇是什么样子的？小艇和水蛇有什么共同点？为什么这样比方？小艇像水蛇那样敏捷，说明什么？（小艇的构造适合在水中航行。同时也说明船工的技术娴熟。更可以联想到小艇常常在水面上航行。从侧面印证了小艇是这座水城的主要交通工具。）水蛇的敏捷与小艇的敏捷跃然纸上，较好的突出了作者精确运用比方句这一特点。从联系全文的角度去理解重点词句，对学生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。