全国2022年10月自考学前教育史真题00402试题及答案(内含答案,具体到页数).docx

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1、2023 年 10 月高等教育自学考试全国统一命题考试学前教育史试卷(课程代码 00402)考生答题留意事项：1. 本卷全部试题必需在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和反面均可作草稿纸。2. 第一局部为选择题。必需对应试卷上的题号使用 2B 铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。3. 其次局部为非选择题。必需注明大、小题号，使用 0.5 毫米黑色字迹签字笔作答。4. 合理安排答题空间。超出答题区域无效。第一局部选择题一、单项选择题(本大题共 20 小题,每题 1 分,共 20 分)在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分

2、。1. 清代最早的慈幼机构的名称是()。A.京师慈幼局B.京师育婴堂C.举子仓D.及幼堂2.礼记内则提出孩子在应答大人的招呼时的根本要求为()。A. 男聲革，女聲丝B.口不出恶言C.男刚女柔D.男唯女俞3.朱熹规定“小人之学”和“大人之学”的内容时依据的原则是()。A.量力而行，约其课程B.按部就班，循序渐进C.趋向鼓舞，中心喜悦D.每日功夫，考德洗礼4.中国最早的女子学校成立的时间和名称分别是()。A.1825 年宁波女塾B.1837 年中国女学C.1844 年宁波女塾D.1837 年宁波女塾5.民国时期三种并存的稚嫩园模式是()。A.日本式稚嫩园、宗教式稚嫩园、一般式稚嫩园B.小学式稚嫩园

3、、教会式稚嫩园、附属式稚嫩园C.附属式稚嫩园、宗教式稚嫩园、一般式稚嫩园D.日本式稚嫩园、一般式稚嫩园、机关式稚嫩园6. 中国第一所乡村幼儿园的名称是()。A.上海劳工幼儿园B.上海大场农村托儿所C.北平平民稚嫩园D.南京燕子矶稚嫩园7.民国初年国家颁行教育方针的理论根底和指导思想是()。A.军国民主义、实利主义、德育主义、世界观和美育主义并举 B.体育、智育、德育和美育四育并举C.德、智、体、美、劳五育并举D.全面进展儿童共性8.陈鹤琴提出儿童哪项心理特点是儿童学问之“门经”，教育者完全可以利用?()。A.仿照心B.古怪心C.好动心D.玩耍心9.1952 年，教育部颁发的为我国幼儿教育正规化

4、进展供给了纲领性依据的文件是()。A.幼儿园暂行规程(草案)和关于改革学制的打算B.幼儿园暂行教学纲要(草案)和关于改革学制的打算C.关于改革学制的打算D.幼儿园暂行规程(草案)和幼儿园暂行教学纲要(草案)10.2023 年，被确立为全国园本教研工程试验点的城市是()。A. 南京B.上海C.北京D.南昌11.古罗马共和时期“农夫加军人”的教育的目的是培育()。A.政治家B.战士C.思想家D.雄辩家12.文艺复兴教有家们提出儿童是正在成长和进展的人，反对()。A.原罪说B.禁欲主义C.性恶论D.预成论13.伊拉斯谟斯于 1529 年写成的代表作是()。A.儿童教育论B.幼儿教育论C.大教学论D.

5、母育学校14.英国保育学校的创办人是()。A.欧文B.维尔德斯平C.格雷斯.欧文D.麦克米伦姐妹15.德国历史上最早的幼儿保育和教育设施是()。A.巴乌利美保育所B.柏林托儿所C.弗利托娜幼儿学校D.福禄培尔幼儿园16. 对美国初期学前教育的进展作出了出色奉献，开办了美国第一所英语幼儿园的是()。A.玛格丽特舒尔茨B.伊丽莎白皮博迪C.玛利曼D.苏珊伯罗17. 赤泽钟美夫妇于泻创立了日本学前教育史上第一所私立托儿所的时间是()。A.1871 年B.1876 年C.1890 年D.1896 年18. 为了使苏联的幼儿教育事业科学有序地进展，1938 年克鲁普斯卡娅拟定了()。A.国民教育和民主主

6、义B.幼儿园教养员工作指南C.论儿童的学前教育D.要更加重视学前教育工作19. 皮亚杰认为反复地拍打栓在绳上的气球让幼儿重复着进展练习活动，这种玩耍类型是 ()。A.练习型玩耍B.规章性玩耍C.象征性玩耍D.构造性玩耍20 美国心理学家加德纳认为，一般在政治家、 思想家、教师和社会工作者身上有突出的表现的智能是()。A.语言智能B.自我生疏智能C.人际关系智能D.自然观看智能其次局部非选择题二、名词解释题(本大题共 6 小题,每题 5 分,共 30 分) 21.胎教22. 奏定蒙养院章程及家庭教育法章程23. 儿童公育思潮24. 奥柏林的“编织学校”25. 学制令26. 发生生疏论三、简答题(

7、本大题共 4 小题,每题 6 分,共 24 分) 27.简述崔学古有关儿童教育的具体方法。28. 简述清末蒙养院制度建构的特点。29. 简述 1989 年学前教育设想的根本思路。30. 简述蒙台梭利论教育环境。四、论述题(本大题共 2 小题,每题 13 分,共 26 分)31. 结合杜威的有用主义教育理论述评陶行知的生活教育理论。32. 述评加德纳多元智能论与传统生疏理论的不同和优点。学前教育史 202310 (课程代码 00402)一、单项选择题(本大题共 20 小题，每题 1 分,共 20 分)1.B(P31)2.D(P35)3.A(P53)4.D(P68)5.A(P79)6.D(P89)

8、7.C(P103)8.B(P116)9.D(P131)10.B(P142)11.B(P155)12.A(P166)13.B(P166)14.D(P179)15.A(P188)16.B(P197)17.C(P205)18.B(P195)19.A(P234)20.C(P236)二、名词解释题(本大题共 6 小题,每题 5 分,共 30 分)21.(P32)胎教:所谓胎教，是指在孕妇怀孕期间，除重视身体的保健外，还重视精神、情操以及外界环境条件对孕妇的影响。各种外界条件通过对母亲耳、眼、口、鼻等感觉器官产生刺激，影响母亲大脑的思维和心情，对胎儿发生间接的作用，使胎儿良好发育。 22.(P63)秦定蒙

9、养院章程及家庭教育法章程：1904 年公布实施的，共分为四个大章，即蒙养家教合一、保育教育要旨、场屋图书器具和治理人事务。概括其中的要点，有三点，即蒙养院的根本性质和构成形式、师资以及保育的任务和内容。23 (P74)儿童公有思湖: 19 世纪末，康有为在写大同书时，曾以乐观乐观的态度设计了儿童公育、公育的抱负王国。五四运动前后，以蔡元培、恽代英为主要代表，在批判旧家庭制度的根底上，提出了儿童公育的主见，形成的一股思潮。24. (P183)奥柏林的“编织学校”。1776 年奥柏林创设了“编织学校”，这是一个在农忙季节收留 3 岁以上的幼儿和年幼学童为对象的保育场所，一周开放两次。25. (P2

10、04)规定了近代日本教育的领导体制和学校制度，其中对日本学前教育机构的设立也作了明确的规定，要求开设稚嫩学校招收6 岁以下的男女儿童，实施入小学之前的教育。26.(P231)皮亚杰认为，儿童从诞生起他的心理进展与生理进展一样在不断地延长，这种进展是一个持续前进的平衡过程，从较低的平衡状态向较高的平衡状态呈现，一般可以分为前后相连有各有特点的四个阶段。每一个阶段都会消灭一些的认知构造区分于前一阶段，但 前一阶段的认知构造都会连续存在于以后的进展之中，这种结合就构成了后一阶段所具有 的特征。三、简答题(本大题共 4 小题，每题 6 分，共 24 分)27. (P41)(1)对于六七岁的儿童，以“好

11、言劝谕”为主。(2)对于八九岁的儿童，可以适当承受些责罚措施。(3)主见用善言警悟，使儿童自成。(4)为人师表。(5) 批判责罚要留有余地，讲究分寸。(6) 崔学古还提出了“分任”和“鼓舞”的主见28. (P66) (1)初步表达了学龄前教育由家庭向社会化的转变，尽管实现这一转变的步伐迈得不大，体制也不够完善，但也反映了中国教育制度向近代化演进的必定性。(2) 任然以洋务派“中学为体”，西学为用的思想宗旨，其维护封建礼教的意图贯彻始终， 严峻制约了学制改革的成就。(3) 清朝统治阶层对于妇女的卑视，以及剥夺妇女教育权利的种种举措，导致了清末蒙养院制度从一开头就残缺不全。最直接的后果，就是蒙养院

12、师资的严峻缺乏以及优质蒙养院的极度稀有。(4) 脱离中国实际，照搬日本学制和严峻依靠外国教习。29. (P196) (1)批判了 20 世纪 30 年月教育整顿后，人为地制造出很多无视儿童的做法； (2)要求依据当代世界尤其是苏联心理学及教育科学争论的成就，来改革学前教育体系。(3)改善儿童的生活条件和幼儿园教师的工作条件，保证儿童教育的各个领域的协调性。 (4)彻底转变培训教育工作干部的性质及学前教育单位和治理机构的财政条件。(5) 确立多种形式和类型的学前机构并存的原则，以进展学前教育。(6)实现教育过程中家庭教育与公共教育的协调全都。30. (P225)蒙台梭利认为儿童的各种本能只要在适

13、当的、有预备的环境中，通过适当的活动就可以被引申出来，不需要外部的强化。蒙台梭利强调环境对进展的重要作用，并重视儿童本身的独立活动。蒙台梭利在她创办的“儿童之家”里细心设计了这样一种环境。四、论述题(本大题共 2 小题，每题 13 分，共 26 分)31.(P106)陶行知创立的生活教育理论，有理论是在批判传统教育、吸取改造美国杜威有用主义教育思想、探究普及群众教育的实践中产生的。在批判传统教育的根底，陶行知曾承受并宣传和推行过杜威的教育主见，后再实践中却行不通。他决心从中国实际动身，探寻路，这便是后来确立起来的生活教育理论。陶行知将杜威的有用主义教育理论进展了改造，形成了生活教育理论。主要内

14、容是:“生活即教育”“社会即学校”“教学合一”。(1) 生活即教育，这是对杜威“教育即生活”改造而来的。二者都有反对传统教育脱离实际 的意义，但又不同。陶行知认为杜威的“教育即生活”，教育这个领域太褊隘了，应把它翻半个筋斗，变成“生活即教育”，以实际生活为教育源泉，教育领域才宽广。(2) 社会即学校。这是对杜威的“学校即社会”改造而来的。陶行知认为杜威的“学校即社会”，是把社会生活组织到学校中来，使学生在学校里受到“大社会”所需要的“训练“。(3)教学做合一。这是陶行知的教学理论，是对杜威的“从做中学”的改造。他认为，实际的学问，只有通过“做”，在解决实际问题中才能获得。31. (P235)传

15、统方面即皮亚杰为主的认知理论，他认为人的智能是以语言力量和规律数学 力量为核心，以课业学习为主要模式所形成的一种力量。这种智能理论为根底的教育必定将 儿童智力的进展仅仅局限于课堂学习的智力范畴，必定导致儿童在现实世界多个智力范畴学 习的缺失，特别是对解决实际问题的智力的影响，严峻地无视了儿童情感、动机、人格、态度的培育，最终导致教育难以适应社会进展的需要。多元智能理论的提出，相对于传统认知理论具有以下不同和优点:(1) 树立的儿童观，多元智能理论所提倡的是一种乐观的人人都能成功、人人都是可育之才的儿童观。(2) 实施“因材施教”共性最优化教育，要求我们承受的教养内容、方法、手段应依据不同的需求

16、而有所不同，实施“因材施教”的个别化教养策略。(3) 培育和促进幼儿的制造力量，强调每个儿童的共性潜能是多种多样的，共性又是简单的不是单一的；共性是进展的不是停滞的；幼儿时期是承受和培育制造共性的最正确时期。(4) 进展儿童的强项，通过共性最优化的教育也就把握了每个儿童的潜能强项和弱项，教师也就可以设计出每个儿童共性化的活动和工作任务，以帮助儿童依据各自的进展方式来学 习。(5) 促进儿童全面进展，多元智能理论的教育过程和学习方法是确定每个儿童都具有多元智能，通过共性教育觉察每个儿童各自的智力强项。(6) 学以致用，用以促学，把智能定义为个体用来解决自己遇到真正的难题货生产及制造出有效产品所需要的力量，也就强调了多元智能理论的落脚点，就是儿童解决实际问题力量和初步制造力量的进展。