理实一体化课程实施发展性教学评价的实践探索.docx

《理实一体化课程实施发展性教学评价的实践探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《理实一体化课程实施发展性教学评价的实践探索.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、理实一体化课程实施发展性教学评价的实践探索 思想是20世纪80年头在多元智力理论、构建主义思想和后现代主义基础上建立起来的一种关于教学评价的理念。它由终结性评价和形成性评价发展而来。 发展性教学评价是指依据肯定的教学目标和教化价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制订双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值推断，使学生不断相识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。 发展性教学评价的特征是以被评价者素养的全面发展为目标，注意过程评价，关注个体差

2、异，强调评价主体多元化。 发展性教学评价的功能有导向功能、评价功能、激励功能和调整功能。它不再是甄别和选拔学生，而是发挥评价促进学生发展的作用，特殊是学生潜能、特性、创建性的发挥，使每一个学生具有自信念和持续发展的实力。 三、理实一体化课程实施发展性教学评价的实践探究 在教学中发展性教学评价不但可以评价学生，还可以评价老师、教材和学校，评价的目的是促进他们不断发展、不断提高、不断完善。这里只针对学生的评价进行实践探究，称为发展性学生评价。下面仅对我院汽车检测与修理专业、机电一体化专业、应用电子专业、供用电专业、焊接技术与自动化专业的一门主干课进行试点。 （一）建立理实一体化课程教学发展性教学评

3、价体系 1.制订教学评价目标和标准 一般来说，发展性学生评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是老师和学生开展学科学习活动预期要达到的效果，是学科学习活动的动身点和归宿，是评价学生的重要依据。学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素养，如道德品质、学习的愿望与实力、沟通与合作、特性与情感等。应当留意的是，在實施评价时，一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。事实上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应当也必定要包含或渗透一般性发展目标的内容。 2.选择并设计评价工具与评价方法（多元评价方案） 有了评价标准后，还须要选择评价方法，

4、设计评价工具，这是在评价的设计打算阶段应做的重要工作。发展性学生评价除了运用纸笔测验以外，更强调运用定性评价的方法，如视察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。原委选用哪一种方法，要依据评价内容和评价对象的特点来确定。 3.搜集和分析反映学生发展过程和结果的资料 反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。学生评价的资料通常包括两部分：一是学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、安排书、试验报告、作品集、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料;二是来自各方面的对上述内容的评价，如老师给学生的分数、等级、评语、改进

5、看法，学生的自我评价，同伴的视察记录与评价以及来自家长和社会的各种相关的能说明学生发展状况的信息等。 4.明确促进学生发展的改进要点并制订改进安排 发展性学生评价的根本目的是要促进改进，促进发展。因此，光得出一个客观描述学生学习状况的分析报告是不够的，还须要在此基础上提出改进要点，制订改进安排。改进要点应用清晰、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、详细地描述我们期望看到学生通过改进以后达到目标时的行为表现。改进安排还应关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、有个体化特征的改进要点。 （二）理实一体化课程实施发展性教学评价后的成效与体验 我们在实践探究过程中，突出评价的目的是为了改进，强调评价

6、的形式是过程性评价，重视激励性的评价功能。在一年多的实践中，对试点的10门课程资料进行统计、归纳、分析，取得了很好的效果。 1.发觉学生在课堂上参加的情形发生了较大的改变（有爱好） 在课堂上学生参加的爱好增加了;参加的学生增多了，特殊是不善发表看法的学生，参加率也上升了;参加的时间增长了，让学生在课堂上自己活动的时间不少于三分之二;参加的机会增多了，老师为学生创设了多种有效的胜利机会，让学生自主选择机会;参加的形式多样了，为了更吸引学生，多种多样的形式被呈现。 2.发觉学生学习的自信念增加了，有的学生明显体验到了成就感（有信念） 在课堂上，主动举手发言，敢于自我表现，学生有了问题意识，敢于质疑

7、、问难、发表看法;在合作学习中，学生敢主动与其他同学进行沟通，特殊是男女生之间的沟通更为和谐;在学习遇到困难时，学生能主动主动地思索问题或找老师指导。汽车检测与修理专业的学生在学完汽车保养与维护课程后能为客户规范地进行汽车保养，受到客户夸奖;机电一体化专业的学生学完数控技术后能自己设计、自己编程、自己加工一个金属工件，并刻上自己的名字，陈设在展台。他们都体验到胜利的喜悦，增加了学习的信念。 3.發现学生学习的自主性增加了，变“要我学”为“我要学”（有主见） 学生对课程学习有了爱好和信念，就会主动预习、课后复习，变“要我学”为“我要学”。在实践探究中，我院选择5个试点专业的5门试点课程，当进行到

8、一半时，相继视察到主动预习、课后复习的现象，到了学期末，主动预习、课后复习的人数增长到了85%。 4.发觉学生学习成果的合格率明显提升（有成效） 以陇南师范高等专科学校机电工程学院16级学生为例进行分析，如下表。 （三）理实一体化课程实施发展性教学评价后的反思 本课题试验预设时间为两年。两年的实践，我们取得了一些可喜的成果，但局限于探讨者的理论水平和科研实力，我们课题探讨的深度还不够，还存在诸多问题。 课题内涵的理性思索有待进一步深化推敲;在探讨过程中，仍停留在实践阅历与理论结合的肤浅理解上，还有待相关专家深化指导;培育学生探讨性学习实力的教学方法有待进一步优化;要针对不同类型的课程，充分挖掘

9、一切有效教化资源，变较单一的机械教学模式为宏观的敏捷有效的模式;评价学生实践实力的标准、方法有待进一步优化。 参考文献： 1刘兰英.发展性课堂教学评价指标体系的构建J.教化理论与实践，2022（12）. 2周桂珍.现代教化理论与实践M.青岛：山东高校出版社，2022. 3王婷.发展性课堂教学评价的理论基础J.教化现代化，2022（10）. 4李雄杰.职业教化理实一体化教学探讨M.北京师范高校出版社，2022. 5周才智.关于发展性课堂教学评价的理论思索及实施难点J.阴山学刊，2022（12）. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页