2023年实践实验报告4篇.docx

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1、2023年实践实验报告4篇 书目 第1篇西北农林科技高校动物科技学院试验农场社会实践活动报告 第2篇试验室社会实践报告 第3篇思想课合作学习实践探讨课题试验报告 第4篇思想政治课合作学习实践探讨课题试验报告 西北农林科技高校动物科技学院试验农场社会实践活动报告 社会实践活动报告 实践地点：西北农林科技高校动物科技学院试验农场； 实践内容：参观试验农场； 实践人员：05级全体新生及院我院团工委学生会主要干部； 实践时间：2023年9月27日。 一、活动目的 为了贯彻关于进一步加强和改进高校生社会实践的看法的精神，落实“陕西省高校生思想政治教化工作会议”的部署，结合我校“迎评促建”工作的开展，引导

2、广阔青年学生服务“三农”，主动投身建设社会主义和谐社会的实践，全面推动素养教化，服务青年成长成材。在校团工委的领导下，并充分结合我院实际，确定对大一新生学前教化参观院试验农场。其主要目的在于使同学们进一步相识我国畜牧业的现况以及我校在畜牧、兽医等方面所做的贡献，使得同学们对自己所学专业有更深的了解，增加同学们对所学专业的爱好。 二、留意问题 1、平安纪律：因为要穿越大段马路且这是05级新生第一次实践活动所以平安纪律问题显得尤为突出。 2、参观依次：参观场地为四个，约450人次。因此须要分成3个参观小组顺次进行。 三、详细流程 1前期打算：由于参观试验农场为我院的传统保留项目。因此，活动单位的联

3、系以及人员的组织比较顺当。在活动前一周的院例会上我们向团工委学生会其他各部通知了此事，争得的大家的支持和帮助，确保了活动的顺当开展；随后我们向各班实践委员、班长传达了此次活动的目的、组织形式以及须要留意的纪律等问题，使同学们作到心中有数；最终实践部确定将05级新生分为动医、动科、生科草业水产三个大组，分别由部长张涛、副部长郝海亮、曹启晨并两个部委详细负责。 张涛：饲料厂种猪厂奶牛厂孵化厂 曹启晨：种猪厂奶牛厂孵化厂饲料厂 郝海亮：奶牛厂孵化厂饲料厂种猪厂 2、活动中： 星期日下午1：40全体新生及我院团工委学生会主要干部在操场东集合完毕后；我们再次向大家强调了活动中的纪律、平安等问题，并要求同

4、学们留意自己的言谈举止，维护我院的形象和自身的形象。因为这是05级新生第一次实践活动为了保证活动的质量，所以我们将团工委学生会主要干部安排到各班负责协调组织活动。2：10我们准时动身。一路上，同学们秩序井然，顺当地到达了试验农场。在向大家作了简短的说明后，我们根据预订的安排绽开了活动。 尽管同学们上午刚刚参与了越野赛，身心俱感乏累但大家的热忱依旧高涨，以主动的姿态投入到活动中。由于好多同学是第一次参观农场所以充溢了新奇心与求知欲。在参观过程中大家仔细听取讲解人员的说明，并对不明白的地方提。大家仔细记录了我国及我校在畜牧兽医方面的优势和不足，当听到我们与发达国家在诸多方面还存在较大的差距时，同学

5、们的脸上流露出掩饰不住的悲观和不满但随即大家纷纷表示要好好学习为中国的肉、蛋、奶工程作出自己的贡献。当然由于农场的特别环境，尽管绝大多数同学能够克服其脏乱、气味难闻等问题，不解除一部分学生在实践过程产生消极心情。 在参观过程中大家表现出良好的组织纪律风貌，各班班长和实践委员主动协作，使得我们的工作活动进行的有条不紊。最终此次实践活动的关键环节圆满结束。 在大家整队完毕返校过程中，由于我们的疏忽，再者大家没有养成良好的习惯，所以一些同学出现纪律散漫的现象。 3、活动后 活动后，大家在三天内准时上交了实践报告，各实践委员写出了具体的工作总结。虽然大家第一次做实践报告，但在批阅报告过程中我们的确发觉

6、一批优秀之作。我院实践部确定将其中的一些优异作品予以在院刊发表。 为了激励大家的活动热忱，我院特制定了具体的评比条例。并以此次实践活动为开端进行评比，给优秀的班级颁发流淌红旗，以资激励。 四、活动总结 此次活动作为新生的学前教化达到了预期的目的，作为一次大型实践活动也获得了圆满胜利。这次活动不仅使同学们对自己所学专业有了肯定的了解，也使各班实践委员得到了肯定的熬炼，为以后独自开展实践活动奠定了基础。当然，百密难无一疏，我们在活动也不行避开地出现了一些疏忽和失误，信任我们以后肯定会吸取教训使活动更上一层楼。 试验室社会实践报告 范一 在分子生物学试验室为期两个月的实习使我受益匪浅，我不仅学习到了

7、专业学问，更重要的是收获了阅历与体会，这些使我一生受用不尽，登记来与大家共勉： 1.手脚勤快，热心帮助他人。初来匝道，不管是不是自己的份内之事，都应当专心去完成，或许自己累点，但你会收获许多，无论是学问与阅历还是别人的赞扬与认可。 2.多学多问，学会他人技能。学问学问，无问不成学。学问和阅历的收获可以说与勤学好问是成正比的，要记住学问总是垂青那些擅长提问的人。 3.擅长思索，真正消化学问。有知到识，恒久不是那么简洁的事，当你真正学会去思索时，他人的学问才能变成你自己的东西。 4.前人铺路，后人修路。墨守陈规恒久不会有新的建树，前人的道路当然重要，但是学会另辟蹊径更为重要。 5.独立而不孤立。学

8、会独立思索，独立试验，但要记住与他人的沟通也是特别重要的，试验和试验事恒久不是你自己的。 6.实事求是做试验。不骗自己更不要骗他人。 7.仔细细致地做好试验纪录。不要当你真正用到它时才知它的重要所在。 思想课合作学习实践探讨课题试验报告 思想政治课合作学习实践探讨，是以合作学习理论为指导，以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为学生主动、健康发展的平台为目标，探究如何把合作学习引入思想政治课课堂的教与学的行为与策略的探讨，是一种课堂教学改革的实践探究。 2023年秋季起，在我县的一中、五中、六中、八中、三班中学、龙门滩中学、盖德中学、阳山中学,我们进行了思想政治课合作学习实践探讨活动。 一、合作学

9、习实践探讨的理论依据 思想政治课合作学习实践探讨把合作学习作为它的理论基础。 当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达高校教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采纳小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”而作为一种价值观的合作学习，注意的是学生合作品质的培育、合作精神的养成。 合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突诞生生互动。生生互动是教学系统中珍贵的人力资源，

10、是教学活动胜利的不行缺少的重要因素。合作学习目标观注意突出教学的情意功能，追求教学在相识、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习师生观提倡老师当好“导演”，学生当好“演员”。合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求体现集体性与主体性的统一。合作学习评价观把“不求人人胜利，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作学习情境观提倡突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。 二、思想政治课合作学习实践探讨的目标 1、变更教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同发展的过程。使合作学习成为思想政治课（思想品德课）

11、课堂教学的重要方式之一。 2、让学生学会合作，驾驭合作学习的方法，养成合作学习 的习惯和看法。 3、探究提高合作学习 效益的方法和途径。 三、思想政治课合作学习实践 打算 思想打算（老师的思想打算和学生的思想打算） 老师的思想打算。组织老师学习国务院关于落实教化改革与发展的确定、教化部颁分的基础教化课程改革纲要和王坦著的合作学习的理念与实施等有关合作学习的理论，以及报刊杂志上有关介绍合作学习实践阅历的文章，更新老师的教化思想，树立进行合作学习教学的新理念，明确了进行合作学习教学的意义。 学生的思想打算。 因为学生同样受过传统教化思想的影响，已习惯于“静听”式的教学方式。 因此在合作学习教学实践

12、前，对学生进行了必要的培训。让学生明白课堂将是一个在老师的组织指导下，以学生自主先学为前提，以小组为单位，进行组内成员之间、组际之间、师生之间的沟通与对话为主要活动内容的共同发展过程。在这个过程中，他们不仅是课堂活动的主体，而且是课堂的主子；不仅在课堂活动中获得学问、技能与方法，而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、确证生命、丰富生命、提升生命的质量与价值。 组织打算 组建课题探讨的领导组。成立了以县进修学校教研员为核心的探讨领导组 ，确定几个较多政治老师参与本课题探讨的学校的 课题探讨小组负责人，以便统一 组织 各校的课题探讨活动。 组建学生的学习小组。依据合作学习形式观

13、的要求，老师把 每个教学班的同学组成若干个异质小组，每组通常由46人组成。各组成员依据学生的学业成果、实力倾向差异合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的23人。各小组总体水平差不多，这就形成组内异质，组间同质局面。它为互助合作奠定基础，又为各小组间开展竞争创建了条件。为了提高小组合作学习的有效性，组内有明确的分工。首先确定组长一人，再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色，如小组发言人、记录员和安排每个成员的详细任务。同时还对小组进步行培训，使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。 四、思想政治课合作学习实践的方法 1、引导学生自主先学 转变学生的学习方式，就是要变更学生原先那种“先教后

14、学”的、他主的、被动的学法，提倡“先学后教”的自主的学法。 为了让学生的先学更有成效，必需做好先学的指导。第一、老师用肯定时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法，并激励他们在自主先学中要依据自己已有的阅历、学问大胆地特性化地去解读教材，理解教材，并在解读与理解中发觉问题、提出问题和解决问题。其次、由老师以教材每节或框题为单位，编写导读提纲或预习思索题（2023年秋季七年级进入课改，新教材的编写发生了根本新的改变，采纳预习思索题的形式），在上课前几天发给学生，用来指导他们课前自学。 导读提纲 或预习思索题的编写，主要是依据课程标准、教材内容和所设置的教学目标。其内容包括：一是写上本课的学习目

15、标。二是编写一些能联系社会生活、时政热点的实际，有肯定思维深度，有启发性、开放性、探究性，又有台阶性的思索题和具有实力迁移的练习题。让学生在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深化。三是设置一个疑问栏，让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。 2、小组探讨、生生互动 小组探讨，就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起沟通各自的自学状况，一起探究在自学中遇到的问题（包括老师在导读提纲中提出的问题）。 生生互动，是学生与学生之间以言语为其主要表现形式的沟通与沟通，即生生对话。 以生生对话为特征的小组探讨，它与学生课前自主学习状况有着亲密的联系。学生课前有效的自

16、学是进行小组成员间沟通对话的前提和必要打算；小组成员间的对话是学生自学的深化和质量的提升。 小组探讨过程中，老师主动参加各小组的探讨，在参加中指导，并了解学生合作学习的效果、探讨的焦点、认知的进展等状况，从而敏捷地调整活动进程，小组探讨活动结束后，老师要对探讨状况进行点评。 3、班级沟通、师生对话 班级沟通，事实上是把生生间的沟通与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学，同时老师也干脆参加到对话中去，使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态。 师生对话，是指老师与学生之间蕴含着教化性的相互倾听和言说。这种相互倾听和言说，是师生间思想的碰撞，心灵的沟通，才智的交融 ，生命 的对话。 班

17、级沟通、师生对话，是小组探讨的延长和接着，是学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化。这一活动由老师主持。活动内容有：第一，汇报小组合作学习成果。每节课轮番由2至3个小组的代表汇报。每个代表汇报后，允许同组其他同学补充。或就导读提纲中的某个问题，指定某小组的代表来汇报探讨结果。其他组的同学也可以发表不同的看法，可以评判。其次、由小组代表把通过自学、小组探讨还弄不懂的问题，或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出，让全班师生共同探讨。第三、老师可围围着教学目标，运用多媒体或其他手段创设新情景，提出新问题，作为师生对话的新话题，供师生进行深化的探究。第四、还可以依据教学内容设计一个可辩论话题，组

18、织学生进行辩论，从而加深对一些基本观点的全面深刻理解。 在进行这一环节教学活动的时候，老师应仔细倾听学生的叙说,留意针对学生叙说的内容适时“追问”，从而把问题的探究引向深化。对学生的发言要刚好赐予点评，或就探讨的问题谈自己的见解。但要留意以同等身份，商讨的口气。如：“我认为”，“我的理解是”，决不能作出简洁的否定，也不要只作简洁的“好”、“很好”、“很棒”之类的确定，应简要说出确定的理由。同时老师还应把握好自己的角色。老师首先是对话话题的确定者，选择适当的对话话题是进行有效对话的关键。其次是活动的干脆参加者，是学生探讨、对话的伙伴。而不是权威的讲授者和活动的包办者，更不能把本是师生之间、学生之

19、间多边多重的沟通对话活动变为向学生单向灌输的“一言堂”。同时还应更是一个虔诚的倾听者。要敬重学生对问题的各种见解，耐性倾听他们的言说，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富和调整自己的相识，深化对问题的探究。再次，是活动的调控者，老师除主动地、同等地参加学生的探讨对话外，还应对整个活动进行有效地调控，使探讨对话内容不游离于教学目标之外，并能依据探讨对话进展状况，刚好地引导转换话题，把握方向，使整个探讨、对话活动能沿着所确立的教学目 标步步深化。 4、提倡学生质疑提问 教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种探究。让学生在课堂上主动参加、乐于探究、敢于质疑和提问，是思想政治课合作学习

20、实践探讨的一项内容和目标。也是在课堂上开展生生对话、师生对话、合作探究的一种表现形式。 有人尖锐地指出，“愚蠢的教学是只有老师提问而学生不问问题”。因而，课堂教学的一个重要任务，就是变更传统教学中只有老师提问题，让学生回答的状况，引导学生去发觉问题和提出问题。提倡学生质疑提问，就是每节课支配肯定时间激励学生，把凡是脑中受课本学问的触发而出现出来的问题，或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题，或是对教材的某些提法有疑问的，或是对老师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可大胆地提出，让师生共同探讨或要求老师回答。 要让学生敢提问题、会提问题，一要创建一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围，开放学生

21、自由探究的时空。二要激励学生解放思想，放飞想象，敢向权威挑战，敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问，更要为求得“新知”而发问。老师对学生提问题时，要以愉悦的心情耐性地倾听和刚好地回应。三要教给学生提问题的方法与技巧，让他们学着询问，学着质问，学着反问，既应对一切未知现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。要引导学生擅长联系实际提问题，不断提高“问”的水平。力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”。让学生既能带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，使思想政治课课堂充溢问题。 思想政治课合作学习教学试验中的小组探讨、生生互动，班级沟通、师生对话、学生质疑、共同探究等教学

22、活动的设置，创建了一个生生合作学习、师生合作学习的平台，并在这个平台上尽情地张扬特性、表现自己、体验胜利，共享着教化的快乐，感受着自己生命的成长和生命的意义。 五、思想政治课合作学习实践探讨的成果 1、逐步变更了传统的思想政治课课堂教学方式，使课堂成为师生沟通、互动、共同的发展过程。 把合作学习作为一种教学方式 ，是对传统教学方式突破与超越。在合作学习的教学实践中，思想政治课的课堂不再是老师一个人的“独脚戏”，不再是仅仅向学生传递、灌输学问，不再是只有老师居高临下地告知学生这是什么那是什么，而是师生在课堂上组成一个“学习共同体”。在这个共同体中，老师引导学生自主学习、自己去发觉问题、自己去思索

23、问题和提出问题，然后通过师生间、生生间的对话，共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念。从而达到共识、共享和共进。这种师生主体共同参加的沟通互动式的教学方式，转换了老师的角色，使老师成为了学生学习的指导者和伙伴，课堂活动的组织者和参加者，释疑解惑的点拨者，从教学活动中的主角转向“同等中的首席”，从单纯的学问传递者转向学生全面发展的促进者，在课堂教学中老师不再是简洁地“告知”，而更多的是创设情景，让学生自己去感悟、体验和探究。 2、 营造了民主、宽松、和谐、愉悦、有序的课堂氛围 合作学习的教学实践，变更了传统思想政治课课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛。课堂上，话语权不再被老

24、师“垄断”， 学生也享有了自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同看法可以发表和争辩，从而使课堂充盈着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛，课堂 成了学生的学堂。在这里，学生的人格尊严得到了尊崇， 主子的地位得到了确认，特性得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。 3、变更了学生的学习方式，初步形成了 多样的、自主、合作、探究的学习习惯。 随着老师教学方式的变更，学生的学习方式也发生了悄然的改变。学生学习由被动变为主动。绝大部分学生都能根据导读提纲或思索题的要求，课前仔细学习教材，并能依据自学的感受，在教材上圈点勾划。现在老师一提问，学生就争先恐后抢着回答 。以前课

25、堂上只有老师向学生问问题，现在常常出现了学生大胆向老师质疑提问的情境；以前的学生是被动地走进教室静听老师的“灌输”，现在的学生常常是带着问题走进教室，等待着老师的点拨和指导；以前的课堂只有老师一个人的声音在沉闷地回响着，现在的课堂成了师生互动、心灵对话的舞台，到处充溢了生命的气息、青春的活力。 学习方式单一向多样化转化。合作学习教学实践主动提倡学习方式的多样性和特性化，激励学生从自己的视角动身，用自己最喜爱的方式学习。在老师的激励和引导下，学生学习方式已渐渐由 单一的、被动接受式的学习方式，向多样的、主动接受式和主动发觉式等转化。通过合作学习教学的实践，多样性的、特性化的自主、合作与探究的学习

26、方式渐渐成了学生的一种学习习惯。 4、学生的综合素养得到了提高 、自主学习的实力得到了提高。在老师的的指导下，学生通过自学教材，大多能捕获到重点和要点，对教材展示的内容的理解力提高了，对教材中提出的问题解答的实力增加了。 、收集和处理信息的实力得到了提高。围绕教材内容或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料，学习也不再局限于书本，而是拓展延长到社会生活的各个方面。 、沟通和表达实力得到了提高。通过小组探讨，班级沟通，学生质疑，师生共同探究的实践，大部分学生能在沟通研讨活动中，大胆沟通自己的看法、思想和情感的体验，还涌现出了很多能争善辩的好手。 、合作学习的实力得到了提高。经过二年多的合作学

27、习教学实践，学生初步养成了合作学习的习惯，在探讨沟通过程中学会了倾听别人的诉说，在倾听中吸取有价值的东西，订正自己原来错误的相识；学会了敬重他人，当同学在发言时，能留意倾听，不随意插话，并做好记录；学会了悦纳别人，当同学的发言有创见和新意时，能给于确定和赞许，当同学的发言出现错误时，不讥笑，而能较为耐性解说和订正。 、质疑、提问的实力得到了提高。合作学习教学实践，激励学生探究学习，把提高学生质疑、提问题实力等相识活动在教学过程中凸显出来，使学习过程成为学生的思索、质疑、发觉、求证问题的过程，从而变更了以前课堂学生只听没问的状况。 5、合作学习教学得到学生欢迎。我们在今年5月对参与合作学习教学实

28、践的6所中学6个班297名学生进行了无记名问卷调查，其中，对合作学习教学实践持赞成看法的占91%，认为自学实力有所提高的有72%，认为质疑提问题的实力有所增加的有52%，认为课堂气氛宽松、和谐、活跃的占87%，认为师生关系更融洽的占76%。调查数据表明，合作学习的教学实践，使大部分学生对思想政治课（思品课）持“爱学”的看法，“乐学”的心情，并获得了“会学”的技巧，提高了“自学”实力。 6、促进了老师素养的提高 二年多来的合作学习教学实践，由于课堂的开放，使得整个教学过程不确定性因素大量增加，特殊是开展了师生、生生对话和激励学生提问质疑，给老师带来了极大得挑战。老师的责任促使他们不断再学习、探究

29、、反思、总结、提高。 7、课题探讨得到上级的确定，产生了较好的影响 思想政治课合作学习实践探讨作为泉州市其次批“十五”教化科学规划探讨课题在2023年10月的中期检查中被评比为优秀课题并同时被泉州市教化局确认为泉州市其次批“十五”教化科学规划重点课题。并于2023年春顺当通过泉州市教化科学探讨所结题验收。其课题的探讨成果在我县的思想政治课（思想品德课）教学中得到了广泛的推广，并产生了较好的影响。 六、合作学习教学实践探究存在的问题 1、老师的教学理念转变尚未到位。二年多的合作学习教学实践表明，传统的教学观念在老师的头脑中仍旧存在。有些老师在课堂教学实践中仍旧存在着以传递学问为首要任务，以学生考

30、试获高分为目标的倾向，关注结论忽视过程，关注考分，忽视学生的情感、看法、价值观现象仍旧严峻存在。 2、未能精确把握合作学习的本质。有些老师只把合作学习仅仅作为一种教学方式，而未能把它作为是一种价值观的合作学习，因而也就忽视了对学生进行合作品质的培育与合作精神的养成。在详细的教学实践中，仅浅层次地停留在对合作学习的教学方式的简洁的仿照。 3、评价制度改革滞后，在考试制度、内容、方式、方法尚未根本改革的状况下，以学生书面考试的分数作为衡量教与学的优劣标准依旧通用、盛行 。它不行避开地对课堂教学改革起着负面作用，严峻影响了老师进行教学改革的热忱和主动性。一些老师依旧认为，用传统地教学方式，照样可以让

31、学生取得好成果，何必“瞎折腾”，真是费劲不讨好，多此一举。 思想政治课合作学习实践探讨课题试验报告 思想政治课合作学习实践探讨课题试验报告 德化县思想政治课合作学习实践探讨课题组 陈其普 思想政治课合作学习实践探讨，是以合作学习理论为指导，以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为学生主动、健康发展的平台为目标，探究如何把合作学习引入思想政治课课堂的教与学的行为与策略的探讨，是一种课堂教学改革的实践探究。 2023年秋季起，在我县的一中、五中、六中、八中、三班中学、龙门滩中学、盖德中学、阳山中学,我们进行了思想政治课合作学习实践探讨活动。 一、合作学习实践探讨的理论依据 思想政治课合作学习实践探讨把

32、合作学习作为它的理论基础。 当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达高校教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采纳小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”而作为一种价值观的合作学习，注意的是学生合作品质的培育、合作精神的养成。 合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突诞生生互动。生生互动是教学系统中珍贵的人力资源，是教学活动胜利的不行缺少的重要因素。合作学习目标观

33、注意突出教学的情意功能，追求教学在相识、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习师生观提倡老师当好“导演”，学生当好“演员”。合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求体现集体性与主体性的统一。合作学习评价观把“不求人人胜利，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作学习情境观提倡突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。 二、思想政治课合作学习实践探讨的目标 1、变更教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同发展的过程。使合作学习成为思想政治课（思想品德课）课堂教学的重要方式之一。 2、让学生学会合作，驾驭

34、合作学习的方法，养成合作学习 的习惯和看法。 3、探究提高合作学习 效益的方法和途径。 三、思想政治课合作学习实践 打算 思想打算（老师的思想打算和学生的思想打算） 老师的思想打算。组织老师学习国务院关于落实教化改革与发展的确定、教化部颁分的基础教化课程改革纲要和王坦著的合作学习的理念与实施等有关合作学习的理论，以及报刊杂志上有关介绍合作学习实践阅历的文章，更新老师的教化思想，树立进行合作学习教学的新理念，明确了进行合作学习教学的意义。 学生的思想打算。 因为学生同样受过传统教化思想的影响，已习惯于“静听”式的教学方式。 因此在合作学习教学实践前，对学生进行了必要的培训。让学生明白课堂将是一个

35、在老师的组织指导下，以学生自主先学为前提，以小组为单位，进行组内成员之间、组际之间、师生之间的沟通与对话为主要活动内容的共同发展过程。在这个过程中，他们不仅是课堂活动的主体，而且是课堂的主子；不仅在课堂活动中获得学问、技能与方法，而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、确证生命、丰富生命、提升生命的质量与价值。 组织打算 组建课题探讨的领导组。成立了以县进修学校教研员为核心的探讨领导组 ，确定几个较多政治老师参与本课题探讨的学校的 课题探讨小组负责人，以便统一 组织 各校的课题探讨活动。 组建学生的学习小组。依据合作学习形式观的要求，老师把 每个教学班的同学组成若干个异质小组

36、，每组通常由46人组成。各组成员依据学生的学业成果、实力倾向差异合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的23人。各小组总体水平差不多，这就形成组内异质，组间同质局面。它为互助合作奠定基础，又为各小组间开展竞争创建了条件。为了提高小组合作学习的有效性，组内有明确的分工。首先确定组长一人，再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色，如小组发言人、记录员和安排每个成员的详细任务。同时还对小组进步行培训，使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。 四、思想政治课合作学习实践的方法 1、引导学生自主先学 转变学生的学习方式，就是要变更学生原先那种“先教后学”的、他主的、被动的学法，提倡“先学后教”的自主

37、的学法。 为了让学生的先学更有成效，必需做好先学的指导。第一、老师用肯定时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法，并激励他们在自主先学中要依据自己已有的阅历、学问大胆地特性化地去解读教材，理解教材，并在解读与理解中发觉问题、提出问题和解决问题。其次、由老师以教材每节或框题为单位，编写导读提纲或预习思索题（2023年秋季七年级进入课改，新教材的编写发生了根本新的改变，采纳预习思索题的形式），在上课前几天发给学生，用来指导他们课前自学。 导读提纲 或预习思索题的编写，主要是依据课程标准、教材内容和所设置的教学目标。其内容包括：一是写上本课的学习目标。二是编写一些能联系社会生活、时政热点的实际，有

38、肯定思维深度，有启发性、开放性、探究性，又有台阶性的思索题和具有实力迁移的练习题。让学生在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深化。三是设置一个疑问栏，让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。 2、小组探讨、生生互动 小组探讨，就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起沟通各自的自学状况，一起探究在自学中遇到的问题（包括老师在导读提纲中提出的问题）。 生生互动，是学生与学生之间以言语为其主要表现形式的沟通与沟通，即生生对话。 以生生对话为特征的小组探讨，它与学生课前自主学习状况有着亲密的联系。学生课前有效的自学是进行小组成员间沟通对话的前提和必要打算；小组成

39、员间的对话是学生自学的深化和质量的提升。 小组探讨过程中，老师主动参加各小组的探讨，在参加中指导，并了解学生合作学习的效果、探讨的焦点、认知的进展等状况，从而敏捷地调整活动进程，小组探讨活动结束后，老师要对探讨状况进行点评。 3、班级沟通、师生对话 班级沟通，事实上是把生生间的沟通与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学，同时老师也干脆参加到对话中去，使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态。 师生对话，是指老师与学生之间蕴含着教化性的相互倾听和言说。这种相互倾听和言说，是师生间思想的碰撞，心灵的沟通，才智的交融 ，生命 的对话。 班级沟通、师生对话，是小组探讨的延长和接着，是学生个

40、体学习和小组合作学习成果的展示和深化。这一活动由老师主持。活动内容有：第一，汇报小组合作学习成果。每节课轮番由2至3个小组的代表汇报。每个代表汇报后，允许同组其他同学补充。或就导读提纲中的某个问题，指定某小组的代表来汇报探讨结果。其他组的同学也可以发表不同的看法，可以评判。其次、由小组代表把通过自学、小组探讨还弄不懂的问题，或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出，让全班师生共同探讨。第三、老师可围围着教学目标，运用多媒体或其他手段创设新情景，提出新问题，作为师生对话的新话题，供师生进行深化的探究。第四、还可以依据教学内容设计一个可辩论话题，组织学生进行辩论，从而加深对一些基本观点的全面深刻理

41、解。 在进行这一环节教学活动的时候，老师应仔细倾听学生的叙说,留意针对学生叙说的内容适时“追问”，从而把问题的探究引向深化。对学生的发言要刚好赐予点评，或就探讨的问题谈自己的见解。但要留意以同等身份，商讨的口气。如：“我认为”，“我的理解是”，决不能作出简洁的否定，也不要只作简洁的“好”、“很好”、“很棒”之类的确定，应简要说出确定的理由。同时老师还应把握好自己的角色。老师首先是对话话题的确定者，选择适当的对话话题是进行有效对话的关键。其次是活动的干脆参加者，是学生探讨、对话的伙伴。而不是权威的讲授者和活动的包办者，更不能把本是师生之间、学生之间多边多重的沟通对话活动变为向学生单向灌输的“一言

42、堂”。同时还应更是一个虔诚的倾听者。要敬重学生对问题的各种见解，耐性倾听他们的言说，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富和调整自己的相识，深化对问题的探究。再次，是活动的调控者，老师除主动地、同等地参加学生的探讨对话外，还应对整个活动进行有效地调控，使探讨对话内容不游离于教学目标之外，并能依据探讨对话进展状况，刚好地引导转换话题，把握方向，使整个探讨、对话活动能沿着所确立的教学目 标步步深化。 4、提倡学生质疑提问 教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种探究。让学生在课堂上主动参加、乐于探究、敢于质疑和提问，是思想政治课合作学习实践探讨的一项内容和目标。也是在课堂上开展生生对话

43、、师生对话、合作探究的一种表现形式。 有人尖锐地指出，“唯一愚蠢的教学是只有老师提问而学生不问问题”。因而，课堂教学的一个重要任务，就是变更传统教学中只有老师提问题，让学生回答的状况，引导学生去发觉问题和提出问题。提倡学生质疑提问，就是每节课支配肯定时间激励学生，把凡是脑中受课本学问的触发而出现出来的问题，或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题，或是对教材的某些提法有疑问的，或是对老师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可大胆地提出，让师生共同探讨或要求老师回答。 要让学生敢提问题、会提问题，一要创建一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围，开放学生自由探究的时空。二要激励学生解放思想，放飞想象

44、，敢向权威挑战，敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问，更要为求得“新知”而发问。老师对学生提问题时，要以愉悦的心情耐性地倾听和刚好地回应。三要教给学生提问题的方法与技巧，让他们学着询问，学着质问，学着反问，既应对一切未知现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。要引导学生擅长联系实际提问题，不断提高“问”的水平。力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”。让学生既能带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，使思想政治课课堂充溢问题。 思想政治课合作学习教学试验中的小组探讨、生生互动，班级沟通、师生对话、学生质疑、共同探究等教学活动的设置，创建了一个生生合作学习、师生合作学

45、习的平台，并在这个平台上尽情地张扬特性、表现自己、体验胜利，共享着教化的快乐，感受着自己生命的成长和生命的意义。 五、思想政治课合作学习实践探讨的成果 1、逐步变更了传统的思想政治课课堂教学方式，使课堂成为师生沟通、互动、共同的发展过程。 把合作学习作为一种教学方式 ，是对传统教学方式突破与超越。在合作学习的教学实践中，思想政治课的课堂不再是老师一个人的“独脚戏”，不再是仅仅向学生传递、灌输学问，不再是只有老师居高临下地告知学生这是什么那是什么，而是师生在课堂上组成一个“学习共同体”。在这个共同体中，老师引导学生自主学习、自己去发觉问题、自己去思索问题和提出问题，然后通过师生间、生生间的对话，

46、共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念。从而达到共识、共享和共进。这种师生主体共同参加的沟通互动式的教学方式，转换了老师的角色，使老师成为了学生学习的指导者和伙伴，课堂活动的组织者和参加者，释疑解惑的点拨者，从教学活动中的主角转向“同等中的首席”，从单纯的学问传递者转向学生全面发展的促进者，在课堂教学中老师不再是简洁地“告知”，而更多的是创设情景，让学生自己去感悟、体验和探究。 2、 营造了民主、宽松、和谐、愉悦、有序的课堂氛围 合作学习的教学实践，变更了传统思想政治课课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛。课堂上，话语权不再被老师“垄断”， 学生也享有了自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同看法可以发表和争辩，从而使课堂充盈着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛，课堂 成了学生的学堂。在这里，学生的人格尊严得到了尊崇， 主子的地位得到了确认，特性得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。 3、变更了学生的学习方式，初步形成了 多样的、自主、合作、探究的学习习惯。 随着老师教学方式的变更，学生的学习方式也发生了悄然的改变。学生学习由被动变为主动。绝大部分学生都能根据导读提纲或思索题的要求，课前仔细学习教材，并能依据自学的感受，在教材上圈点勾划。现在老师一提问，学生就争先恐后