《棉花姑娘》教学反思5篇.docx

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1、 棉花姑娘教学反思5篇 棉花姑娘一文向我们叙述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力缺乏”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发喜爱科学、探究科学的兴趣。 “阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话。”在教学本课时我抓住语言文字、分角色朗读等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进展心灵对话，与角色产

2、生情感碰撞。在本课教学中我实行了示范读，男女学生分角色读，师生分角色读，书生朗朗，达成了既定目标。 这一篇课文的二、三、四自然段构造是一样的，句子也非常相像。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习其次自然段：先让学生读一读，接着看图，再想一想：谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了？（燕子图）棉花姑娘是怎样请的？棉花姑娘很有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？能用“由于。.。所以”说一说吗？然后小结学法“读一读，说一说”，接着，我就让学生用学习其次自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进展汇报。这样设计，不但能节约课堂学习时间，而且还能让学生熟悉课文构造的特点，懂得自学的方法，到达

3、我会学。 在学习课文的环节中，依据课文的构造特点，我采纳了多种形式的朗读，帮忙学生理解课文，如自由读、齐读、分角色朗读等。安排了说话环节：碧绿碧绿的、洁白洁白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象力量得到拓展。 棉花姑娘教学反思 篇二 棉花姑娘是第八单元的”一篇科普文章，通过棉花姑娘分别恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知学生不同的动物会捕食不同害虫的常识。 我教学的是其次课时，学习理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并了解不同动物毁灭不同害虫的本事。依据课文的构造特点，我将课文分成四局部进展教学。课文里角色较多，我主要采纳了多种形

4、式的朗读，帮忙学生理解课文，体验不同角色的情感，如指名个别读，男、女生对读、师生对读、分角色朗读等。在最终一自然段的教学中，我采纳了前后比照的方法，课件展现棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图，带着学生回忆棉花姑娘生病时的苦痛感受，并在此根底上想象棉花姑娘病愈后快乐愉悦的心情，有了这一前后比照学生的情感体验会更详细，避开了单纯想象病愈后的心情的抽象，学生会更简单理解。除此之外，还安排了说话环节，碧绿碧绿的、洁白洁白的，我先让学生自由的说，再在课本上填空，让学生的说话、想象力量得以拓展。总的来说，本节课上得还是比拟流畅的，我的指导教师也说课堂总体上很顺畅，没什么大问题。但小问题还是存在的，经过我自己

5、的反思，和结合教师及同事们的意见，我总结了以下几点缺乏： 第一，课堂节奏稍显拖沓，环节推动太慢。虽然整个课堂总体上来说，是比拟流畅的，但是整个课堂的节奏推动有点慢，在一个环节停留的时间太长，导致后面的环节没有时间充分绽开，我的指导教师说这也可能跟我的性格有关，她说我性格本就属温顺型的，这也会表达在课堂当中。 其次，环节间过渡连接不太自然。有些环节的过渡语不明显，或者连接不太严密，所以会给听课的人一种不知道怎么就突然跳到下一个环节的错觉。这个想要做到过渡自然，首先是要在备课环节中下功夫，设计好环节间的过渡语，固然，前提是要对课文内容与所设计的各个环节足够熟识，才能恰如其分，不着痕迹地过渡。 第三

6、，板书时机不太恰当。这也是运用多媒体课件上课的一个弊端，固然更多的应当是我实践阅历不够丰富所导致的，在教学过程当中，我总是捕获不到适宜的时机进展板书，甚至有时候会只顾着讲解内容而遗忘了板书这一局部的内容，只能在过后补上，虽然这对整个课堂影响不大，到最终板书也是完整的，但是就是不够完善，板书应当是与课堂内容严密结合的，给学生以整个课堂的完整思路的脉络图示，板书与教学内容时间上脱离可能导致学生思路的中断，或者导致学生留意力分散。在今后的实践中还要好好加强这一方面的训练。 一堂课在脑海中演练千万遍，都不及实实在在地实践一次来得实际，由于课堂是动态的，学生是不受掌握的，你在脑海中的虚拟演练根本无法猜测

7、实际课堂中可能会消失的问题，所谓实践出真知，特殊是我们新教师尤其需要更多实践的时机，也更应珍惜每一次实践的时机。 棉花姑娘教学反思 篇三 一年级语文学习的重点是识字、朗读、进展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在悦耳的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。课后我对整堂课进展了反思，总体感觉学生学得比拟轻松，难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。自

8、己感觉收获主要有： 1、注意年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生究竟年龄还小，喜爱熟悉新朋友，自然引出课题“棉花姑娘”。提醒课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有许多小姑娘。学生很简单就理解了。有位学生随口说： “教师也是一位姑娘。 ”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体课件特别精致，画面生动，很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。 2、激发兴趣，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式消失，如：嗨，大家好！我是蚜虫，身体很小，特地吸食植物的汁液，你们情愿和我交朋友吗？以这样的形式消失，不仅生动形象，通俗易懂，还让学生了

9、解了益虫与害虫的区分。 3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，特殊是对话生动好玩，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫快乐的语气等。因此，阅读中花费很多时间，采纳多种形式如男女生竞赛读，小组竞赛读，分角色朗读等，进展表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进展，表达学生自主学习的气氛。 4、结合文本对学生进展文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮忙时，用好文明用语“请”。当你不能帮忙别人，感到愧疚时，应说“对不起。” 5、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课

10、文内容大胆地表演出来，既活泼了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点，到达人文精神的统一。 棉花姑娘教学反思 篇四 这次采纳录像记录课堂后写教学实录的方式来反思自己的课堂，真的让我发觉了不少课堂中存在的问题。第一遍看录像，就让我(）狂汗了一把，平日里自认为不是一个啰嗦的人，怎么课堂上就会一个问题翻来覆去的说几遍呢？真的不忍看完，就快进快进。但为了完成任务，只好捏着鼻子看了其次遍。唉！40分钟，怎么感觉那么漫长，明明很简洁的课文，我怎么会讲了那么久呢？ 首先，来说说课题吧！题目中“姑娘”两个字是本课要求会认的生字，原来设计的应当是让学生观看发觉这两个

11、字都是女字旁，姑是“女+古”，娘是“女+良”都是形声字，通过形偏旁“女“知道这两个字和女子有关，通过右边的声旁发觉两个字的读音。结果，在课堂上竟然是单纯的重复了女字旁和女子有关，别的没有了。再一个就是“娘”的读音变化，虽然强调了，但好像不得法，孩子们听明白的不多。 然后，课堂上，原来课文很简洁，一看学生就知道什么动物治什么病，弄个自学导航就可以解决的问题。我为什么弄的那么简单呢，翻来覆去用不同的方式问了两次，强调了三次。以至于孩子们都不想看，懒得搭理我了。在此，我自觉的认为，就算问题在重要，但孩子们一旦失去了兴趣，那学习等于零。而这节课我“胜利“的利用自己的啰嗦让孩子们失去了看课文的兴趣。 第

12、三，课堂上，我有许多问题的提问，指向性并不明确。比方，“让我们来读一下吧！”这样的话在课堂上消失了不下5次，但其实每次的要求都是不一样的，不知道是孩子们对于我这样的说话习惯了，还是怎么回事，孩子们竟然很奇妙的知道怎么去读。但，假如换了一个班，会怎么样？可以预见的是，孩子们肯定会读的乱七八糟。 第四，原来自己课堂上，给孩子独立回答下列问题的时机那么少，孩子们习惯于不举手，直接想到就说，甚至没有人站起来，坐那儿就说。虽然陆恕教师始终在说，他盼望看到的课堂，孩子们能主动回答下列问题不用担忧大家站起来抢，时间久了，孩子们会自觉的，只留下一个人在那儿答复。但我在北京看到了，人家的课堂是井井有条的，至少一

13、个问题，几个人同时起立的时候，最终总是很自觉的留下一个。人家那课堂，是真正的调动了学生的积极性，我这呢，简直就是乱糟糟，没有任何法规可言。我怎么能忍受了这么久，还让他们成了习惯呢？奇怪怪啊！ 最终，这节课上读书的时间、读书的形式都太少。真正的用来读书的时间只有不到10分钟，读书的形式，也只有男女生读、分角色读、开火车读，根本就没有做到以读代讲。究其缘由，还是自己不愿放手，这一点，大忌，以后坚决要改。虽然，这学期走向了尾声，但真心盼望以后的教学中自己的课堂能上的让自己盼望多看几遍回放。 棉花姑娘教学反思 篇五 低段语文学习的重点是识字、朗读、进展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自

14、己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在悦耳的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。 在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。进展教学，环节扎实、如： 1、课文的第一自然段中有几个词语比拟难以理解，分别是：可恶、蚜虫、希望。在教学中，我现通过让孩子们观看棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听教师简洁介绍蚜虫，再次稳固理解

15、“可恶”。从而理解“希望”一次。 2、课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”，并能积存此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延长理解“洁白洁白”，拓展abab类型词语。学生们大局部都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“洁白洁白的云朵、墙壁、雪花”等。 3、注意学习自主学习合作的力量。在学习24段是，我让学生们小组合作学习，在学习前我出示了几项学习要求：学生选择自己喜爱的角色朗读，小组间的成员合作朗读；读完之后争论他们为什么不帮忙棉花姑娘呢？是不想帮还是不能帮？同学们积极的进入朗读的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、逐步鸟、小青蛙。在朗读汇报时，我以采访者的身份采访这些小动物们，为什么不帮忙棉花姑娘呢。通过汇报学生们已经把握了不同的动物吃不同的害虫。最终我还鼓舞学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的观看力很强。我也在此进展的扩展，比方蜜蜂，蟑螂等。同学们在这节课学到了许多学问，并有爱护益虫益鸟的意识，到达了本节课的教学目标。 以上就是虎知道为大家整理的5篇棉花姑娘教学反思，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。