人教版六年级下册数学教案范文9篇.docx

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1、 人教版六年级下册数学教案范文合集9篇人教版六年级下册数学教案 篇1 教学目标： 1、学生通过小组合作学习对单元学问进展概括，建立学问构造； 2、会解决实际问题； 3、归纳整理的力量及解决问题的力量； 4、积极探究、团结协作的精神，获得收获的胜利感。 教学重点：运用所学学问解决实际问题。、 教学难点：归纳整理，形成学问脉络。 教学方法：引发冲突，引入课题小组合作，归纳整理多元评价，建构学问应用实际，解决问题强化总结，拓展迁移。 教学过程： 一、引发冲突，引入课题 猜一猜：教师今年多少岁了？ 投影教师年龄数的十位上是最小的奇数型质数，个位上的数既不是质数也不是合数。你们说教师今年多少岁了？ 猜这

2、个谜语，我们需要哪些数学学问呢？ 说得有理，我们学过有关数的学问许多，就像刚刚我们在猜谜时就用到了数的整除中的一些学问。今日我们就一起来整理复习数的整除，板书：数的整除复习 齐读课题，你想到什么？ 那好吧，我们就开头复习。 二、梳理学问，形成脉络 1、 集中呈现 现在请大家以小组为学习单位，根据你们的想法，把学过的数 的整除这局部学问整理在下发的纸上。（请大家仔细争论商议，并由组长记录）待会儿我们要比一比，看哪个小组整理的既完整，又科学合理。巡察 2、 逐个梳理 1）小组活动：请大家在小组中，每人挑1至2个名词说说意思。 2）全班沟通（依据学生的发言提示随便在黑板上贴出各个名词） 3）整理完善

3、学问构造 在数的整除这局部首先学习的是整除，这是为什么？请大家争论一下，再推举代表发言。（巡察，参加学生争论。） 组织学生汇报沟通、争论。 提示：整除是根底，整除前提下产生了约数与倍数，它们是相互依存的关系。（逐步引出公倍数、公约数、最小公倍数、最大公约数、互质数、合数、质数、质因数、分解质因数、奇数、偶数等。） 说得真好！这些学问之间是有亲密联系的。 对于今日整理出来的数的整除脉络图，大家有什么想法？ 通过整理，可以使这局部学问更加条理化、系统化。 3、 自学课本，看一看还有什么不清晰的问题？ 三、应用、解决问题 1、填空题 在1-20的自然数中，有（ ）个奇数，有（ ）个偶数，有（ ）个质

4、数，有（ ）个合数，奇数中的（ ）是合数，偶数中的（ ）是质数，既不是质数也不是合数的数是（ ）。 2、能同时被2、5、3整除的最小两位数是（ ），最大三位数是（ ）。 3、选择题 （1）一个合数的约数有（ ） A) 1个 B) 2个 C) 3个 D) 4个 （2）假如a 和 b 是互质数，那么它们的最小公倍数是（ ） A) a B) b C) a b D) 1 4、推断题 （1）整除肯定是除尽，除尽不肯定整除。 （ ） （2）相邻的两个自然数肯定互质。 （ ） （3）全部偶数都是合数。 （ ） （4）24分解质因数 24 = 22231 。 （ ） （5）一个自然数的最大约数肯定等于它的最小

5、公倍数。 （ ） 5、把下面的数根据不同的标准分成两类，你能想到几种？ 2 15 8 17 20 四、强化总结，拓展迁移 今日我们共同上了一节数的整除的整理与复习课，通过这节课的学习，我觉得大家特殊聪慧、好学，教师很快乐与大家共同渡过了这美妙的40分钟，而且我们已经是 屡次合作，所以我想与大家做好朋友，你们情愿吗？ 教师想把自己的手机号码告知大家，大家以后有什么问题都可以和我联系，好吗？ 教师的手机号码是11位数字，每一位数字依次是： 1）是质数也不是合数； 2）最小奇数与最小质数的和； 3）最小的自然数； 4）质数中最小的两个数的和； 5）既是质数，又是偶数； 6）最小质数与最小合数的积；

6、7）有约数2 和3 的一位数； 8）自然数中最小的奇数； 9）最大约数与最小倍数都是 7 的数； 10）全部自然数的约数； 11）最大的一位数 。 同学们以后有事需要教师帮助，随时call我。 这节课上到这里可以吗？ 人教版六年级下册数学教案 篇2 课前预备 教师预备 PPT课件 教学过程 谈话揭题 上节课，我们从意义、读法、写法、大小比拟、改写以及省略尾数保存近似数等几个方面复习了整数的相关学问，这节课我们按类似的思路来复习小数的相关学问。(板书课题：小数的熟悉) 回忆与整理 1小数的意义。 过渡：同学们，在生活中我们经常遇到不能用整数表示物体个数的时候，例如：我吃了半个苹果，做一件上衣要用

7、一米半的布料提问：半个、一米半怎样来表示呢？谁来说说小数的意义？ 预设 生1：半个可以用0.5来表示，一米半可以用1.5来表示。 生2：把整数“1”平均分成10份、100份、1000份这样的几份是非常之几、百分之几、千分之几可以用小数来表示。 2小数的数位挨次表。 师：小数的数位挨次表是怎样的？谁能把整数、小数的数位挨次表补充完整？ (课件出示数位挨次表，小数局部留白。指名答复，师填充) 3.小数的读法和写法。 (1)师：怎样读小数？怎样写小数？ 预设 生1：读小数的时候，整数局部根据整数的读法读，小数点读作“点”，小数局部按从左到右的挨次顺次读出每一个数位上的数字。 生2：写小数的时候，整数

8、局部根据整数的写法写，小数点写在个位的右下角，小数局部顺次写出每一个数位上的数字。 (2)写小数时需要留意什么？ (空位用“0”补足) 4小数的分类。 (1)谁知道依据小数局部的位数是否有限，小数可以分成哪几类？ 预设 生：依据小数局部的位数是否有限，小数可以分成“有限小数”和“无限小数”两类。 (2)谁能举例说明什么是有限小数？什么是无限小数？ 预设 生1：小数局部的位数是有限的小数，叫做有限小数。例如：21.7，35.3，0.13都是有限小数。 生2：小数局部的位数是无限的小数，叫做无限小数。例如：8.33，3.1415926都是无限小数。 (3)无限小数还可以再细分吗？假如细分，那么可以

9、分成哪几类？ 预设 生：无限小数可以分为无限不循环小数和循环小数。 (4)关于无限不循环小数和循环小数，你都了解哪些学问？ 预设 生1：一个数的小数局部，数字排列没有规律且位数无限，这样的小数叫做无限不循环小数。例如： 生2：一个数的小数局部从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断地重复消失，这样的小数叫做循环小数。例如：2.555 0.0333 17.109109 生3：一个循环小数的小数局部依次不断重复消失的数字叫做这个循环小数的循环节。 例如：3.99的循环节是“9”，0.5454的循环节是“54”。 5小数的性质。 (1)师：谁能说说小数有怎样的性质？ 预设 生：在小数的末尾添上0或者

10、去掉0，小数的大小不变。 (2)理解小数的性质时，应当留意什么？ (提示：要留意是“小数的末尾”，而不是“小数点的后面”) 6小数点位置的变化。 人教版六年级下册数学教案 篇3 课前预备 教师预备 PPT课件 教学过程 提问导入 1提问激趣。 依据“甲是乙的”，你能想到什么？ 预设 生1：乙是甲的。 生2：甲比乙少，乙比甲多。 生3：甲是甲、乙之差的5倍。 生4：甲是甲、乙之和的。 生5：乙比甲多20%。 2导入新课。 这节课我们复习用分数和百分数的学问解决问题。板书课题：解决问题(二) 回忆与整理 1分数(百分数)的一般应用题。 (1)分数(百分数)乘法应用题的特征及解题关键各是什么？ 特征

11、：已知单位“1”的量和分率，求与分率所对应的实际数量。 解题关键：精确推断单位“1”的量。找准所求问题对应的分率，然后依据一个数乘分数的意义正确列式。 (2)分数(百分数)除法应用题的特征及解题关键各是什么？ 特征：已知一个数和另一个数，求一个数是另一个数的几分之几或百分之几。“一个数”是比拟量，“另一个数”是标准量。求分率或百分率，就是求它们的倍数关系。 解题关键：从问题入手，理清把谁看作标准量，也就是把谁看作单位“1”，谁和单位“1”的量作比拟，谁就是被除数。 (3)分数(百分数)应用题的常见题型有哪些？如何解答？ 求甲是乙的几分之几(百分之几)：甲乙。 求甲比乙多(少)几分之几：(甲乙)

12、乙或(乙甲)乙。 已知甲比乙多(少)几分之几，求甲：乙。 已知甲比乙多(少)几分之几，求乙：甲。 求百分率。 发芽率100% 小麦的出粉率100% 产品的合格率100% 出勤率100% 求利息：利息本金利率时间 2分数应用题的特例工程问题。 (1)什么是工程问题？ 明确：工程问题是探讨工作总量、工作效率和工作时间三个数量之间相互关系的一种应用题。 (2)解决工程问题的关键是什么？ 明确：把工作总量看作单位“1”，工作效率就是工作时间的倒数，然后依据题目的详细状况敏捷运用公式解题。 (3)工程问题的数量关系式有哪些？ 预设 生1：工作总量工作效率工作时间 生2：工作效率工作总量工作时间 生3：工

13、作时间工作总量工作效率 生4：合作时间工作总量工作效率和 人教版六年级下册数学教案 篇4 设计说明 “反比例”是在学生学习了“比和比例”和“正比例”的根底上进展教学的。本着“学生是学习的主体”的理念，在本节课的教学中，最大限度地为学生供应了自主探究的时机。 1借助定义、实例，渗透函数思想。 教学伊始，借助正比例的意义和生活实例，使学生进一步体会函数思想，充分理解成正比例关系的两种量的比值不变的特点，为学生探究成反比例关系的两种量之间的关系以及理解反比例的意义和特点奠定良好的根底。 2借助详细情境，在观看、争论中发觉规律。 教学中，通过详细情境，引导学生在观看、争论中发觉“把一样体积的水倒入底面

14、积不同的杯子中，水面的高度不同”及“杯子的底面积水的高度水的体积”这一规律，使学生通过自己的努力，归纳、概括出反比例的意义及特点。 3借助已有的学习阅历总结反比例关系式。 由于正、反比例表达的都是两种相关联的量之间的关系，且正比例关系表达式学生已经把握，所以在总结反比例关系表达式时，教师要引导学生依据已有的阅历自己总结出反比例关系表达式，体验胜利的喜悦。 课前预备 教师预备 PPT课件 学生预备 玻璃杯 直尺 水 试验记录单 教学过程 复习引入 1复习。 课件出示：一个圆柱形水箱，底面积是0.78平方米，高是1.2米，这个水箱能装水多少立方米？ (1)引导学生独立解决问题。 (2)提问：你是依

15、据什么公式进展计算的？ 预设 生：圆柱的体积底面积高。 (3)师追问：圆柱的体积、底面积和高之间还有怎样的数量关系呢？在什么状况下其中的两种量成正比例关系？ 预设 生1：底面积圆柱的体积高，高圆柱的体积底面积。 生2：假如底面积肯定，圆柱的体积与高就成正比例；假如高肯定，圆柱的体积与底面积就成正比例。 2引入课题。 假如圆柱的体积肯定，那么底面积与高又成怎样的关系呢？这就是本节课我们要学习的内容。(板书课题：反比例) 设计意图：通过复习有关圆柱的体积问题以及列举圆柱的体积、底面积和高之间的关系，在培育学生思维完整性的同时，为新知的学习作铺垫。 探究新知 1在详细情境中初步感知成反比例关系的量。

16、 (1)课件出示教材47页例2，引导学生结合问题进展观看。 师：观看情境图，理解图意后，观看下表，先一行一行地观看，再一列一列地观看，并思索下面的问题。 杯子的底面积与水的高度的变化状况如下表。 杯子的底面积/cm2 10 15 20 30 60 水的高度/cm 30 20 15 10 5 表中有哪两种量？ 水的高度是怎样随着杯子底面积的大小变化而变化的？ 相对应的杯子的底面积与水的高度的乘积分别是多少？ (2)学生思索后在小组内沟通。 (3)全班沟通。 预设 生1：有杯子的底面积和水的高度这两种量。 生2：杯子的底面积增大，水的高度降低；杯子的底面积减小，水的高度上升。 生3：相对应的杯子的

17、底面积与水的高度的乘积都是300，是肯定的，也就是杯子的底面积水的高度水的体积(肯定)。 (4)明确什么是成反比例的量。 由于水的体积肯定，所以水的高度随着杯子的底面积的变化而变化。杯子的底面积增大，水的高度反而降低；杯子的底面积减小，水的高度反而上升。但是无论怎样变化，杯子的底面积和水的高度的乘积总是肯定的，所以我们就把杯子的底面积和水的高度这两种量叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。 人教版六年级下册数学教案 篇5 教材及学情简析： 本节课熟悉圆柱是在学生学习了几种平面图形以及长方体和正方体的根底上进展教学的，学生已具备了肯定的空间观念。圆柱又是一种比拟常见的立体图形，在实际生活中

18、，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。因此，教学时可以从直观入手，帮忙学生形成圆柱的正确表象，让学生通过观看、想象、操作、推理、争论等活动，熟悉圆柱的底面、侧面和高，把握圆柱的特征，探究圆柱的侧面绽开图，进而进展学生的空间观念，引导学生学会从数学的角度去关注生活中的现象或问题。 此外，该学段的学生已具备了初步的独立解决问题的力量，教学时可以充分发挥学生的自主性，合理运用学习方法，指导学生通过看书自学、动手实践、合作沟通等方式猎取数学学问。 教学目标： 1、帮忙学生建立圆柱的正确表象，知道圆柱各局部的名称，在操作活动中探究圆柱的特征。 2、通过观看、想象、操作、争论等活动，培育学生发

19、觉问题，分析问题和解决问题的力量，进展学生的空间观念。 3、引导学生学会从数学的角度去关注生活中的问题，感受数学学习的价值。 教学重点：建立圆柱的正确表象，熟悉圆柱各局部的名称及其特征。 教学难点：通过猜测验证的过程理解圆柱的侧面绽开图的特征。 教学预备：课件、圆柱体、长方体、正方体、剪刀等。 教学过程： 一、温故比照引圆柱 1出示圆。 还记得圆是什么图形吗？（平面图形） 2出示柱。 教师只要在后面添上一个字，立刻就变成立体图形了，同学们猜是什么？ （由圆到圆柱，推想发觉圆柱是立体图形。） 3想圆柱。 信任同学们都见过圆柱，想想印象中的圆柱是长什么样子的？ （唤起学生对圆柱的已有阅历。） 4摸

20、圆柱。 教师为每组预备了一袋立体图形（袋子里有圆柱、长方体和正方体），里面就有圆柱，同学们尝试不用眼睛看，就凭双手摸出来。 5谈圆柱。 在刚刚摸的过程中，你是怎样区分圆柱体与长方体、正方体的？ 6引新课。 看来这圆柱还真是与众不同，今日我们就来好好地熟悉它。 【设计意图：通过回忆圆到消失圆柱，是从平面几何到立体几何的过程；从学生凭空思索圆柱的外形到亲身体验摸圆柱的形体，唤起了学生对圆柱的已有阅历，更清楚地感知到圆柱体与长方体、正方体的异同，突出圆柱的外表特征。】 二、独立自主学圆柱 1熟悉圆柱的几何图形。 （出示实物圆柱）这是一个圆柱形的物体，假如从一个角度看它，最多只能看到两个面，所以通常我

21、们把圆柱体画成下面的外形课件演示从实物的圆柱到数学中的圆柱的抽象过程。 2自学课本，熟悉圆柱各局部的名称。 同学们拿起圆柱自学课本第31页的内容，看看介绍了圆柱的什么学问。 3共享自学成果。 4加深理解，学生相互指一指圆柱的底面、侧面和高。 我们熟悉了圆柱的底面、侧面和高，请同学们拿起圆柱指给旁边的同学看看。 【设计意图：依据教学内容的特点，合理安排学习方式，让学生自学圆柱各局部的名称等最根本的概念，培育学生的自学力量，体验通过自身努力猎取学问的胜利感，同时也为后面自主探究圆柱侧面绽开图的特征做好预备。】 三、猜测验证探圆柱 1、以制作一个圆柱的话题为主线，探究圆柱的侧面绽开图的特征。 假如要

22、做一个这样的圆柱，需要剪出哪些图形来制作呢？ 除了需要两个完全一样的圆做圆柱的底面以外，那侧面应当用什么图形做呢？同学们猜一猜，假如把侧面剪开，绽开后可能是什么图形？动手剪一剪看。 怎样剪才能得到长方形？ （通过猜测到动手操作，验证圆柱的侧面沿高剪开得到长方形。） 2探究圆柱的侧面绽开得到的长方形的长和宽与圆柱的底面和高的关系。 为什么剪出来的长方形有长有短、有宽有窄？长方形的长和宽毕竟与圆柱的什么有关系呢？同学们争论争论。 3汇报并总结圆柱的侧面绽开图的特征。 小结：把圆柱的侧面沿着一条高剪开，绽开得到一个长方形，这个长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。（协作课件演示） 4借助练习

23、稳固特征，并从中渗透圆柱的侧面绽开图的其他状况。 依据圆柱的侧面选择适宜的底面。 依据圆柱的底面选择适宜的侧面。 【设计意图：以制作圆柱为主线，通过动手操作、猜测验证、合作沟通等方式，探究圆柱的侧面绽开图的特征，这是从认知几何到实证几何的过程。首先让学生把握侧面绽开的一般状况沿高剪开得到长方形；然后再通过练习题的方式将侧面绽开的特别状况（正方形）及其他状况（平行四边形和不规章图形）加以延长，在保证学生把握根底的前提下做到数学学问和数学思想的有益拓展。】 四、梳理新知用圆柱 1梳理新知。 师导。 同学们看，我们今日学到了关于圆柱的什么学问？ 生谈。 请同学们当推销员介绍一下你所熟悉的圆柱 2运用

24、新知。 根本练习（以书面的形式消失）。 圆柱的上下两个面叫做（ ）面，它们是（ ）的两个圆。 圆柱有一个曲面叫做（ ）面。 圆柱两个底面之间的距离叫做（ ）。圆柱有（ ）条高，它们的长度都（ ）。 假如把圆柱的侧面沿着一条（ ）剪开，绽开后得到一个（ ），它的长等于圆柱底面的（ ），宽等于圆柱的（ ）。 推断说明。 推断下面的图形是不是圆柱，为什么？ 3回归生活，发觉圆柱。 在生活中，你观察过哪些物体是圆柱形的？ 【设计意图：梳理新知是一个特别重要的过程，先由教师引导总结的目的是为了照看全体，再让学生相互介绍今日所学的学问，是为了每一个学生主动参加其中。而练习的设计则分为三个层面，先是通过书面

25、练习准时检查全体学生对根本学问的把握状况，然后在这根底上让学生尝试运用新知解决问题，接着让学生带着新知回归生活，发觉早已存在于自己身边而未曾发觉的圆柱形物体，从而感受数学与生活的联系。】 五、观赏了解悟圆柱 1观赏自然界以及人类生活、生产中有关圆柱的图片。（课件演示） 圆柱在咱们生活中随处可见，下面让我们一起走进圆柱的世界 2介绍圆柱的高在生活中的其他叫法。 （高的别称是学问的拓展，也是为后续学习圆柱的外表积和体积做预备。）3感悟圆柱，畅谈收获。 同学们，只要我们用发觉的眼睛看生活，其实，生活中到处都布满着数学，看完刚刚的图片，你有什么想说的吗？ 4放大圆柱的内涵介绍可乐罐的神秘。 有没有发觉

26、可乐、百事、雪碧、健力宝等等的这类罐装饮料，它们的外形、大小都是一样的，这里面就隐蔽着关于圆柱的商业隐秘，想知道吗？ 【设计意图：借助多媒体课件播放有关圆柱的图片，让学生知道原来自然界里处处都有圆柱，只是我们没有留意、没有发觉而已。而聪慧的前人早已意识到圆柱的独特之处，并懂得将其特征运用在生活和生产当中，从而使学生感悟到圆柱（数学）那无穷无尽的魅力和人类才智的无限。最终介绍可乐罐的.神秘，是为了将学生对圆柱的熟悉面再往深层次扩大，赞叹数学的奇异之余，到达课尽，而意未尽的效果，促使学生越来越喜爱数学】 六、学以致用做圆柱 课后作业：请同学们利用课本第147页的图样，自己动手做一个圆柱。 【设计意

27、图：学是为了用。所谓数学来源于生活，最终还得学会用回生活，这是学习数学的最终目的，也是表达数学学习的价值所在。以做圆柱作为课后的作业，一是供应了稳固圆柱最根本的特征和学以致用的时机；二是让学生有一个亲身体验做一个圆柱的过程，为课外制造一个沟通数学的话题。】 板书设计： 熟悉 圆柱 2个底面：是完全一样的两个圆 很多条高：两个底面之间的距离 【设计意图：简明扼要，突出教学重点，帮忙学生整理新知；设计别出心裁，吸引学生的留意力，大大提高教学效益。】 人教版六年级下册数学教案 篇6 教学目标： 1使学生在现实情境中初步熟悉负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和便利。 2使学生知道正数和负数的读法

28、和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0，负数都小于0。 3使学生体验数学和生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣，培育学生应用数学的力量。 教学重点：初步熟悉正数和负数以及读法和写法。 教学难点：理解0既不是正数，也不是负数。 教学具预备：多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。 教学过程： 一、嬉戏导入（感受生活中的相反现象） 1、嬉戏：我们来玩个嬉戏轻松一下，嬉戏叫做我反 我反 我反反反。嬉戏规章：教师说一句话，请你说出与它相反意思的话。 向上看（向下看）向前走200米（向后走200米）电梯上升15层（下降15层）。 2、下面我们来难度大些的，看谁反响最快。 我在银行存入了500元

29、（取出了500元）。学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。 10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。零上10摄氏度（零下10摄氏度）。 说明什么是相反意义的量（意义正好相反） 3、谈话：周教师的一位朋友喜爱旅游， 11月下旬，他又准备去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在将来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的预备。下面就请大家一起和我走进天气预报。（天气预报片头） 二、教学例1 1、熟悉温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。 课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图片。首先来看一下南京的气温。 这里有个温度计。我们先来熟悉温度计，请大家认真观

30、看：这样的一小格表示多少摄氏度呢？5小格呢？10小格呢？ B、现在你能看出南京是多少摄氏度吗？ （是0。）你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄氏度）。 （2）上海的气温：上海的最低气温是多少摄氏度呢？（在温度计上拨一拨）拨的时候是怎样想的呢？（在零刻度线以上四格） 指出：上海的气温比0要高，是零上4摄氏度。（教师结合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。 （3）了解首都北京的最低气温：北京又是多少摄氏度呢？与南京的0比起来，又怎样了呢？（比南京的0要低）你能用一个手势来表示它和0的关系吗？（对，北京的气温比0度低，是零下4摄氏度）你能在温度计上拨出来吗？ （4）比拟：“4”和“4”的意义一样

31、吗？有什么不同？（不一样，一个在0以上，一个在0以下）。 上海的气温比0高，是零上4摄氏度，我们可以记作+4，读作正四摄氏度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个4（板书），大家跟我一起来比划一下。+4也可以直接写成4，把正号省略了。所以同学们所说的4也就是+4。（板书） 负号能不能省略不写？为什么？ 北京的气温比0低，是零下4摄氏度。我们可以用-4来表示零下4摄氏度（板书-4）。跟教师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4就可以了，同桌相互比划一下。 （5）小结：通过刚刚对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0为界限，

32、用象+4或4这些数可以来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。 2、试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。（写在卡片上） 3、听一段中心台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。 4、小结：通过刚刚的学习，我们得出：以零摄氏度为界限，零上温度用正几或直接用几来表示，零下温度用负几来表示。 三、学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法（P4第2题） 1、同学们你们知道吗？世界第一顶峰珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。教师把有关网页带来了。（课件消失网页，上面有简洁的文字介绍）。谁来读一读这段介绍。 2、

33、今日教师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。从图上，你看懂了些什么？ 3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（动态演示吐鲁番盆地的海拔状况）。 你又能从图上看懂些什么呢？（引导学生沟通，答复珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。 4、珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简洁的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？ （1）沟通：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。 吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。（板书） （2）小小结：以海平面为界限，+8844.43米或8844.

34、43米这样的数可以表示海平面以上的高度，-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。 四、小组争论，归纳正数和负数。 人教版六年级下册数学教案 篇7 第1课时 圆柱的熟悉 教学内容 人教版六年级下册教材第17页圆柱的熟悉、第18页例1和第19页例2。 内容简析 圆柱的熟悉:通过观看物体的外形，初步熟悉圆柱。 例1:通过观看圆柱，熟悉圆柱的侧面、底面和高。 例2:通过观看图形，把握圆柱的侧面绽开图。 教学目标 1.熟悉圆柱的侧面、底面和高;熟悉圆柱的侧面绽开图，理解圆柱侧面绽开图与圆柱的关系。 2.通过观看、发觉、沟通，让学生自主探究，把握学习方法。 3.培育学生观看、比拟和推断的力量，以及发觉

35、问题、分析问题和解决问题的力量。 教学重难点 重点:使学生把握圆柱的根本特征，理解圆柱侧面绽开图与圆柱的关系。 难点:圆柱侧面绽开图与圆柱的关系，建立圆柱的空间观念。 教法与学法 1.在教法上，应加强直观演示和操作，利用多媒体课件从实物中抽象出圆柱的图形，帮忙学生建立圆柱的表象，再让学生通过观看和操作，发觉并总结出圆柱的特征。 2.在学法上，学生把观看和动手操作相结合，通过摸一摸、量一量、画一画等实践操作活动熟悉圆柱的特征。本节课也应以学生自主学习为主，加强小组合作与沟通。 承前启后链 教学过程 一、情景创设，导入课题 实物展现法: 教师拿出一个做好的圆柱模型展现给学生，让学生摸一摸、看一看，

36、初步感知圆柱;紧接着让学生观看这个圆柱的特征，观看圆柱的组成。(学生观看并独立思索) 学生1:圆柱由三局部组成:两个圆和一个曲面。 学生2:两个圆的面积相等。 学生3: 教师表扬并鼓舞学生的答复。【品析:用观看实物的方式导入，让学生看到了真实的物体，使学生对圆柱的印象更加深刻，同时用动作摸一摸更能吸引学生的学习兴趣。】 课件展现法: 1.课件出示“旋转门”的画面，引导联想:你看到了什么?想到了什么?(圆柱的形成) 我看到了旋转门，想到了它转起来会形成一个圆柱。 2.课件出示:比萨斜塔、客家围屋、立柱、蜡烛、水杯等。课件抽出圆柱的几何模型。 今日我们一起来讨论圆柱。(板书课题)【品析:课件展现的

37、效果是使图形更加形象详细，学生一目了然，对于图形的熟悉和理解更加精确和深刻，有助于学生对于圆柱的学习和讨论。】 动手操作法: 让学生拿出所带的硬纸板、直尺、剪刀、圆规等学具，小组合作，教师引导动手制作圆柱的模型。 小组展现制作成果，教师赐予评价。【品析:亲自动手操作制作圆柱模型不仅使学生更好地熟悉圆柱，而且让学生有一种喜悦的成就感。同时，对下面观看总结圆柱的组成和特征打下坚实的根底。】 二、师生合作，探究新知 教学例1 (1)整体感知圆柱 谈谈圆柱，大家知道什么是圆柱吗?请同学说说你理解的圆柱。 找找圆柱，请同学找诞生活中圆柱外形的物体。 引导学生阅读观看教材第17页几个圆柱物体的图形，熟悉圆

38、柱。 (2)教学例1: 出示教材第18页例1:观看一个圆柱形的物体，看一看它是由哪几个局部组成的，有什么特征。 熟悉圆柱的面。 师:请同学摸摸自己手中圆柱的外表，说说你发觉了什么。 师:指导看书，再次观看例1中的图形，引导归纳。(上、下两个面叫作底面，它们是完全一样的两个圆;圆柱的曲面叫侧面。) 熟悉圆柱的高 引导学生观看例1中的圆柱，依据图形上的提示熟悉圆柱的高，再依据例1中的高找到自己手中圆柱的高。结合教材答复什么叫圆柱的高。(板书:圆柱两个底面之间的距离叫作高) 争论沟通:圆柱的高的特点。 归纳小结并板书:圆柱的高有很多条，高的长度都相等。 总结:圆柱是由3个面围成的。圆柱的上、下两个面

39、叫作底面。圆柱四周的面(上、下底面除外)叫作侧面。圆柱的两个底面之间的距离叫作高。 【品析:此教学环节先运用提问沟通的方式引出熟悉圆柱，再联系生活实物模型，通过让学生动手操作观看自己所制作的圆柱模型来熟悉圆柱的组成和特征，使学生记忆更加深刻。】 教学例2:圆柱的侧面绽开 (1)动手操作:请同学分小组拿出有商标纸的圆柱形实物，把商标纸剪开，再翻开，观看商标纸的外形。 反应后争论:绽开后得到长方形和正方形的是怎样剪的?绽开后得到平行四边形的是怎样剪的? (2)操作探究:绽开的长方形的长和宽与圆柱的关系。 师生一起把绽开的长方形复原成圆柱的侧面，再绽开，在重复操作中观看。 归纳:这个长方形的长就是圆

40、柱底面的周长，宽就是圆柱的高。 (3)延长发觉:绽开的平行四边形的底和高及正方形的边长与圆柱的关系。 (4)引导学生自主阅读并观看教材第19页例2。 总结:长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。 【品析:此环节在探究学习的过程中，教师为学生创设动手实践的时机，给学生足够的时间进展操作与思索，让学生获得丰富的活动体验，让学生动手操作推导出圆柱侧面绽开后是一个长方形，长方形的长等于底面周长，宽等于圆柱的高。通过这样的活动体验，让学生经受学习数学的过程。】 三、反应质疑，学有所得 在熟悉了圆柱，学习完例1、例2的根底上，让学生准时消化汲取，教师提出质疑，师生共同系统整理。 质疑一:圆柱是由几局部组成的?圆柱有什么特征? 师生共同总结:圆柱是由3个面围成的。圆柱的上、下两个面叫作底面。圆柱四周的面(上、下底面除外)叫作侧面。圆柱的两个底面之间的距离叫作高。 质疑二:圆柱的侧面绽开后是什么外形?长方形的长、宽与圆柱有什么关系? 师生共同总结:圆柱侧面绽开后得到一个长方形。长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。 四、课末小结，融会贯穿 同学们，今日我们熟悉了圆柱，学习了圆柱