核心素养环境下的小学数学思维训练.docx

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1、核心素养环境下的小学数学思维训练 数学核心素养最本质的特征是数学探究实力，而学生的探究实力须要通过肯定的思维方法进行.老师要不断探究，实行多种方法和手段，把学生的思维一点点打开，全力参加到课堂探究中去，让整节课充溢活力，像一首好听的歌，好听好看好玩.那么怎样让学生的思维灵动起来，像一串串音符在大脑中跳动，碰撞出一个个小火花，出现出一幕幕小灵光？可以尝试从以下几方面入手. 一、创设有效情境，激发思维动机 创设一个合适的教学情境是让学生主动进入学习状态的关键.学生是有特性的人，他们的思维活动受爱好支配，由爱好产生的学习动机，才能取得良好的效果.因此，在课堂教学中老师应创设有效的情境，激发学生的思维

2、动机，让学生情愿去思索解决问题的方法.在学生不断地解决知与不知的冲突过程中，引导他们一环接一环地发觉问题、思索问题、解决问题.如教学“相遇问题”时，老师可创设这样的情境：先由两名同学从教室的两端面对面地行走，设问：“ 这两名同学行走的方向怎样？ 两名同学行走的结果如何？”这样通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性相识，使学生理解“相向”“相遇”“相距”“同时”等抽象概念，主动主动地参加对新学问的探求.再如，通过“学号是2的倍数地站起来，学号既是2的倍数又有因数5的同学站起来”的嬉戏，不仅使学生形象地领悟2和5的倍数特征，而且刺激了全班学生的思维动机，大家都主动参加思索，投入到学习活动中. 二、

3、引导自主探究，培育思维方法 在教学中学生主动探究、发觉问题、解决问题是学生的主要学习方法.学生在发觉了问题，努力去思索解决问题的方法时，往往会因为思维的局限性而出现“卡壳”的现象，这时老师的疏导、点拨就至关重要，我们要利用各种手段：语言点拨、动手试验、小组沟通等，促使学生思维转折，找到解决问题的最佳路径. （一）动手操作试验 在教学实践中让学生自己动手操作，最能唤起学生的爱好，保持学生稳定的留意力.例如，在教学“圆柱体侧面积”这一内容时，老师引导学生将打算好的圆柱模型侧面剪开，并视察剪开后的长方形或平行四边形、正方形的各个部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱体侧面积的计算公式.通过这一系

4、列的操作、视察、思索、概括，不仅使学生理解并驾驭了圆柱体侧面积公式，而且也增加了学生的操作意识，提高了操作实力，更培育了学生变抽象为详细的思维方法. （二）优化提问方式 通过辐射式提问、渐进式提问、发散式提问、研讨式提问紧紧抓住学生的求知心理，培育学生的思维品质.辐射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培育学生思维的广袤性.渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深化和接着.这种提问方式由浅入深、层层推动、环环相扣.有很强的逻辑性，能有力地培育学生的逻辑思维.发散式提问就是从多方面、多角度、正面

5、或反面提问题，引导学生思索，以求对所学学问的正确理解和精确把握.这种提问方式有利于培育学生的发散性思维.研讨式提问就是老师要着眼于学生的探究实力，提出一些须要学生研讨的问题，以培育学生独立思索的实力. 三、细心设计习题，拓展思维实力 学生在驾驭了基础学问后，我们要针对教学的重难点，细心设计有层次、有梯度，要求明确、题型多变的练习题.要对简洁应用题从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演化、扩展、加深，做到解一题想多题，达到触类旁通.要让学生通过训练不断探究解题的捷径，使思维的广袤性得到不断发展，让他们在不断的练习中更好地驾驭学问，让他们的思维处于一种主动的状态，能够多角度思索，能够快速

6、转换思维模式.长期的训练不仅能提高解题实力，更有利于提高思维实力，才能提高数学课堂教学的密度和容量. 1.计算练习培育思维灵敏性.计算的精确性和正确率是思维灵敏性的重要表现，很多学生常常在最简洁的计算上失误，是相当惋惜的.在教学过程中，应重视口算，加強估算，提倡算法多样化，使学生经验从实际问题中建立数学模型，把计算和理解数的意义结合，增加了解决实际问题的实力. 2.解决实际问题培育思维广袤性.数学来源于生活，旨在解决生活中的问题，而生活中的问题千变万化，形成的数学问题也各不相同，要教会学生运用联想、假设、比较、转化、分析、综合等方法把要解决的问题改变成已知的数学问题，要把抽象的问题详细化，把特

7、别的状况一般化，从大同中寻小异，从困难中找简洁，从而顺当解决数学问题. 四、巧用信息技术，优化思维品质 新课标提出“要留意信息技术与课程内容的整合，注意实效，使学生乐意并有可能投入到现实的探究性的数学活动中去”.电子白板的普及让教学变得简单，不仅让学生体验高科技的魅力，更重要的是它能让抽象的概念变详细，让困难的问题变简洁，为学生的思维发展插上一对翱翔的翅膀. 例如，教学“吨的相识”时，因为实际状况所限，我们不行能让学生实际感知1吨究竟有多重，一吨究竟是什么概念？而多媒体演示1千克一袋的洗衣粉，接着复制了很多这样的1千克，每增加一袋，就多1千克，直到1 000袋，达到1 000千克，也就是1吨.

8、看着这么多袋洗衣粉，学生直观感受1吨的重量，比干脆告知学生1吨=1 000千克要详细得多. 在教学过程中，我们要从发展学生的思维实力动身，结合学生的实际状况，充分利用可用资源，细心设计每一节课，调动学生思维主动性，让学生参加到学习过程中来，给他们思维的空间、创建的余地，让他们学会从数学的角度看待问题，用数学的方式有条理地进行数学思维，敏捷地运用数学学问解决生活中的问题，这才是真正的数学、有价值的数学. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页