八年级物理教案（6篇）.docx

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1、 八年级物理教案（6篇） 一、指导思想： 以中国教育改革与进展纲要为指针，全面贯彻党的教育方针，实施素养教育，以学生进展为本，注意教与学的方式转变与创新和实践力量的培育，面对全体学生，大面积提高教学质量，争取在本学期物理教学能再上新台阶。 二、教学目标 1、完本钱学期第六章到第十章的教学任务； 2、以学生为主体，发挥教师的指导作用，提高学生的学问水平及思想道德水平；培育学生各方面的力量，使他们安康、全面地进展。 3、本学期还要积极参与教学沟通活动，多从其他教师身上获得阅历、学习方法，取长补短，以提高自己的教学水平。 三、详细措施： 1、仔细学习新课程标准，领悟本科目在教学中的详细要求。新教材是

2、然不同于过去的要求，由于新教材其敏捷性加强了，难度降底了，实践性变得更为明确了。教师必需仔细领悟其精神实质，对于每一项要求要落到实处，既不能拔高要求，也不能降底难度。 2、注意教材体系，加强学生的实际操作力量的培育。新教材不仅在传授文化学问，更注意于培育力量。教师要充分利用教材中已有的各类试验，做到一个一个学生过好训练关，但凡做不好一律重做，直到做到娴熟为止。每一个试验都要写好试验报告，写好试验体会。并在做好试验的根底上，要求每一个学生依据已有的材料，做好有关的物理制作。 3、讲求教学的多样性与敏捷性，努力培育学生的思维力量。教学不能默守陈规，应当要时时更新教学方法。本期我要连续实践好兴趣教学

3、法，双向沟通法，还要充分运用多媒体，进展现代化的多媒体教学，让科学进入物理课堂，让新的理念武装学生头脑。使得受教育的学生：学习的观念更新，学习的内容科学，学习的方法优秀。 4、严格要求学生，练好学生扎实功底。学生虽逐步懂得了学习的重要性，也会学习，爱学习，但终究学生的自制力不及成人。所以，教师在教学过程中，必需以学生严格要求，不能放松任何一个细节的治理。做到课前有预习，课后有复习，课堂勤学习；每课必有一练，杜绝学生不做作业、少做作业，严禁学生抄袭他人作业；教育学生养成独立思问题的力量，使每一个学生真正做到学习成为自已终身的乐趣。 5、开展好形式多样的课外活动，培育学生爱科学、用科学的兴趣。课外

4、活动是学生猎取学问，提高力量的重要途径之一。教师在狠抓课堂教学的同时，要注意利用业余时间，组织学生参与一些有意义的课外教学活动。如本期要进展野外考察、下农村进展试验调查、到工厂去进展劳动实习等。以此到达培育学生的力量，稳固学生所学的学问。 6、加强教师自身的业务进修，提高自己的教学水平。本期我在教学之余，要仔细学习大学有关的物理课程，扩大自己的学识范围，学习有关教育教学理论，丰富自己的教学阅历，增进教学艺术。多听课，吸取他人教学之长，全期力争听课达20节以上，还要上了一堂教学观摩课。 7、充分利用教材中的德育因素，加强对学生的政治思想教育。教材中有很多科学家、爱国人士、唯物论者，他们是学生学习

5、的典范，教师应当在教学过程中，因势利导对学生进展思想品德教育，使学生从小就具有高尚的道德情操，爱科学、爱祖国等优秀品质。 初中物理教案 篇二 人教版八年级下册物理牛顿第肯定律教案 教学目标 1、学问与技能 （1）知道牛顿第肯定律的内容 （2）知道惯性的概念 （3）知道二力平衡 2、过程与方法 （1）通过活动体验任何物体都具有惯性 （2）探究摩擦力对物体运动的影响 （3）探究二力平衡条件 3、情感、态度与价值观 通过活动和阅读感受科学就在身边 教学重难点 教学重点 1、探究摩擦力对物体运动的影响 2、熟悉生活中的惯性现象 3、探究二力平衡条件 教学难点 1、探究摩擦力对物体运动的影响试验结论的进

6、一步分析 2、对牛顿第肯定律文字表达的理解 3、怎样解释惯性现象 4、学生设计试验探究二力平衡条件 教学工具 多媒体 教学过程 一、牛顿第肯定律 1、提出问题 （1）让学生阅读课文第34页第1页自然段，看图11.5-1。 争论沟通：课文列举了一类什么现象？ 自行车、列车等运动的物体，停顿施加动力，还会连续运动，但最终要停下来。 依据你的生活阅历或对身边所发生现象的观看。类似的例子请再举几个？ （2）让学生做类似试验：将笔盒放在课本上，在桌面上用力拉动课本。笔盒随课本运动，停顿用力看看笔盒是否还会运动？ （3）“对运动的物体会停下来类生活中常见的现象，请你提一个相关的问题。如：运动的物体为什么会

7、停下来？运动要靠力来维持吗？等。 （4）亚里士多德和伽利略对“运动的物体会停下来“的解释。 古希腊哲学家亚里士多德认为：假如要使一物体持续运动，就必需对它施加力的作用。假如这个力被撤消，物体就会停顿运动。 科学家伽利略却通过抱负试验，运用规律推理，对亚里士多德的观点提出了质疑。伽利略认为：物体的运动并不需要力维持，运动之所以会停下来，是由于受到了摩擦阻力。 让学生以对亚里士多德和伽利略观点进展评价，谈自己的看法。 对同一种现象，亚里士多德和伽利略给出了截然不同的解释。都有其理由。究竟哪个说法正确，仅仅靠思辨不能答复，让我们自己动手、动脑来探究论证吧。 2、试验探究 探究：摩擦力对物体运动的影响

8、。 怎样进展试验呢？ （1）让学生阅读课文第35页探究“摩擦力对物体运动的影响“。先完整地看一遍试验内容。 （2）提出问题让学生争论。 此试验过程中，掌握哪些条件保持不变？用什么方法掌握？ （要掌握小车进入水平面时的速度大小和方向保持不变，掌握方法：用同一辆小车，让小车自斜面顶端（相等的高度）从静止开头滑下。） 哪些条件需要发生变化？用什么方法来实现这种变化？ （要转变小车在水平面上受到的摩擦力大小，转变方法：给水平桌面铺上粗糙程度不同的物体(毛巾、棉布） 要观看和记录哪些数据 （要观看小车从同一高度滑下后在水平面上运动状态的变化状况，记录小车在水平面上通过的距离） （3）学生分组试验 （4）

9、学生沟通观看到的三种状况下小车运动变化的状况，教师引导学生分析引起变化的缘由。从表格记录中找出变化规律。 结论：平面越光滑，小车运动的距离越远，这说明小车受到的摩擦力越小，速度减小得越少。 （5）进一步引导学生进展推理：假如物体不受力，速度不会减慢，它将永久运动下去。 3、牛顿第肯定律 （1）伽利略对类似的试验进展了分析得出：假如外表肯定光滑，物体受到的阻力为零，速度不会减慢，将以恒定不变的速度永久运动下去。 （2）笛卡儿对伽利略推理结论的补充：物体假如不受力，运动方向也不会转变。 （3）英国科学家牛顿总结了伽利略等人的讨论成果，概括出一条重要的物理规律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静

10、止状态或匀速直线运动状态。 说明：(1)牛顿第肯定律说明白物体的运动不需要靠力来维持。物体运动之所以会停下来，是由于物体受到了阻力。 （2）对牛顿第肯定律中“将保持静止状态或匀速直线运动状态“这句话的含义，我们可以理解为：物体不受力时，原来静止的物体将永久保持静止状态；原来运动的物体将永久做匀速直线运动，速度的大小和方向都不转变。 二、惯性 1、演示：让学生照课文第36页图11.5-4所示，把4 个棋子摞起来。先猜猜：假如像图中那样用尺快速打击最下面的棋子，上面的棋子落在何处？ 提问：上面的棋子为什么不和被打飞的棋子一起飞出去呢？ 2、让学生阅读课文第36页有关内容：从牛顿第肯定律可以知道，一

11、切物体都有保持原有运动状态的特性。我们把物体保持运动状态不变的特性叫做惯性，牛顿第肯定律也叫惯性定律。 为了帮忙学生理解，告知学生：可以通俗地用物体有一种“习惯性”或叫“惰性”来理解“惯性”。就是说，一切物体都有一种“惰性”，这种“惰性”的表现就是不情愿转变原来的运动状态。只要不受到外界力的作用，它就保持原来的运动状态。除非有外力作用于它，才能迫使它转变原来的运动状态。 3、应用牛顿第肯定律解释惯性现象 （1） 引导学生尝试用牛顿第肯定律分析演示试验现象：上面的棋子原来的状态（静止），由于惯性，它要保持静止状态，所以落回原处。 （2） 让同学们谈一下乘坐公交车，公交车启动、刹车时身体的感受。

12、（3） 学生看课文图11.5-5，争论沟通：为什么锤头松了木工师傅把锤柄在凳子上撞击几下，锤头就能紧紧地套在锤柄上？（锤子向凳子撞击时，锤头和锤柄一起向下运动，锤柄撞到凳子受到力作用，运动状态转变而停顿运动，锤头连续向下运动使锤柄套紧。） （4） 学生看课文图11.5-5，争论沟通：为什么骑车的速度太快，简单发生事例？（减速、拐弯或刹车时，骑车的人由于惯性身体会保持原来的速度向前运动，从而简单产生事故。） （5）让学生阅读课文第37页科学世界汽车安全带熟悉人们如何利用安全带防止和减小汽车发生事故时由于惯性对驾驶员和乘客造成的损害。 三、二力平衡 1、二力平衡 （1） 提出问题：惯性定律告知我们

13、，物体不受力时，将保持静止或匀速直线运动状态。但不受力的物体是不存在的，那么为什么有些物体还会保持静止或匀速直线运动状态呢？ （2） 探究：让学生提着书包不动。书包受重力和手对它向上的拉力，为什么书包受两个力作用会保持静止 ？ 在平直公路上匀速行驶的汽车，受到牵引力和阻力。为什么水平方向汽车受两个力作用会保持匀速直线运动状态？ 争论：假如将手松开，书包将落到地上，明显向上的拉力将使书包下落的效果抵消了。使书包不至于下落；同样道理，汽车牵引力将阻力产生的效果，也可以说阻力将牵引力产生的效果抵消了。使汽车的速度不发生变化。 （3）结论：一些物体虽然受力，但是这几个力的作用效果相互抵消，就相当于不受

14、力。 假如作用在物体上的几个力，它们作用在物体上的各个力转变物体运动状态的效果相互抵消，我们就说这几个力相互平衡。这时的物体我们就说它处于平衡状态。 2、二力平衡条件 （1）物体受两个力作用保持平衡的状况最简洁，我们先来讨论这种状况。 问题：物体受两个力作用肯定就能保持静止或匀速直线运动状态吗？ 举例：放在光滑斜面上的书，受重力和斜面的支持力但要沿斜面对下滑；电梯受重力和向上的拉力，起动时，速度越来越快。 问题：假如作用在物体上的力只有两个，且物体处于平衡状态，这两个力应当满意什么样的条件呢？ （2）探究：让学生猜测在什么条件下二力平衡。（可能与作用力的大小、方向、作用位置。.有关） 学生依据

15、桌上所预备的试验装置，如下图（还有若干质量相等或不等的砝码），自己设计试验探究二力平衡时，两个力的大小、方向、作用点应当有什么关系。 试验方法：在两边盘子中放质量相等的砝码，使木块受到大小相等、方向相反、作用在同始终线上的力。木块处于平衡（静止）状态。转变木块的受力状况： a、转变其中一边盘子的砝码的质量，使木块受到的力大小不等。 b、将其中一边盘子的砝码移到另一边使木块受到的力方向一样。 c、转动木块，使木块受的力不在同始终线上。 d、垂直于木块受力方向移动木块，使木块受的力不在同始终线上且方向一样或不一样。 各试验小组沟通设计的试验方案，并对自己设计的方案进展修改。 学生进展试验。 结论：

16、作用在同一物体上的两个力，假如大小相等、方向相反，并且在同始终线上，这两个力就彼此平衡。 力的平衡在日常生活中有很多实际应用，应会依据平衡状态，找出平衡力；依据物体受力状况，推断它是否处于平衡状态。 例：吊在空中重5N，静止不动时，电线对它的拉力是多大？ 课后小结 牛顿第肯定律说明白两个问题： 它明确了力和运动的关系。物体的运动并不是需要力来维持，只有当物体的运动状态发生变化，即产生加速度时，才需要力的作用。在牛顿第肯定律的根底上得出力的定性定义：力是一个物体对另一个物体的作用，它使受力物体转变运动状态。 它提出了惯性的概念。物体之所以保持静止或匀速直线运动，是在不受力的条件下，由物体本身的特

17、性来打算的。物体所固有的、保持原来运动状态不变的特性叫惯性。物体不受力时所作的匀速直线运动也叫惯性运动。 初中物理教案 篇三 人教版八年级下册物理弹力教案 教学目标 学问与技能 ： 1、知道什么是弹力，弹力产生的条件； 2、了解弹簧测力计测力的原理； 3、会正确使用弹簧测力计测量力的大小。 过程与方法： 通过经受弹簧测力计的使用过程，进一步把握使用测量工具的根本方法。 情感、态度与价值观： 1、对四周生活中弹力应用的实例有深厚的兴趣，体会科学技术的价值； 2、通过对弹簧测力计使用方法的探究，培育学生乐于探究日常用品的科学原理的情感，培育学生探究新器件的力量； 3、在试验中养成严谨的科学态度。

18、教学重难点 【教学重点】 1、熟悉弹力产生的条件； 2、弹簧测力计的正确使用。 【教学难点】 1、弹力的引入，理解弹簧测力计的原理 2、探究物体形变大小与外力大小的关系，培育学生的试验设计和分析力量。 教学过程 【整体设计】 义务教育课程标准中要求：“通过常见事例或试验，了解弹力；学会测量力的大小。”通过前面学习，学生已有肯定的“力”的学问储藏，知道可从力的作用效果来熟悉力的产生；对“弹力”的感性熟悉也较好，生活中形形色色的弹簧也是随处可见，因此教学中可以很自然地激发出学生喜爱物理、探究物理的情感。 “弹力”是一种应用广泛的力，与学生生活联系严密；“弹力”又是一种较“简单”的力（如弹力三要素的

19、分析、弹力大小与伸长量的应用等），对学生的认知水平要求较高。因此教材从初中学生的实际需要动身，对“弹力”的概念只要求学生“了解”，而将重点放在弹簧测力计的熟悉和使用上。这样充分表达了“从生活走向物理，从物理走向生活”这一课标理念。 本节的重点在于让学生经受用弹簧测力计测力的过程。在这个过程中，不仅要让学生把握弹簧测力计测力的正确方法，还应当留意培育学生动手试验的兴趣，一丝不苟的科学态度，认真观看试验现象并擅长发觉问题的意识，以及爱惜仪器和做事有条理、善始善终的良好品质。 【措施和建议】 本节课的教学应当以事例和试验为主，根据“从生活走向物理”的理念，充分利用学生的阅历，多列举一些日常生活中的事

20、例来使学生理解弹力的概念。通过一系列的实例分析、观看和试验，使学生熟悉弹性与塑性、弹性形变和弹力。 对于弹力只要求初步了解它是怎样产生的，而不要求分析它的三要素。教学时应当从学生熟识的生活现象动身，说明物体在发生形变时要产生弹力。为了理解“我们通常所说的拉力、压力、支持力等都是弹力”，除了可以让学生用拇指压桌子，观看拇指确实发生了形变外，还可以补充一些微小形变的试验，例如本课最终给学生留的课外拓展试验。 对于弹簧测力计的学习，重点在它的正确使用而不在它的测量原理，课本只用一句话“弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长”对其原理作简洁交代。教学中不能实行“灌输” 的方式，而是让学生边探究思索边试着

21、应用，为学生在今后的工作和生活中，学会探究遇到的新器材的使用方法而打好根底。让学生领悟间接测量原理，即用可直接度量的量去间接表现那些不便直接测量的量。 【三维目标】 学问与技能 ： 1、知道什么是弹力，弹力产生的条件； 2、了解弹簧测力计测力的原理； 3、会正确使用弹簧测力计测量力的大小。 过程与方法： 通过经受弹簧测力计的使用过程，进一步把握使用测量工具的根本方法。 情感、态度与价值观： 1、对四周生活中弹力应用的实例有深厚的兴趣，体会科学技术的价值； 2、通过对弹簧测力计使用方法的探究，培育学生乐于探究日常用品的科学原理的情感，培育学生探究新器件的力量； 3、在试验中养成严谨的科学态度。

22、【教学重点】 1、熟悉弹力产生的条件； 2、弹簧测力计的正确使用。 【教学难点】 1、弹力的引入，理解弹簧测力计的原理 2、探究物体形变大小与外力大小的关系，培育学生的试验设计和分析力量。 【教学方法】 试验法：通过学生试验，感悟弹力的概念，了解弹簧测力计的原理。 分析归纳法：通过观看及实际使用测力计归纳出正确使用测力计的一般方法，并学会使用测力计。 【课时安排】 1课时 【教学预备】 教师演示用：弹簧、钢直尺、弹簧测力计、拉力器、气球、一样质量的钩码若干只等。 学生试验用：橡皮筋、橡皮泥、橡皮泥、面团、乒乓球、弹簧、长木板，钢直尺、钩码一组、弹簧测力计等。 【教学过程】 一、新课引入（2分钟

23、） 教师：上节课我们已经学习了力学的初步学问，请同学们思索下力的作用效果有哪些？ 学生：可以转变物体的外形；可以转变物体的运动状态。 教师：给学生预备一个弹簧、一根橡皮筋、一块橡皮泥和一段铜丝。分别请同学上来用力拉弹簧、橡皮筋，挤压橡皮泥和弯折铜丝。松手后，观看他们会消失什么现象？ 学生：弹簧和橡皮筋松手后又恢复了原状；橡皮泥和铜丝松手后不能恢复原状。 教师：请同学们列举一些在日常生活中消失的类似现象。 学生甲：射箭时箭射出后弓会恢复原状； 学生乙：跳水运动运在跳板上起跳后跳板会恢复原状； 学生丙：面粉团可以捏成各种不同外形的物体它不能够恢复原状。 教师：那同学们想不想知道造成这些不同现象的缘

24、由吗？学了这节课之后你们就能够明白了。 【设计意图】从力的效果着手符合学生的认知规律，然后通过学生动手发觉力的作用效果能使物体产生两种不同的现象。从而引入对新课的教学能很好的激发学生的学习兴趣。 一、弹力 （一）弹性与塑性 学生活动一：探究物体的形变 （1） 请同学们利用桌面上的任意器材，自己设计试验证明，哪些物品与撑杆的特性相类似呢？ 活动要求:用手对你试验桌上的橡皮筋、弹簧、气球、橡皮泥等施加力的作用，观看物体有什么变化？请几个小组把他们设计的试验展现给大家。 请各小组争论：类似橡皮筋、弹簧、尺子、橡皮擦、钢锯条、皮肤等，发觉它们的共同特点了吗？除了这些物品还有其他的物品还有什么共同的特性

25、呢？ （2）沟通观看到的现象和自身的感受。 让学生通过亲身体验，观看并分析，感悟到弹性与塑性的区分。 试验现象分析： 生1：用力拉橡皮筋，橡皮筋伸长，松手后恢复原状。 生2：用力拉弹簧，弹簧伸长，撤去拉力，弹簧恢复原来长度。 生3：用力拉弹弓伸长，撤去力恢复原状。 生4：用力扭动橡皮，撤去力后恢复原状。 生5：用力弯钢锯条，撤去外力后恢复原状。 学生沟通归纳总结： 1、弹性：物体受力时发生形变，不受力时又恢复原来外形的性质叫弹性。如：橡皮筋、气球、海绵、弹簧、钢锯条、格尺、橡皮擦、皮肤等。 2、塑性：物体受力发生形变，形变后不能自动恢复原来外形的性质。如：橡皮泥、面团等。 【设计说明：充分利用

26、学生的阅历，多列举一些日常生活中的事例来使学生理解弹力的概念。通过一系列的实例分析、观看和试验，使学生熟悉弹性与塑性、弹性形变和弹力。】 学生活动二：弹力的产生 学生试验 用不同的力拉橡皮筋或压弹簧，你有什么感觉？这说明白什么？ 将直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手压弯（几次尺弯的程度不一样），手的感觉如何？ 教师演示试验将一小车放在水平台上，让弹簧处于原长观看小车将会静止，然后压缩弹簧变形后小车将会在弹簧的力的作用下运动起来。或者将弹簧拉在小车的前面通过拉长弹簧也可以让小车运动起来。 学生依据试验现象归纳总结：弹力及弹力的产生条件。 1、弹力是物体由于发生弹性形变而产生的力。 2、弹

27、力产生的条件：(1)物体发生弹性形变；(2)物体相互接触。 学生试验用手指按压桌面，手指发生形变，对桌面有一个力的作用（即压力），同时，桌面对手也有力的作用（即支持力）。这时同学们能否看到桌面发生形变呢？是不是这个时候桌面没有发生形变呢？ 争论与沟通：坚硬的物体在很小的力的作用下也会发生形变吗？如用力压讲台桌或用力跺脚、用力压玻璃瓶等，讲台桌或地板、玻璃瓶发生形变了吗？又属于什么类型的形变？ 【学生猜测】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观看不出来。我们怎样来表达微小的形变量？ 总结：一切物体在力的作用下都会发生形变，只不过一些物体比拟坚硬，虽发生形变，但形变量很小，眼睛根本观

28、看不到它的形变。 总结弹力的类型：压力、拉力、支持力、推力 弹性在生活中应用特别广泛，你能说出它们在生活中的应用吗？ 生争论沟通：蹦极、跳水跳板、弹弓、弓箭、篮球。 学生活动三：拉力的大小与弹簧伸长量的关系 学生利用试验台上教师预备的：带钉子的长木版、弹簧、钩码、直尺进展试验探究。 活动要求:在弹簧下挂钩码，记录钩码的个数和弹簧的伸长量，分析得到的数据并画出相应的函数图像。 分小组进展试验，然后让小组的一学生代表，演示试验过程得出试验结论并画出相关的函数图像。 试验结论：弹簧的拉力越大，伸长越长。弹簧伸长的长度与拉力成正比。 强调：弹性限度 【教师演示】取一根小弹簧，先用较小的力拉它，再用劲拉

29、。两次都能恢复到原来的长度吗？教师点拨：弹簧的弹性有肯定的 ，超过了这个限度不能完全复原。 【设计说明：此环节教师应强调组内成员的分工合作。这样可以培育学生的小组合作意识及设计试验及归纳总结等的力量。最终由组内的汇报得出结论，弹簧的拉力越大，伸长越长，从数据中得出在弹性限度内，弹簧的伸长与拉力成正比。教师应赐予学生肯定的确定及赞扬，让学生体会到胜利的喜悦。】 依据物体形变的大小可以测定力的大小，依据这个原理做成的测力计叫做弹簧测力计。学生学生活动四：阅读课本，让学生了解弹簧测力计的作用、构造、工作原理以及使用方法 教师引导，学生观看并答复教师提出的问题， 阅读弹簧测力计的使用方法。 介绍1.弹

30、簧测力计的构造（出示演示测力计）：由刻度盘、弹簧、指针、挂钩、外壳、挂环构成。 2、单位：标识在弹簧测力计刻度盘的上方，是“N”。 3、量程：弹簧测力计刻度盘上的最大示数。 最小刻度：从O到1N之间有十个小格，每一小格代表O.l N。 学生分组进展探究试验：练习使用弹簧测力计及体验力的大小。 1、观看量程和分度值，看指针是否指在零点，否则要调零。 2、体验，学生用手拉测力计的挂钩，使指针指到1 N、5N、10 N，观看弹簧测力计长度的变化，感受1N、5N、10 N的力。 3、沟通，。测量身边小物体对弹簧测力计的拉力。 （1）测量文具盒等F1= F2= F3= （2）用弹簧测力计沿水平方向拖动桌

31、面上的物体，测量物体对弹簧测力计的拉力F1= F2= F3= 让学生分别演示自己所测量的力： 生1：演示测量物体重力的试验过程。 生2：演示测量水平桌面上拉力的试验过程。 生3;演示不同方向上，不同力的大小的感受。 归纳出访用弹簧测力计的方法和留意事项，教师可作适当的指导。 所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计；使用前，假如测力计的指针没有指在零点，那么应当调整指针的位置使其指在零点；明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；把挂钩轻轻拉动几下，看看是否敏捷。实际测量时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测的力的方向全都。弹簧不要与弹簧测力计的外壳摩擦。

32、归纳总结：弹簧测力计的正确使用方法： （1）首先看清弹簧测力计的量程，也就是弹簧测力计上的最大刻度。加在弹簧测力计上的力，不能超出这个范围。 （2）认清弹簧测力计上的最小刻度值，即每一小格表示多少牛，以便用它测量时可以正确读出测量值。 （3）测量前要把指针调到零点，读数时，视线要与指针相平。 （4）测量时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的全都，不行用力猛拉弹簧或让弹簧测力计长期受力，以免损坏。 介绍为了满意不同的测力需要，人们还制成了其他形式的测力计，如握力计、拉力计、托盘秤等。 【设计说明：由学生自己观看桌面上不同的弹簧测力计了解其构造、量程及分度值。最终让学生分组使用弹簧测力计去测量身

33、边的物品，并留意使用弹簧测力计的过程中应留意哪些问题？最终由组内成员汇报。不全面的其他组进展补充，最终由教师全面补充。整个过程的设计中教师应敢于放开手脚，把更多的时间留给学生，去培育学生的小组合作探究能了，创设问题，解决问题等各方面的力量。】 八年级物理教案 篇四 一、教学目标 1、知道光在同一种匀称媒质中是沿直线传播的。 2、知道光的直线传播的一些典型事例（如小孔成像、日月蚀等）。 3、记住光在真空中的传播速度。不要求知道光速的测量方法。 二、教学过程 （一）导入环节 现在我们学习光学学问，在初中我们学习过，请同学们思索如下问题： 1、什么叫光源，生活中有哪些物体是光源？ 2、光线如何表示？

34、 3、小孔成像说明白什么？ （二）新授环节 1、光源： （l）光源：（自身）发光的物体、如：太阳、蜡烛的光焰等。(charutupian) 留意：月亮不是光源，由于月亮本身不发光，而是反射的太阳光。 在讨论光现象时，为了便利讨论，我们通常讨论点光源的关学现象，所谓点光源，就是可忽视自身尺寸的光源，象质点、点电荷、抱负气体一样，是抱负化的物理模型。当光源的尺寸远小于它到观提点的距离时就可看作点光源。 （2）光源发光的过程是其他形式的能转化为光能的过程，光照到物体上，光能又可转化为其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的视觉。 光能：光具有的能量，包含在光束中。 分类： 1)、自然光源和人造光源：

35、A、太阳等恒星都是自然光源（火星不是恒星）。 B、白炽灯、水银灯、荧光灯和蜡烛等是人造光源。 2）、按光的激发方式分：冷光源和热光源。 A、热光源：利用热能激发的光源（白炽灯、弧光灯等）。 B、冷光源：利用化学能、电能激发的光源（萤火虫、霓虹灯等）。 3）、按光线特点分：点光源、线光源、面光源和体光源。（着重介绍点光源） A、定义：但凡光源本身的大小与它被照到的物体间的距离相比可以忽视不计时，这样的光源都可以看作是“点光源”。 B、点光源是一种抱负模型。点光源并非数学上的点，而是物理意义上的点，即光源本身有肯定线度。 2、光的直线传播 （1）光线：表示光传播方向和路径的几何线叫做光线。在光线上

36、标明箭头，表示光的传播方向。 （2）介质：光能够在其中传播的物质、如：空气、水、玻璃等。 留意：光能在真空中传播，说明光的传播并不依靠介质。 （3）光直线传播的条件：同一种匀称介质中。 光直线传播产生的光现象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。 光的传播过程，也是能量传递的过程。 3、影： （l）点光源的影 点光源发出的光，照到不透亮的物体上，物体向光的外表被照明，在背光面的前方形成一个光线照不到的黑暗区域。 （2）较大发光面的本影和半影。 完全不会受到光的照耀的范围是本影，本影四周还有一个能受到光源发出的一局部光照耀的区域，是半影，比拟以上两图，光源的发光面积极大，本影区越小，无影灯就是依

37、据此原理设计的。 留意强调：本身能够发光的物体叫光源，光源发出的光可用光线表示，但光线实际上是不存在的；光在同一种约匀介质中沿直线传播，正因如此，才能在障碍物的反面留下影子。 4、关于证明光的直线传播现象许多，例如日食月食现象： （1）日食：发生日食时，太阳、月球、地球在同一条直线上，月球在中间，在地球上月球本影里的人看不到太阳的整个发光外表，这就是日全食，如a区。在月球半影里的人看不到太阳某一侧的发光外表，这就是日偏食如b区，在月球本影延长的空间里的人看不到太阳发光外表的中部，能看到太阳四周的发光环形面，这就是日环食，如c区。 （2）、月食：发生月食时，太阳、月球、地球同在一条直线上，地球在

38、中间，如下图，当月球全部进入地球本影区域时形成月全食，如图a区；当月球有一局部进人地球本影区域时形成月偏食，如图b区；但要留意，当月球整体在c区时并不发生月偏食。 5、光速：光的传播速度。 1)、真空中的光速：各种不同频率的光在真空中的传播速度都一样，均为： C3.0105kms3.0108ms。 2)、光在空气中的速度近似等C3.0105kms3.0108ms。 3)、光在其它媒质中的速度都小于C，其大小除了与媒质性质有关外，还与光的频率有关(这一点与机械波不同，机械波的波速仅由媒质的性质即密度、弹性和温度等打算) 6、光年： 1)、定义：光在真空中一年时间内传播的距离叫做光年。 留意：光年

39、不是时间单位，而是长度单位。 2)、大小：1光年Ct3.0108ms365243600s9.461015m。 新人教版初二物理教案 篇五 初中物理二力平衡 第六节 二力平衡 教学目标 1、学问与技能 （1） 知道二力平衡的条件 （2） 知道二力平衡时物体的运动状态 2、过程与方法 （1） 通过实例了解熟悉二力的平衡 （2） 探究二力平衡的条件 3、情感、态度与价值观 通过活动和阅读感受科学就在身边 教学重点 知道二力平衡的条件，并能解释物理问题 教学难点 学生设计试验探究二力平衡条件 教学器材： 视频光盘、木块、带滑轮的长木版、细线、勾码等 教学过程 （一）导入新课： 1、复习提问 牛顿第肯定

40、律的内容？ （一切物体在没有受到力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。） 2、思索：但凡静止的物体就不受力吗？但凡做匀速直线运动的物体也不受力吗？举例说明。 （1）静止放在水平面上的粉笔盒 （2）吊着的吊灯 （3）在平直大路上匀速行驶的汽车 那为什么生活中的这些物体受力也能保持静止或匀速直线运动状态呢？带着这个问题我们进入这节课的学习，探究其缘由。 （二）新课教学 一、 探究：力的平衡 1、 试验：让学生提着书包不动。 2、提问：假如将手松开，书包将落到地上，为什么？（由于只受重力的作用） 3、思索：那为什么现在没有落地，而是静止？请画出受力示意图(1)。 4、争论：由于除了受竖直向

41、下的重力，还受竖直向上的拉力，两个力的作用效果相互抵消了，跟没受力一样，所以书包静止。 同样在平直大路上匀速匀速行驶的汽车，在水平方向上牵引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟没有受力一样，所以保持匀速直线运动状态。 实际物体往往同时受多个力作用，而处于静止或匀速直线运动状态。 5、结论：象这样，物体在受几个力作用时，假如几个力的作用效果相互抵消，使物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。 静止或匀速直线运动状态叫做“平衡状态”。 二、探究：二力平衡的条件 物体受两个力作用时保持平衡状态，叫做二力平衡，是最简洁的平衡。 问题：物体受两个力作用肯定就能保持静止或匀速直线运动状态吗

42、？ 举例：放在光滑斜面上的书，受重力和斜面的支持力但要沿斜面对下滑；电梯受重力和向上的拉力，起动时，速度越来越快。 问题：假如作用在物体上的力只有两个，且物体处于平衡状态，这两个力应当满意什么样的条件呢？ （1） 猜测：二力平衡需具备什么条件？ （可能与力的大小、方向、作用点有关） （2） 让学生依据给出的试验器材设计试验。 （3） 提示：讨论一个因素对二力平衡的影响，要掌握其他条件不便，既“掌握变量法”。 （4） 选择合理方案，让学生分组进展试验。 A、在木块两端的挂钩上挂数量一样的勾码，观看现象。（此时小车静止，处于平衡状态） B、在木块两端的挂钩上挂数量不同的勾码，使木块受到的力大小不等，观看现象。（小车象勾码多的一端加速运动） C、在木块两端的挂钩上挂数量一样的勾码，将线移到一端，使木块受到两力方向一样。 D、在木块两端的挂钩上挂数量一样的勾码，转动木块，使木块受的力不在同始终线上。 依据试验请同学总结二力平衡的条件。 （5） 结论：作用在同一物体上的两个力，假如大小相等、方向相反，并且在同始终线上，这两个力就彼此平衡。（四个条件）物体保持静止状