《幼儿园STEM项目活动中评价体系的建构》4700字.docx

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1、幼儿园STEM项目活动中评价体系的建构目录幼儿园STEM项目活动中评价体系的建构1摘要1弓I言1一、幼儿园STEM项目活动应遵循的原则2（-）主体性原则2（二）开放性原则2（三）过程性原则3（四）情境性原则3二、幼儿园STEM助目活动中评价体系的建构3（-）评价的内容3（二）评价的主体4五，有限度的支持幼儿设定学习目标，进行自我思考。4（三）评价的方法4三、结语5参考文献6附录16附录28摘要STEM教育是一种综合能力较高的教育模式，主要目的是培养综合性强的人 才，在教育过程中，采用学科融合的方式，引导学生在真实情境中使用跨学科思 维解决问题。本次研究将对象设为幼儿园的中班学生，对其开展STE

2、M教育， 观察STEM教育对中班幼儿的影响，观察能否促进其智力多元化，同时为教师 提供STEM教学活动的实战经验和建议。关键词：STEM项目；幼儿；评价体系引言STEM实现了跨学科教育，同时融合了工程，数学，技术，科学等学科，起 源于上世纪80年代的美国。开设这门学科的宗旨是为了解决现实问题，生活问 题，采用了实验探索为主的教学方式，鼓励孩子们注重团队合作，积极思考，敢 于运用科学和数学的知识，通过相互合作、创造能力、设计能力、解决问题等面 对未来生活和世界的挑战山。随着社会迸步，幼儿园课程的理念和课程实践在不 断的转变并创新，注重运用人文资源，自然资源，社会资源等组成的课程越来越 受到教师和

3、幼儿家长的欢迎。STEM教育在幼儿中推行是否获得了预期的目标和 效果呢？评价时方法合理，能够一定程度上保证STEM项目实现预期的教学效 果和目标。一、幼儿园STEM项目活动应遵循的原则Siem幼儿园在科学领域活动时，必须遵守实施和设计的基本原则。制定符 合实际情况的实施标准和活动设计准则，能够很大程度上帮助老师在活动中行动 和观察，高效完成活动的目标，所以在研究过程中，开展STEM教育的幼儿园 在科学领域活动的实施和设计师中要遵循四大原则：情境性原则，过程性原则, 开放性原则，主体性原则。(-)主体性原则设计和实施幼儿园科学领域活动时，需要做到充分尊重幼儿主体性，如何选 择方案的内容，如何拟定

4、目标如何实施活动都需要考虑到幼儿的主体性再进行 决定。实施的核心是让幼儿主动操作，自由探究，制定教学方案时，首先要考虑 的是活动方案是否将幼儿视为一个独立的个体，保证幼儿在活动中能够参与问题 的解决过程和活动开展，让幼儿在活动实施中也能发挥其主动性，构建幼儿为主 体，教师为主导的教学体系，是幼儿园在开展STEM教育设计和实施科学领域 活动需要遵守的准则。(二)开放性原则在实施STEM教育时，幼儿园在设计和实施科学领域活动中需要遵守开放 性原则。开放性原则主要是指老师在科学领域活动方案的设计过程中依据主题活 动的要求和目标，考虑幼儿的身心特点和探究能力的同时，给予活动实施一定的 空间。该活动空间

5、可以为活动中偶然发生的、自然形成的和幼儿在实操体验中突 然出现的灵感做准备。在定下活动目标的时候，一定要充分考虑所领导的幼儿身 心发展的特点和他们对该主题活动的学习掌握情况，另外，在时间，空间和环境 等多种方面都要进行考虑，选择组织方式时是选择小组还是全班一起进行，也要 进行慎重考虑，确保活动目标具有开放性。同时，选择内容时也要考虑开放性, 选择的内容能否促进幼儿在现有的知识水平上进步，还有这些内容幼儿是否感兴 趣都是在选择时需要考虑的，要让幼儿能够自主的操作和选择。（三）过程性原则在实施STEM教育时，幼儿园在设计和实施科学领域活动中需要遵守过程 性原则，确保幼儿有足够的探索材料，可以积极主

6、动的游戏，同时能够自主的交 流探索，在活动中获取科学探究能力和科学知识水平的提升，丰富应对经验。过 程性原则主要是教师可以给幼儿充分的交流、实验、探索、操作的空间和时间, 需要教师能够仔细观察幼儿进行的活动，收集齐活动过程资料，为评估做）隹备。 另外，过程性原则最需要强调的是幼儿活动探究的持续性和真实性，保证幼儿一 直保持探究的心态看待问题，实现幼儿深度学习，深度探究，帮助幼儿形成科学 素养，提高探究能力。（四）情境性原则STEM教育注重幼儿的活动情境,需要保证幼儿在真实情境下操作和探究。 教师在引导时要特意提出情景性的问题，构建优良的问题情境，刺激幼儿的探究 欲望。同时，为了幼儿的学习发展，

7、老师的有效指导是不可或缺的，教师作为活 动实施的主导，需要把握活动的进程及方向，确保活动可以顺利实施和开展，完 成订立的目标。二、幼儿园STEM项目活动中评价体系的建构（-）评价的内容评价的作用是为了体现评价主体当前所具备的价值，这一评价体系的建立, 对评价的对象与方法做了说明。所以在借助STEM完成评价工作的过程中，对 于某些方面的关注度会自然增多。在对幼儿教学活动进行评价时，stem的使用主 要是从科学素养的角度对其进行评价的，他包括学习到的知识，学习时的态度以 及学习能力三个方面。除了上述提到的几点，还需要关注的是STEM教学活动 I页目的特征：注重工程设计思维的发展性和工程设计的体验性

8、、团队合作中幼儿 的参与和表现。此外，项目在重视过程的时候，还要做到明确结果。教学活动的 展开，离不开幼儿和老师，在评价幼儿的同时，评价老师的教学能力也很重要。（二）评价的主体家长、幼儿、教师都是STEM项目的评价主体。他们在对幼儿进行评价的 同时，也在对彼此进行评价。STEM项目注重的是幼儿、家长、教师之间相互合 作，由此可见，STEM项目需要由幼儿、家长、教师合作实施，评价过程也需要 如此。家长，教师，幼儿在考虑问题的时候，看待的角度是不同的，因此，采用 这种方式就可以从各种角度，各个方位，各个视角全面的评价幼儿的能力是否得 到提高，学习是否进展。这个过程也可以有效提高家长和教师的教育能力

9、。虽然 家长并没有在教育系统中，评价也多为非正式的，但是他们依然能够提供一些令 人意想不到的价值性的视角信息，如果没有家长的评价，这些信息就会被忽略。 为了让幼儿家长能够参与教学评价，教师需要提前准备，做好计划，邀请家长进 行评价，提前准备好评价的过程安排，和家长合作完成评价目标。需要先考虑家 长的文化教育背景，再安排观察、交流、记录过程，设计分享幼儿信息的方式。 家长能够参与到评价中，也提供给了家长相互分享信息的机会，共同商讨如何参 与孩子的学习进程。幼儿能够参与到评价中，也是提供了一个崭新的评价视角。 比如，评价的过程中，他们可以在学习档案中选择出自己喜欢的作品，并说明理 由。帮助了幼儿提

10、升自行思考的能力，给予老师一些设计活动的思路。教师在家长和幼儿参与评价的时候有以下几个方面的作用：（1）设计教学活动时考虑到过程性评价；（2）从以下两个方面评价幼儿能力；一,思维能力的发展，科学探究能力的发展，学习态度的发展，（技能和态 度）二，加深对所涉及的概念及其核心概念的理解；（知识）三，分析STEM项目和幼儿学业进步的关系，反映其有效性；四，建立一个STEM项目活动的支持系统，让家长评价的同时，也可以解 释学习框架；五，有限度的支持幼儿设定学习目标，进行自我思考。（三）评价的方法STEM项目的评价是多元化的，既包括正规的，也包括非正规的。结合了形 成性评价和终结性评价。既有针对整个活动

11、的评价，也有针对活动中每一部分的 评价。在设定评价方法的时候可以通过连续思维进行设定：侧重学习结果的同时, 也要基于学生的学习过程和表现进行评价。侧重学习结果时，需要采用统一的标 准迸行评价，评价时间在教学活动后；侧重学习过程时，评价的主要是幼儿应用 知识的水平，着重观察的是幼儿在教学活动中获得了什么新的能力，这些评价多 为不正规的以建议为主,该评价是教学活动中的一环,属于真实任务中的一部分。幼儿STEM教育中评价的方式和情境：(1)观察：观察是教师的通用手段，是教师在教学活动中不可或缺的能力， 观察幼儿在学习进程中的表现，及时的了解幼儿的学习情况，更加真实的对幼儿 进行评价。同时，可以根据幼

12、儿的情况对教学进度和方式加以调整。观察学习过 程分为两种类型：有意识的主动观察和无意识的观察。需要教师制定观察表格和 每日教学日志。(2)交互：指的是幼儿和教师的互动，教师采取提问的方式和讨论的方式， 了解幼儿在活动中学习了哪些内容，做了哪些事情。通过交互，可以促进教师评 价幼儿的积极性，为后续教学安排提供了思路。(3)合作中的评价：随着学习进程的不断前进，幼儿的学习体验增加，个 体自然成长，学习逐步个人化，能力也开始出现了的差距，与能力强的人交互对 幼儿的成长帮助更大。老师需要观察幼儿的合作过程，观察有效发展下去的能力 是哪些方面的。STEM项目注重的是小组的合作，在评价的时候不能只看个人的

13、 学习，同时要关注小组学习，(4)幼儿作品：幼儿的作品一定程度上反映了其认知，从作品上可以看出 认知的发展程度，作品可以传达幼儿的感情和思想，看出完成任务的情况。(5)多维度评价：教师在进行评价的时候，要注意全面性，多方面观察幼 儿在不同情境下的学习过程，多和幼儿互动，充分了解幼儿的学习成效。同时也 要接受幼儿的自我评价，还有幼儿的同伴，家长的评价。综合以上各种因素，针对幼儿情况，将常用的评价量表进行了改进，改进后 量表见附录1和附录2。三、结语此次研究结合了 STEM教育项目和幼儿教育，有利于幼儿的发展，符合整 体性的基本理念，对提升幼儿的综合素质是有益的。评价环节是stem项目中极 其重要

14、的一环,既评估了项目的效果,也为I页目后续提升奠定了基础提供了思路。 此次研究的主题是“STEM活动在幼儿园中评价体系的构建”，该评价体系建立 在STEM教育科学领域活动的基础上，为幼儿园开展其他相关科学领域活动提 供了参考。参考文献“1邹思勇.基于STEM教育重塑学前儿童科学教育旨归J.陕西学前师范学院学 报,2018,34(04):15周敏.幼儿园教师STEM实践中的教育反思D.南京师范大学,2019.吴彦彰.STEM教育理念下幼儿科学素养的培育路径J.教育观 察,2019,8(38):58-59.张雅倩.我国学前STEM教育的研究现状与反思J.教育观 察,2020,9(40):52-54

15、+125.附录1STEM项目评价表 项目名称： 实施班级： 实施日朗：评价指标星级说明1不符合2基本符合3符合s T E M项目设计项目主题项目主题是否符 合幼儿的年龄特 点，贴近幼儿生 活，基于真实问 题。项目目标 项目目标制定符 合STEM素养要 求。项目内容 项目内容是否多 学科，并具有探究 性和可操作性。教学支持 提供与STEM相关 软硬件支持，并为 幼儿提供学习支 架。反思提升教师在教学中能 够反思自己的教 学，并作出调整和 改进。评价 项目过程中结合 多种方式进行评 价。附录2STEM项目魔法小菜园的篱笆基本素养评价表项目名称： 实施班级及幼儿： 实施日期：评价 维度评价 指标说明

16、星级备注1 不符合2 基本符合3 符合S T E M 基 本 素 养科学使用多感官探索篱笆。细致反复观察篱笆并详细描 述发现的细节。通过观察比对发现篱笆的不 同种类。技术采用多种方式收集各种不同 的篱笆。了解制作篱笆需要的工具。能使用绳子捆绑打结。能正确使用钉锤、铁丝，避 免自己受伤。工程能独立或合作设计篱笆图。使用竹子进行交叉式建模、 垂直式建模、斜交叉式建模。和同伴合作搭建篱笆。数学能用简单的记录表，统计图 等表示简单的数量关系。能组合或分解图形，并说出 图形形状。能正确使用测量术语，多种 方式测量竹子间的间距、长 度等。5 C 能 力理解了解开展的项目内容，并感 兴趣。能集中注意听老师或同伴讲 话。听不懂或有疑问时能主动提 问。思考对项目好奇，并有探究的欲 望。为解决问题提出适当的问题和方法。验证信息和来源支持探究。沟通愿意和同伴讨论问题，敢在 众人面前说话。能有序、连贯、清楚地讲述 一件事情。同伴讲话时能积极主动地回 应。能按次序轮流讲话，不随意 打断别人。合作活动时能和同伴分工合作， 遇到困难能一起克服。想法不一致时，能倾听接受 别人的意见，不能接受时会 说明理由。主动承担任务，并认真负责 地完成自己的任务。创造对自己感兴趣的问题能刨根 问底。寻求解决问题的方法，并能 用一定的方法验证自己的 猜测。