全神贯注的教学设计.docx

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1、 全神贯注的教学设计 全神贯注的教学设计 教学目标 1理解课文内容，体会“全神贯注”的含义，学习罗丹做事心神专注、投入的精神。 2在结合课文分段、归纳段落大意的根底上，弄清段与段之间的联系。 3学会本课生字新词，练习用“庆贺”、“莫名其妙”造句。 4有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1结合课文内容体会全神贯注的含义，理解课文结尾一段话。 2了解段与段之间的联系。 教学时间三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）按“预习”要求初读课文，了解围绕“全神贯注”讲了一件什么事。 （二）正确朗读课文。学习生字新词，为初步理解课文扫清障碍。 （三）读懂每个自然段，概括自然段段意，再划分构造段。

2、二、教学重点、难点 读懂每个自然段，以自然段为依据，划分构造段。为全面理解课文做好预备。 三、教学过程 （一）初读课文，了解围绕“全神贯注”写了件什么事。 1板书课题，学生解释“全神贯注”一词（可以查工具书），再提出问题思索，围绕“全神贯注”写了谁的一件什么事情。 （“全神贯注”是全部精神高度集中的意思。围绕“全神贯注”写了法国大雕塑家罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬茨威格到家做客时，由于全神贯注地雕塑作品，却把朋友忘得一干二净的事情。 2顺便解释“雕塑”、“奥地利”、“挚友”： （“雕塑”，造型艺术，用泥土、石膏、竹木、玉石、金属等材料雕刻或雕塑艺术形象。“奥地利”，奥地利共和国，位于欧洲中部，

3、首都是维也纳。“挚友”，“挚”，恳切；亲切的朋友。） （二）再读课文，正音正字，学会生字新词（有的可以放到分析课文时再去理解）。 （三）按自然段默读，概括出自然段段意，再争论划分构造段。要求边读边想，边画出重点和概括性词语或句子。 1概括自然段段意： 第1自然段；罗丹邀请茨威格到家做客，在参观工作室时，发觉作品还有毛病，要立即修改。 第2自然段：罗丹全神贯注地修改女像作品。 第3自然段：罗丹工作完，顺手拉上门预备上锁。 第4自然段：罗丹发觉茨威格被关在工作室里了。 第5自然段：茨威格对这件事感受很深。 2引导学生按事情的起因、经过、结果等阶段，结合自然段的归并，争论划分构造段，明确段与段之间联

4、系的必定性。 提示：课文共5个自然段，篇幅较长，内容较多或较集中，没有对话之类的较多的自然段。因此，较长的自然段，很可能是事情进展过程中的一个阶段，有可能独立成段。 第一段即第1自然段，写了罗丹邀请茨威格到家做客，参观工作室，并看刚完成的女像作品，以及客人对作品的赞扬和仆人发觉作品还有毛病等。 其次段即第2自然段，写了罗丹修改女像的经过。篇幅较长，内容详细。 以上两个自然段之间联系很严密。第一段即第1自然段最终一层意思是罗丹发觉作品有毛病；其次段即第2自然段就讲着手进展仔细修改。因此，这两个自然段既可独立成为两个大段，又在内容和情节进展上严密联系。 第3自然段是写罗丹由于全神贯注地工作，竟忘了

5、客人的存在。第4自然段写茨威格招呼罗丹，罗丹这才发觉客人被关在工作室里了。这两个自然段紧紧相连，共同记述一件事，明显可以合并成为第三大段，进一步生动地表现了罗丹“全神贯注”的工作精神，这可以说是其次段的进展和延长。 第四段即第5自然段，写了茨威格的回忆和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就应当全神贯注。明显，这是全文内容的归结。 （四）通读课文，在质疑问难中，通过谈论或查工具书，结合课文语句，解释一局部不理解和不甚理解的词语，为下一步了解课文内容，体会课文中心做好预备。 “仪态端庄”，仪态，人的外表，包括容貌、姿势、风度等。“端庄”，容貌、举止端正、庄重。指罗丹的作品女像的容貌、姿势等是端正庄重的。 “杰作”，指罗丹塑造的女像，是超过一般水平的好作品。 “打量”，这里指罗丹认真地看女像。 “吁了口气”，吁，这里读“x”（另读y)），是长出了一口气的意思。表示罗丹工作紧急后的放松。 “径自”，指罗丹工作完毕，忘了客人的存在，自己直接行动走出门去。 “感受”，跟外界事物接触而引起的思想心情。指茨威格对罗丹全神贯注地修改作品的仔细态度，所产生的鄙视感情和受到的启发、教育。 “莫名其妙”，表示事情惊奇，使人不明白其中的微妙或真相。是指罗丹把茨威格关在屋里，要锁门，茨威格不知毕竟是为了什么。