小学科学冀人版六年级下册第一单元《昼夜和四季》教案2（2023春）.docx

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1、第一单元昼夜和四季1 .昼夜的形成【教材分析】本课是在低年级学生认识了太阳的东升西落之后，进一步认识地球自转形成的昼夜交替与天 体东升西落现象。本课按照知识的逻辑关系设计了两个活动。活动1”探究地球的运动”目的是 通过观察、实验等活动，指导学生认识地球的自转及自转的方向和周期。活动2”模拟昼夜的形 成”意在通过实验、观察等活动，引导学生认识昼夜是怎样形成的。应用与拓展“谁先迎来黎明” 旨在引领学生运用所学知识解决实际问题，培养学生分析、比较、判断的能力。通过本课的学习， 培养学生提出问题、作出假设、实验观察、分析现象、得出结论、沟通交流、反思评价等科学探 究能力；激发学生探究昼夜交替成因的兴趣

2、；树立学生尊重证据、作出判断，与人合作学习、沟 通交流，尊重他人、形成统一观点的科学态度。本课重点是认识地球的自转和昼夜交替的成因。【教学目标】科学观念1 .能说出地球在不停地绕着地轴自转，自转一周的时间大约是24小时。2 .能归纳出地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替现象。能举例说明昼夜交替对人们 生活的影响。科学思维1 .能用科学的语言、记录表等方式记录整理信息，表述探究结果。2 .能运用分析、归纳、推理等方法得出结论，判断结论与假设是否一致。3 .能对探究结果进行反思与评价。探究实践L能从昼夜交替现象与太阳东升西落的联系中提出可探究的科学问题。4 .能对地球的运动和昼夜交替成因作出假

3、设。5 .能通过观察、实验等方式获取有关地球运动和昼夜交替成因的信息。态度责任1 .能对天体的东升西落和昼夜交替出现的原因表现出探究兴趣。2 .能大胆质疑，从不同的角度提出关于形成“天体东升西落”现象的可能性。3 .能与他人合作学习、沟通交流，综合考虑大家意见，形成集体的观点。【教师准备】转椅、太阳模型、地球仪、橡皮泥、手电筒、同一地点昼夜情境图、哥白尼“日心说”视频 等。【学生准备】科学学生活动手册、笔等。【课时安排】1课时。【教学过程】（-）创设情境，提出问题1 .引导：我们知道太阳每天从东方升起，从西方落下。伴随着太阳的东升西落会发生什么现 象呢？（出示同一地点白天与黑夜的图片）昼夜现象

4、有什么规律呢？（交替、循环）2 .提问：这些现象是怎样形成的？和天体的运动有什么关系？（二）探究发现，形成知识1 .探究地球的运动。（1）作出假设。谈话：我们对太阳东升西落的成因可能会有不同的看法，下面我们以小组为单位，开个学 术讨论会，将自己的看法和理由与其他同学进行交流。比一比，谁的理由更充分，谁的解释更清 楚。交流：学生在小组内交流各自的看法和理由。假设：太阳的东升西落可能是由于地球绕着地轴自西向东自转形成的。（2）实验观察。出示实验方法：A.一名学生举着太阳模型，另一名学生坐在转椅上，面向太阳模型。B.坐在转椅上的学生假定自己是地球，规定自己的左边是东，右边是西。然后分别缓慢地进行顺时

5、针（自东向西） 和逆时针（自西向东）旋转，观察“太阳”在视野中的运动情况。实验：学生分组进行实验，观察实验现象，并把观察到的现象记录在科学学生活动手册 第1页中。（3）得出结论。讨论：我们怎样转动时，才能看到“太阳”东升西落？地球自转一周的时间是多少？小结：地球像陀螺一样不停地绕着地轴自转，自转的方向是自西向东，自转一周的时间是 24小时。2 .模拟昼夜的形成。（1）提出问题。引导：我们每天都要经历白天和黑夜的交替变化，你知道昼夜交替现象是怎样形成的吗？（2）作出假设。假设：昼夜交替现象可能是由于地球自西向东绕地轴自转形成的。（3）实验观察。讲述实验方法：A.在地球仪上确定一点，粘上橡皮泥做的

6、小人。用手电筒模拟太阳光照射地球仪，使地球仪 被照亮一半，观察地球仪上的明暗区域。B.将地球仪自西向东缓慢转动，观察橡皮泥小人所在位置是否出现“昼夜”交替现象。学生分组实验，并将实验结果记录在科学学生活动手册第1页中。（4）得出结论。讨论：实验现象说明了什么？推想自然界中昼夜交替现象的原因。小结：地球是个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，朝向太阳的那面是白昼，背对 太阳的那面是黑夜。地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替现象。（三）实践应用，拓展延伸1 .引导：运用我们所学的知识，判断在同一天中，上海和乌鲁木齐哪个城市先被太阳照到。2 .提示：根据地球自转的方向和两个城市的东西位置来思考

7、。3 .判断：学生进行判断。4 .汇报：指定学生汇报判断结果，并说明理由。【学习背景】地球自转是一种绕轴旋转运动，在北极上空观察呈逆时针方向，南极上空观察则呈顺时针方 向，习惯上称为自西向东旋转。地球自转周期为一日，因参照点不同而有恒星日（以恒星为参照 点所度量的地球自转周期）、太阳日（以太阳为参照点所度量的地球自转周期）和太阴日（以月球 为参照点所度量的地球自转周期）之别，时间分别为23时56分、24时和24时50分。小时15 度，线速度则因纬度和海拔不同而异。自转角速度为每地球自转决定了地球上昼夜的更替，并使地表- -些自然地理过程具有昼夜节 奏，还使运动物体如气团、洋流和流水发生偏转。地

8、球自转造成同一时刻地球的不同经线上具有 不同的地方时间，还有潮汐转变为与自转方向相反的潮汐波。学生在低年级时已经认识了太阳的东升西落等现象，这为学生进一步认识昼夜形成的原因等 知识提供了基础。【教学后记】2.地球、月球和太阳【教材分析】本课是在学生认识了地球自西向东绕着地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象之 后，进一步认识地球、月球和太阳的相对大小和相对运动方式。本课按照知识的逻辑关系设计了 两个活动。活动1 ”认识地球、月球和太阳”目的是通过观察、实验、制作等活动，指导学生认 识地球、月球和太阳的相对大小和地球的公转、月球的公转和自转。活动2“认识地球的引力” 意在通过实验、观察等活

9、动，引领学生认识地球的引力。应用与拓展“自制重锤”旨在通过制作、 观测等活动，引领学生了解什么是重锤及其使用方法，体验科学知识在日常生活中的应用。通过 本课的学习，培养学生提出问题、实验观察、动手制作、分析现象、得出结论、沟通交流、反思 评价等科学探究能力；激发学生采用新的思路、新的方法、新的材料探究地球、月球和太阳之间 的相对大小和相对运动方式的兴趣；树立学生尊重证据、以事实为依据作出判断，能与他人合作 探究、沟通交流，尊重他人、形成集体观点的科学态度。本课重点是认识地球、月球和太阳的相对大小和相对运动方式。【教学目标】科学观念1 .能描述地球、月球和太阳的相对大小。2 .能描述地球的公转和

10、月球的自转和公转。3 .能说出什么是地球引力。4 .能举例说明地球引力作用在人们生活中的应用。科学思维1 .能运用分析、归纳、推理等方法得出结论，判断结论与假设是否一致。2 .能对探究结果进行反思与评价。探究实践1 .能从地球、月球和太阳的相互联系中提出可探究的科学问题。2 .能通过观察、制作、实验等方式来获取信息。3 .能用科学的语言、记录表等方式记录整理信息。态度责任1 .能对地球、月球和太阳的相对大小和相对运动方式表现出探究兴趣。2.能用新的思路、新 的方法、新的材料设计制作方案。3.能与他人合作学习、交流沟通，综合考虑多人意见，形成集 体的观点。【教师准备】三球仪、白纸、铅笔、计算器、

11、直尺、圆规、铁丝、橡皮泥、钳子、健子等。【学生准备】科学学生活动手册、笔等。【课时安排】2课时。第一课时【教学过程】（-）创设情境，提出问题2 .引导：（播放儿歌：“地球大，月球小，地球带着月球跑。绕着太阳转呀转，一年一年停不 了想一想，从儿歌中你知道了什么？3 .提问：地球、月球和太阳它们的相对大小是怎样的？它们的运动方式又是怎样的？（二）观察模型，感知事实1 .讲述：人们为了模仿自然界中的地球、月球和太阳的相对大小和相对运动的情况发明了三 球仪。（出示三球仪图片）三球仪中间的太阳一般采用发光的灯泡制作，小地球仪模拟的是地球, 离地球近的小球体模拟的是月球。通过三球仪我们可以直观地观察到我们

12、想要了解的信息。2 .出示观察要求：（1）观察地球、月球和太阳谁大谁小，它们之间的相互距离是怎样的。（2）转动三球仪观察地球是怎样运动的，月球是怎样运动的。（3）观察地球在运转过程中地轴指向哪儿。3 .观察：学生分组进行观察，并把观察到的现象记录在科学学生活动手册第2页中。4 .汇报：指定学生代表汇报观察结果，其他学生补充或评价。（三）制作模型，理解事实1 .引导：通过观察地球仪，我们只能初步感知地球、月球和太阳的相对大小和运动方式，而 实际上它们的大小和运动方式又是怎样的呢？我们可以根据有关数据，（出示地球、月球和太阳的 一些相关数据）按照一定的比例缩小后制作一个三球模型来进行理解。2 .讲

13、解制作方法：（1）将地球的直径（12756千米）、月球到地球的距离（384403千米）都看作1厘米，把月 球和太阳的直径以及三球间的平均距离也缩小相同的倍数。（2）按照缩小后的数据绘制三球模型图，并在图中标出相应数据。（3）选择合适材料分别制作地球、月球和太阳的模型。（4）寻找合适的地点，按照缩小后的距离摆放三球模型。3 .制作：学生分组设计、制作三球模型，并将三球按比例缩小后的数据和三球模型图记录在 科学学生活动手册第2页中。（四）分析思考，得出结论L交流：指定小组代表展示本组制作的三球模型，并用科学语言描述三个天体的相对大小及 相对运动方式。4 .播放：地球、月球和太阳的大小及地球、月球运

14、动方式的视频。5 .小结：地球围绕着地轴自转的同时，也在自西向东围绕太阳公转，公转一周的时间是一年, 地球公转时地轴一直指向北极星附近。月球自西向东围绕地球公转，同时也在自转。月球的公转 周期大约是一个月，自转周期和公转周期大致相同，所以月球总是一面朝向地球，我们看不到月 球的背面。第二课时（一）创设情境，提出问题引导：传说在三百多年前，牛顿正在苹果树下看书，忽然树上一个苹果落下来掉到地上。他 想，为什么苹果一定要落到地上，而不“落”到天上呢？是啊！人们不管住在地球的哪个地方都 不会离开地球表面，这是什么原因？让我们通过实验来寻找问题的答案吧！（二）实验观察，获取信息1 .讲解实验方法：（1）

15、手持乒乓球、涯子、橘子等，松开手让它们自然地下落。（2）连续试几次，观察它们下落的路线是怎样的。2 .实验：学生分组进行实验，把实验现象记录下来。3 .汇报：指定学生代表汇报实验结果，其他学生进行补充。（三）分析信息，形成知识1 .讨论：为什么物体总是向下落？是什么力把物体拉下去的？2 .阅读：学生阅读“科学在线”，归纳活动结论。3 .播放：牛顿发现万有引力的视频，引导学生理解万有引力和重力。（四）拓展延伸，制作重锤L引导：我们知道物体下落是因为它们受到地球引力的作用。物体由于地球引力而受到的力 叫做重力。重力的方向是垂直于地面的。人们根据重力这一特点，发明了重锤，用来检验墙壁等 物体与地面是

16、否垂直。（出示重锤）大家观察重锤由儿部分组成，下面我们也来设计制作一个重锤, 体会其中的奥秘。4 .设计：学生分组设计制作重锤的方案，教师提示学生选择的锤一定要质量大、体积小。5 .制作：学生按照自己的方案，选择材料进行制作。6 .检测：学生用自己制作的重锤检测教室墙壁等物体与地面是否垂直。7 .交流：组织学生展示自己制作的重锤，说说自己制作重锤和利用重锤检测物体与地面是否 垂直的体会。【学习背景】地球在自转的同时还环绕太阳运动，地球的这种运动形式叫做公转。地球公转的周期为一恒 星年，约为365日6时9分10秒。从北天极向下看，地球公转的方向是逆时针的，根据日出东方 的习惯，也可以说是自西向东

17、的。地球公转的轨道是一个椭圆，太阳位于这个椭圆的一个焦点上, 轨道全长9. 4亿千米。地球公转平均线速度每秒30千米。地球公转有个重要特点，就是它的自转 轴对于公转轨道面是倾斜的，夹角为66 33,而且在地球公转过程中，不论在轨道的哪一点， 自转轴总是指向大致相同的方向，即指向北极星的方向。地球就是这样一面自转，又一面侧着身 子公转。月球和地球的平均距离为384401千米；月球公转和自转的周期都是27. 3日，因此它总是以 同一面对着地球。人们为了模仿自然界中的地球、月球和太阳相对大小和相对运动的情况发明了三球仪。三球 仪中间的太阳一般采用发光的灯泡制作，以照亮地球和月球。地球倾斜着在轨道上绕

18、日旋转，月 球绕地球的轨道和地球绕太阳的轨道相交成一个角度。这样就可以演示日食和月食、月球的盈亏、 地球的自转和公转、昼夜和四季的交替等现象。学生在中年级时已经认识了太阳是一颗恒星，地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星，了 解了月球表面的概况，这些为学生进一步认识地球、月球和太阳的相对大小、相对运动方式奠定 了基础。【教学后记】3.四季的形成【教材分析】本课是在学生认识了地球自转和公转之后，进一步认识地球公转带来的四季变化。本课设计 了一个主要活动“探究四季的形成”，目的是通过观察、实验等活动，指导学生认识四季的形成与 地球绕着太阳公转有关。应用与拓展“观测影子的长短变化”旨在引领学生通过阅读

19、、制作、观 测等活动，指导学生认识正午时物体影子在不同季节有规律的变化。通过本课的学习，培养学生 提出问题、作出假设、实验观察、分析现象、得出结论、沟通交流、反思评价等科学探究能力； 激发学生探究四季成因的兴趣；树立学生注重证据、作出判断，能与他人合作探究、沟通交流， 尊重他人、形成集体观点的科学态度。本课重点是认识四季的成因。【教学目标】科学观念1 .能归纳出四季的成因。2 .能说出正午时物体影子在不同季节的有规律的变化。能举例说出四季变化对人们生活的影 响。科学思维L能运用分析、推理等方式得出实验结论，判断结论与假设是否一致。3 .能对探究结果进行反思与评价。探究实践1 .能从四季的事物变

20、化中提出可探究的科学问题。2 .能对四季的成因作出假设，并说明假设的依据。3 .能通过模拟实验的方式获取有关四季形成的信息。4 .能用科学的语言、图表等方式记录整理实验现象。态度责任1 .能对四季成因表现出探究兴趣。2 .能与他人合作学习、沟通交流，综合考虑多人意见，形成集体的观点。【教师准备】地球仪4个、灯泡1个、立柱（小棍）4根、塑料条（带刻度）4块、同一地点四季图片4 张等。r学4准会】科学学生活动手册、笔等。【课时安排】1课时。【教学过程】（一）创设情境，提出问题1 .引导：（出示四季图片）这组四季的图片让我们领略到了四季的风景，知道了四季的特点及 对人们生活的影响。关于四季，你还想知

21、道些什么呢？2 .提问：四季是怎样形成的？（-）分析思考，作出假设1 .讨论：（1）不同季节事物的变化与什么有关？这说明影响四季变化最主要的因素是什么？（2）四季变化的时间周期是一年，地球公转一周的时间也是一年，这说明了什么？2.假设：四季形成可能与地球绕着太阳公转，在公转过程中地轴始终指向北有关。（三）掌握方法，实验观察L播放：实验方法的课件，提示学生注意实验的过程和方法。2 .汇报：指定学生回忆实验方法，然后出示实验图片和实验方法。（1）照实验图片画好地球公转轨道，摆放好实验仪器，使地球仪的地轴朝向北。（2）在地球仪上选择一个中国的北方城市，将一根立柱垂直粘在此处。在立柱所在位置（背 对灯

22、光的一侧）粘上一条带有刻度的塑料条。（4）让台灯逆时针慢慢动起来，地球仪跟着自西向东转动，注意保持地轴始终指向北，观察 立柱影子的长度。3 .记忆：学生回忆实验方法，并进行复述、记忆。4 .出示注意事项：小组同学要分工合作，实验中要注意安全，细心操作，认真观察记录。5 .实验：学生分组实验，并将实验现象记录在科学学生活动手册第3页中。6 .汇报：指定小组代表汇报实验结果，其他学生进行补充。（四）分析推理，得出结论1 .讨论：（1）随着“地球”公转，在不同季节的位置上，立柱的影子长短是怎样变化的？（2）根据影长变化判断地球公转过程中温度是怎样变化的，由此我们能得出什么实验结果。 根据实验结果，推

23、想四季是怎样形成的。2 .播放：四季成因的视频。3 .小结：I四季形成与地球围绕太阳公转，在公转过程中地轴始终指向北有关。（五）运用知识，拓展延伸1 .认识圭表。讲述：早在2000多年前，我国人民就用在地上立杆测影的方法，研究阳光下物体影子长度的 变化。经过长期的观察和记录发现，在一年中，每天正午时分，杆影的长度有这样的变化规律： 夏季短、秋季中，冬季长，春季中。这种变化规律每年循环一次。人们根据这个规律，制造出测 定季节和年的圭表。圭表由两部分组成：平卧的叫圭，立的叫表，圭和表相互垂直。圭平卧在正 南北的方向，上面有刻度。表立在圭面的南端，正午时表影正好投在圭面上，根据圭面的刻度， 可以知道

24、表影的长度。2 .制作圭表模型。（1）出示制作方法：在木板上垂直钉一个大钉子，钉子为表，木板为圭。（2）制作：学生分组制作圭表模型。3 .使用圭表模型观测影子长度。（1）要求：以小组为单位，坚持用圭表模型观测一年中24个节气日正午时分影子的长度。（2）观测：正午时，将圭表模型放在阳光下，转动木板，使钉子的影子正好投在木板上，用 尺子量出钉子的影长。将观测结果记录在科学学生活动手册第3页中。（3）评价：每两个月对学生的观测情况进行一次检查和评价。【学习背景】太阳高度是指太阳光线与地平面之间的夹角，即太阳在当地的仰角，又称太阳高度角。在任 何地点，进入晨昏线时太阳在天空的位置为最低，这时的太阳高度

25、为0。一天中正午时太阳在 天空的位置最高，这时的太阳高度最大。一年中夏至日太阳高度最大，冬至日太阳高度最小，春 分日和秋分日太阳高度居中。太阳高度较大时，阳光直射地面，地面吸收的辐射热多，温度就高; 太阳高度较小时，阳光斜射地面，地面吸收的辐射热少，温度就低。地球在绕太阳公转的过程中，地轴始终与轨道面倾斜成66 33的夹角。由于地轴的倾斜， 当地球处在公转轨道上不同位置时，地球表面不同地点的太阳高度是不同的。太阳高度较大，地 面吸收太阳的辐射热较多；而且太阳在空中经过的路径长，日照时间长，昼长夜短，气温较高。 反之，太阳高度小时，阳光斜射地面，热量分散；而且太阳在空中所经路径短，日照时间短，昼 短夜长，气温较低。由冬季到夏季，太阳高度由小逐渐变大，气温逐渐由低到高。由于地球围绕太 阳公转，公转过程中地轴始终指向北，这种冷暖便不停地交替着，从而形成了寒来暑往的四季。 学生在低、中年级己经认识了太阳的位置、四季变化现象、一天中气温和物体影子变化的规律等 内容，这些为学生进一步认识四季的成因提供了基础。【教学后记】