纲要上第1课 中华文明的起源与早期国家教学设计（表格式）.docx

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1、课时教学设计学段：直二 学科：历里备课教师:章节名称第一单元第1课中华文明的起源与早期国家学时1.5学时课标要求通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以 及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及文献记载，了解 私有制、阶级和国家的特征。内 容 与 学 情 分 析内容分析本课是统编版中外历史纲要上册的第一单元第1课，主要讲述了从中 国人类起源到中华文明诞生、早期国家形成的过程。本课教材共三个子目： 石器时代的古人类和文化遗存，从元谋人到山顶洞人，从仰韶文化到良渚 文化，分别介绍了我国从旧石器时代到新石器时代的古人类和文化遗存；“从部落到国家”，从神话到历

2、史，从传说到史实，主要介绍了三皇五帝和 夏朝建立；“商和西周”主要介绍了商朝的甲骨文、青铜铭文、内外服制和 西周的分封制、宗法制，同时简要介绍了商周奴隶制经济的发展。学习重点中华文明起源的特点、中国早期国家特征学习难点商与西周制度的变迁学情分析本课的教学对象是高一未分文理科且没有接触过统编版新教材的学生，他们对 中国境内早期人类的代表、原始农业、远古传说、夏商周的更替、青铜器与甲 骨文有一定了解并且初步具有独立思考意识和一定的探究能力，但是他们的知 识呈现碎片化，缺乏系统性，理性思维能力不足且知识间的联系性也比较欠缺。学习目标1 .通过阅读地图了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识中华文

3、明起 源的多元一体（素养目标：时空观念、家国情怀）。2 .通过文字、图片等材料分析神话传说、遗址遗物的史料价值，了解母系氏族 社会向父系氏族社会的发展演变，认识私有制、阶级与国家产生的关系（素养 目标：历史解释、唯物史观）。3 .通过甲骨文、传世文献、图表等材料分析夏商西周的政治制度，认识中国早 期国家的基本特征（素养目标：时空观念、史料实证）。学生课前需要做的 准备工作1 .阅读中外历史纲要（上）第一单元第1课的教材内容2 .试在作业本上完成思考点、学思之窗、问题探究部分学习策略自主学习、独立探究、小组合作探究学习 环节学习任务设计与教师活动学生活动设计（自主学习、 小组活动、课堂展示）设计

4、意图 落实目标导入新课让学生知 道何谓文 明教师出示“文明”二字的甲骨文 并讲授：文明，是人类历史积累 下来的有利于认识和适应客观 世界、符合人类精神追求、能被上课伊始，借用甲 骨文“文明”二字讲明 本课学习的关键词语， 告知学生本课的学习绝大多数人认可和接受的人文 精神、发明创造的总和。具体到 社会发展史角度，就是指人类社 会何时进入到国家形态。今天就让我们一起来探讨从 原始社会中华文明的起源到夏 商西周奴隶社会中华文明的产 生。自主学习、思考线索，即落实唯物史观 中从原始社会过渡到 奴隶社会这一低级向 高级社会形态的演进， 起到提纲挈领的作用， 同时也让学生带着清 晰的思路完成本课的 学习

5、。活动一学习任务 与学习目 标相对应学习活动一：阅读教材第2页到 第4页，用生产力和生产关系的 角度对原始社会进行分期，概括 原始社会不同发展阶段的特点 和代表性遗址，探究中国早期人 类遗址和文化遗存分布的特点。 教师活动：1.1提问：原始社会可分为哪几 个阶段？不同阶段 早期人类分别使用 何种工具？L2提问：结合初高中所学，说 说早期文明的代表 性文化遗址有哪 些？分别出土了哪 些有代表性的考古 实物？1.3提问：观察新旧石器时代文 化遗存分布图，说一 说中华文明起源的 特点？小组合作探究学习 回答教师提问进行课堂展示以学习活动一的 地图和考古资料激发 学生兴趣，帮助学生梳 理原始社会的分期

6、及 阶段特征。通过层层设 问引导学生了解石器 时代中国境内有代表 性的文化遗存，认识中 华文明起源的多元一 体，培养学生时空观 念、家国情怀，落实学 习目标1。活动二学习任务 与学习目 标相对应学习活动二：出示良渚古城考古 实物，了解母系氏族社会向父系 氏族社会的发展演变，认识私有 制、阶级与国家产生的关系。教师活动：2. 1提问：良渚古城的遗址文物 体现了当时怎样的 社会状况？与之前 的社会相比有怎样 的变化?自主阅读、分析史料 回答教师提问进行课堂展示学习活动二用遗址遗 物设置教学情境，激发 学生兴趣，让学生知道 良渚古城实际上已出 现了更高级的文明形 态，从生产力进步到剩 余产品产生私有

7、制出 现，再到贫富分化阶级 出现，上层成为统治阶 层的历史过程，同时一 步步从氏族公社走向2.2 提问：阅读课本第4-5页， 结合思维导图中说 一说中国古代是如 何从部落发展到国 家的？2.3 提问：尝试从恩格斯所说的 “国家是文明社会 的概括国家形 成的标志为：一是阶 级的存在，二是凌驾 于社会之上的公共 权力的设立J这句 话理解“为什么说夏 朝的建立标志着国 家的产生和进入文 明时代”？部落联盟进而产生国 家的初始形态。运用问 题驱动教学引导学生 通过材料信息的提取 认识新石器时代晚期 出现的社会变化并且 帮助学生以唯物史观 的角度认识国家的初 始形态，培养学生的逻 辑思维，有利于培养学

8、生唯物史观和历史解 释素养，落实学习目标 2o学习活动三：通过甲骨文、传世 文献、图表等材料分析夏商西周 的政治制度，认识中国早期国家 的基本特征。学生活动：3.1 任务：阅读三则史料，结合 教材5-6页，概括商朝国家统治 的政治制度。3.2 任务：阅读以下史料、地图 和课本第6页，概括分封制的特 点，并探究分封制的影响。教师活动：3.3 出示三监叛乱和大小宗示意 图补充学生的观点3.4 出示后母戊鼎、三星堆青铜 礼器的文物图片和甲骨文金文 的文字图片自主阅读、分析材料 回答教师提问进行课堂展示学习活动三通过传世 文献史料设置教学情 境，激发学生兴趣，让 学生从材料中提取有 效信息，知道商朝内

9、外 服制的基本情况，理解 西周分封制的血缘纽 带胜于商朝单纯的武 力征服的内在逻辑。通 过由浅入深的任务活 动引导学生形成对商 周政治制度的认识，培 养学生的逻辑思维和 辩证思维能力，并且引 导学生认识夏商西周 时期处于奴隶社会的 形成发展完善阶段，增 强学生时空观念和史 料实证的意识，落实学 习目标3。活动三学习任务 与学习目 标相对应1 .通过自主学习或小组合作探究正确回答教师的提问。达标检测妻妾一般称谓正妻A、三哥（20岁）B、叫哥（14岁）妾一C、大哥（25岁）妾二D、二哥（22岁）2 .观察下表，按照西周宗法制的规定，有资格继承王位的是（A）3 .农业和畜牧业产生后，人类从食物的采集

10、者变成食物的生产者，社会分工和社会结构 日趋复杂，人类逐渐迈向文明时代。上述历史发展进程突出反映了唯物史观的（A） A.生产力是历史发展的决定因素B.人民群众在历史发展中的重要作用C.人类社会形态从低级到高级发展的规律D.阶级斗争是推动阶级社会发展的直接问题 4.考古学证明，距今约5000年地处黄河中下游地区的龙山文化时期，万邦林立，有些 邦国都城规模较大，如陶寺遗址中有宫殿、天文等建筑以及各种礼器。这反映了 （D） A.中华文明起源多元化特点B.祭祀之礼源于龙山文化时C.古代中国天文学非常发达D.从部落到国家的发展趋势5.中国考古学会理事长王巍说:“三星堆的古蜀文明是接受中原王朝的制作技术和

11、手工体 系，同时它又很有特色可以知道周围的一些方国也有很多自己的发明创造，技艺高 超、原始宗教色彩浓厚、精神内涵丰富的遗物。”据此，三星堆遗址的发现可以有力佐证（D ）A.中华文明发源于古蜀地区B.古蜀国位于中原地区C.中国是世界文明的发源地 D.中华文明的多元一色板书设计中国早期国家的基本特点？ （ 画廊砺廨（耳骨艮、蔡定,政治：血缘与政治紧密结合，家国同构（分封制、宗法制）|中央权力逐渐加强，但尚未实现集权（从内外服到分封）I贵族长期垄断特权，享受“世卿世禄”（贵族/血缘政治）！ MHJ近派近褫7王砺看：渠味秀花7弄亩雨一:经济：青铜铸造发达（大量青铜器）麻嬴淳（用筱二至豆丁i文化J 礼乐文化|逐渐形成统一的心理文化认同（华夏文化，炎黄子孙）早期民本思想