2023年幼儿园学前教育宣传月“倾听儿童相伴成长”主题方案.docx

《2023年幼儿园学前教育宣传月“倾听儿童相伴成长”主题方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年幼儿园学前教育宣传月“倾听儿童相伴成长”主题方案.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年幼儿园学前教育宣传月“倾听儿童相伴成长”主题方案依据我园2023年学前教育宣传月活动计划，组织 全园教师认真学习指南，让教师们明确“倾听儿童 相伴成长”的宣传月活动主题，帮助教职工了解宣传 月的内容、形式。同时，组织教职工观看了 “学前教 育宣传月公益回顾”和“学前教育宣传月专题访谈“ 等宣传片，组织开展家园互动亲子活动，增加家长倾 听及陪伴，开展相关游戏活动，特制定本方案。宣传月活动主题倾听儿童相伴成长活动时间2023年5月20日至6月20日一、幼儿园宣传月活动游戏化的定义所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育 目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化 的实质是让幼儿成为

2、学习的主体和发展的主体。在幼 儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来 说最经常、最适宜、也是最必须的活动。而对幼儿来 说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说呢？首先， 游戏是幼儿最喜欢的活动；其次，游戏是符合幼儿身 心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏 中实现的。因此幼儿园工作规程里提出的要使游 戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。二、游戏对幼儿全面发展的重要意义在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进 行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手 段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、 美等几方面的和谐发展。（一）游戏有益于增进幼儿的身体健康幼年时期，

3、是身体生长发育的关键时期，在幼儿 游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登 等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质， 使他们的动作变得协调、身体变得结实。当幼儿在玩 沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、 手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使幼儿变得更加 灵巧，促进幼儿的身体健康发展。（二）游戏能促进幼儿情感的健康发展。幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健 康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。幼儿在 游戏中进行相互学习，通过与同伴之间的互动，逐渐 认识自己、了解他人，学会与他人合作，懂得分享、 谦让等良好道德品质。在学前领域中，游戏为幼儿提 供了再现自己、了解自己

4、和展现期望的机会。幼儿通 过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独 特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己 的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系 概念的形成。如；幼儿在做“医生治病”的游戏中， 体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑， 孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游 戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解、接受他 人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调 节能力。游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使 幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的 冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。（三）游戏能促进幼儿认知的发展游戏中蕴含着丰富的学习因素，在

5、游戏中幼儿可 以潜移默化地学到很多知识，有助于培养幼儿的注意 力、观察力和判断力，激发幼儿的创造力和思维发展。 幼儿通过游戏探索环境，接触事物获得知识，自由地 进行各种模仿、操作与探索，如在攀爬登架的过程中 体会空间和高低，在玩水的过程中感觉干与湿，玩积 木的过程中体会并认识大小、形状、颜色等，在玩推 小汽车的过程中观察到汽车的速度和力度的关系等。 因此，游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取社会 经验的一种独特的方式。三、正确认识游戏化教学（一）游戏化教学环境的创设在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教 学情境来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。游戏环 境的教育性，其基本因素有两个，其一是通

6、过建立立 体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。根据 幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用 室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼 儿能够接受的形象与符号，向他们提供成长所需要的 全面而系统的刺激信息。如在大班以发展幼儿弹跳能 力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可为幼儿创 设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游 戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀， 将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性 地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下 开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声鼓 励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小蝌蚪找 妈妈、模仿大猩

7、猩走、模仿企鹅走、青蛙跳荷叶，使 幼儿初步了解了 “双脚跳”的动作方法：双脚起跳， 双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而 突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学 效果。（二）让幼儿成为游戏的主人我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:“小孩子 是生来好动的，是以游戏为生命的游戏是幼儿的自 主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性 的活动。在游戏中教师应该从全方位的角度去看待幼 儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样 玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师在组织幼 儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成 人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游 戏，更不

8、能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同 程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿 根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使 活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产 生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度 将外部经验内化成自己的经验。因此要让幼儿真正成 为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定 活动的方式方法。为幼儿提供游戏的空间与时间，允 许幼儿尝试错误；要善于发现孩子思维的火花，保护 幼儿可贵的创造精神，这是教师指导幼儿游戏的关键。（三）幼师在游戏中的指导游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是教师也要合 理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导。教师的 指导主要体现

9、在以下几个方面：首先，教师要为幼儿准备游戏、创设游戏环境， 应根据不同年龄和游戏水平的幼儿选择难度适宜、符 合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏, 使幼儿获得认识上的满足和成就感，同时可以为每个 幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他 们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和 兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展， 才能使他们成为全面和谐发展的人。其次，教师在教学过程中要选择恰当的游戏形式, 因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在 选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后 再采取与之相对应的游戏活动来完成。最后，游戏过程中教师还要将外部与内部干预结

10、 合运用，包括观察、询问、评价以及教师直接的游戏 参与。观察中教师要针对儿童游戏情况确定自身的地 位，逐步创造出可能使用的角色，如游戏监督者、调 停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。另外，教 师通常是以假装角色进人游戏，成为游戏的一员。一 旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行 动，利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制游戏发 展。应当指出的是，这种假装介入应仅干预一段时间， 在达到一定教育目的后教师即应离开。综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中， 我们认识“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育 的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中， 让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合 幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策 略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主 体。我国早期教育专家冯德全先生说，对幼儿来说“任 何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理 发展的游戏世界之中:随着社会的不断发展我们 要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由 的环境下学习到更多的知识。