八年级物理教学设计5篇.docx

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1、 八年级物理教学设计5篇八年级物理精品教案 篇一 初二物理教案声现象 【教学目标】 一、学问与技能 1、通过观看和试验初步熟悉声音产生和传播的条件。 2、知道声音是由物体振动发生的。 3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。 二、过程与方法 1、通过观看和试验的方法探究声音是如何产生的？声音是如何传播的？ 2、通过探究活动，培育学生初步的观看力量和把握初步讨论问题的方法。 三、情感态度与价值观 1、通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理。 2、留意在活动中培育学生擅长与其他同学合作的意识。 3、学会用

2、物理学问来描述生活中声现象。 【教学重点】 1、发声的物体在振动。 2、声音的传播需要介质。 【教学难点】 引导学生观看、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。 【教学方法】 观看法、试验探究法、争论法 【教师预备】 音叉、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水。 【教学过程】 一、创设情境、引入新课 我们生活在声音的海洋里，请举例你听到过哪些声音？ 引导提问：声音是怎样产生的呢？为什么会有各种各样、千差万别的声音呢？ 二、进展 新课 （一）声音的产生 1、让学生感知比拟说话与不说话时喉咙部位的状况。 2、观看比拟按紧的直尺不发声与拨动发声时的状况。 3、让观看比拟拉紧的橡皮筋发声与

3、不发声时的状况。 4、教师演示：发声的音叉可以把乒乓球弹开说明发声的音叉在振动。（物理讨论方法指导：转化法）。 师生总结：声音是由物体的振动产生的。 一切发声的物体都在振动，振动停顿，发声也停顿。 5、引导解决： a.指导学生看教材12页图1.1-1、13页1.1-2，是什么物体在发声？为什么会发声？ b.我们能把声音记录下来吗？ 学生自学P13课本，教师指导。 （二）声音的传播 1、演示：（没有器材，教师叙述） a.把正在响的闹钟放进玻璃罩中，听声音的状况。 b.用抽气机往外抽气，听声音的变化状况。 结论：真空不能传声。 2、哪些事实或试验说明固体、液体、气体能够传播声音？ （学生争论、教师

4、总结） 方案一：把正在响的闹钟用塑料袋包住，放进水中，听声音的状况。 方案二：在水中，敲击两块石头，旁边的人能听到声音。 方案三：一同学小扣课桌一端（或把闹钟放在课桌一端），另一同学把耳朵贴近课桌的另一端，听声音的状况。 得出结论：声音的传播需要介质；真空中不能传播声音。 3、声音在空气中是怎样传播的。 学生自学P15第一自然段。 在黑板上画水波。（物理讨论方法指导：类比法） 指导学生看图1.16说明声音在空气中是以声波的形式传播 4、声速 提出问题：平常我们说话时，一张口，立刻就听到声音了。那么声音的传播需要时间吗？你怎么知道的？ 学生争论：（教师引导点拨） 教师预备：1.百米竞赛时，计时员

5、是怎样计时的呢？为什么？ 2、对着高墙或山崖喊话，能立刻听到回声吗？ 3、看烟花时，一观察烟花爆炸，就能听到声音吗？ （雷电时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声呢？） 共同归纳：声音的传播需要时间，也就是声音是以肯定的速度传播的。 介绍资料、指导读表：一些介质中的声速 学生争论：在读表的过程中，发觉了什么特点？（教师指导） 1.150C时，V声=340米/秒 250C时，V声=346米/秒； 2、传播速度与温度有关； 3.一般状况下：V固V液 V气 三、课堂小结 1、一切发声的物体都在振动。 2、声音的传播需要介质；真空中不能传播声音。 3、声音在介质（空气）中是以声波的形式传播。 4、声速：

6、 150C时，340米/秒（空气） 四、作业布置： 其次节 我们怎样听到声音 教学目标 一、学问目标 1、了解人类听到声音的过程。 2、知道骨导的原理。 3、了解双耳效应及其应用。 二、力量目标 1、通过试验和生活阅历，体验人是如何听到声音的。 2、通过本节课的学习，加强物理与生物学科间的穿插、渗透和综合，从而培育学生学科间的综合力量。 三、德育目标 1、通过学习“我们自己是如何听到声音的”，表达了物理是“生活中的物理”，是“身边的物理”的思想，从而培育学生联系生活、生产和科学技术的力量。 2、学会关怀他人，特殊是关怀残疾人。 教学重点 1、人类听到声音的“物理过程”。 2、骨导的原理。 教学

7、难点 通过试验和生活阅历，体验人是如何听到声音的。 教学方法 试验法、争论法、探究法。 教学用具 音叉（若干个）、人耳的构造挂图、录音机。 课时安排 1课时 教学过程 一、创设问题的情境，引入新课 二、进展新课 （一）人耳的构造 1、出示人耳的构造挂图。 2、分组争论人们感知声音的根本过程。 3、耳聋是怎么回事？ 神经性耳聋和非神经性耳聋：由于听觉神经损坏而导致的耳聋为神经性耳聋；由于声音的传导发生了障碍（如鼓膜、听小骨损坏）而导致的耳聋为非神经性耳聋，神经性耳聋不能治愈，非神经性耳聋可以治愈。 4想想做做课本第17页 这个试验说明白什么道理？ （二）、骨传声。 （三）、科学世界双耳效应 三、

8、小结 本节课我们主要学习了以下内容： 1、声音传播的两种途径： （1）空气传导 （2）骨传导 2、双耳效应 四、布置作业 1、把动手动脑学物理第2题写在作业本上。 2、布置学生下一节课带乐器。 3、查阅资料了解双声道立体声。 五、板书设计 第三节 声音的特性 教学目标 一、学问目标 1、了解声音的特性。 2、知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅有关。 3、不同发声体发出乐音的音色不同。 二、力量目标 1、通过做“音调与频率有关的试验”和“响度与振幅有关的试验”，进一步了解物理学讨论问题的方法。 2、培育学生科学探究的力量。 三、德育目标 1、体会现实世界物体的发声是丰富多彩

9、的，培育学生更加喜爱世界、喜爱科学的品质。 2、培育学生联系生活、生产和科学技术的意识。 教学重点 音调、响度、音色的概念及其相关因素。 教学难点 探究打算音调、响度的因素。 教学方法 探究法、演示法。 教学用具 钢尺（若干）、示波器、音叉、乒乓球（系有细绳）、铁支架、口琴、笛子、小提琴。 课时安排 1课时 教学过程 一、创设问题的情境，引入新课 二、进展新课 （一）探究：音调和频率的关系。 1、学生辨别1、2、3、4、5、6、7音调的凹凸 2、试验：钢尺在桌面振动时，音调与频率的关系 结论： 3、请同学们阅读教材20页内容，答复下面的问题： 1、频率的物理意义是什么？什么叫频率？ 2、在国际

10、单位制中，频率的单位是什么？ 3、物体振动得快慢、频率跟音调的关系是什么？ 4、大多数人能够听到的频率范围是什么？ 5、什么叫超声波？什么叫次声波？ 6、生活中你对超声波、次声波了解多少？能说出它们的一些用处吗？ 4、观看声波的波形、简洁介绍示波器 5、想想议议 （二）、响度 八年级物理教学设计 篇二 【教学目标】 学问和技能： 1、知道有用功、额外功和总功的含义及三者的关系。 2、理解机械效率的概念，并能计算简洁机械的效率。 3、培育学生对任何事情都要留意“效率”的科学态度。 过程与方法： 通过参加探究斜面机械效率的活动，使学生加深对有用功、额外功和总功的熟悉；学习拟定简洁的科学探究规划和试

11、验方案。 情感、态度、价值观： 1。激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的力量。 2。在教学活动中培育学生与他人合作的意识。 【教学重点和难点】 重点：知道有用功、额外功和总功。 难点：测量简洁机械的机械效率。 【教学仪器】 电脑教学平台一套，滑轮组、铁架台、弹簧秤、刻度尺、一样木块和细线各20件。 【教学过程】 一、引入有用功、额外功、总功 师：我们学校旁有一座私人住宅正在建筑中，现在需把100N重的砂子运到6m高的楼上。在投影仪上映出下列图：引导学生先观看图片，一分钟后，教师：你们体会到了什么呢？ 学生：第三种方法最省力。 教师：假如从功的角度看这个问

12、题会怎样呢？ 首先，让学生一起分析，这三种工作方式有一个共同的目的：把重100牛的沙子从地面运到三楼，这是要完成的工作任务，同学们计算一下，单纯完成此任务，需要做多少功呢？ 依据学生的计算结果，板书：W1=G沙h=600J 第三种方式，人做的功是多少呢？3）W2=G总h=690J 其次种方式，人做的功是多少呢？2）W2=G总h=780J 第一种方式，人做的功是多少呢？ 1）W2=G总h=3120J 学生分析计算结果：三种方式做的功都比W1多，额外多做的功不一样，可见第三种方式最好。 设计意图：充分利用课本资源，让学生通过计算，比拟，在脑中初步形成有用功、额外功的概念，为新课讲授做好充分预备。

13、师：我们的目的是把砂子运上楼，所以把100N重的砂子运到6m高的楼上，无论实行哪种方法都必需做的功，这是有用的功。用滑轮组将砂子运上去，在完成运砂子的同时，还不得不对桶和动滑轮也做了功，此外还要克制各种摩擦做功，这局部对砂子提上楼没有用，但又不得不做的功，是额外功。 板书： （一）有用功、额外功、总功 有用功：在工作时，对人们有用的功。 额外功：在工作时，对于额外负担所不得不做的功。 总功：有用功与额外功的和。 典型练习： 用桶从井中提水的时候，对做的功是有用功，对做的功是额外功。 假如桶掉到井里，从井里捞桶时，捞上来的桶带有一些水，这时对桶做的功是功，对水做的功是功。 设计意图：首先通过搬沙

14、子明确“有用功、额外功、总功”，然后通过典型习题练习让学生进一步熟识三个概念。 二、引入机械效率 1、学生分组试验（共20个小组，分2个内容，每10个小组做1个内容，2个试验并进。） 测定：把重G=1.5N的木块，提高到h=0.2m的高度时， 通过肯定一动滑轮组所做的有用功、总功。 通过两定两动滑轮组所做的有用功、总功。 每个试验的记录结果选12组，在投影仪上映出进展分析。 设计意图：通过做试验，既能增加学生动手动脑力量，同时又为引出机械效率做好铺垫。 2、争论与分析 教师提问：（1）有没有一种简洁机械只做有用功，不做额外功？ 学生答复：（没有） 教师提问：（2）使用不同的简洁机械做功，完成一

15、样的有用功时，所做的总功是否一样？这说明什么？ 学生答复：（不同）（这说明额外功不同） 教师提问：（3）额外功在总功中占的比例越多越好，还是越少越好？ 学生答复：（越少越好） 教师提问：肯定的总功中，额外功少意味着什么？ 学生答复：有用功多。 教师提问：在使用机械时我们最关怀的是所做的这些总功中，有用功毕竟占了多少。为此我们引入一个新的物理量，叫做机械效率。 板书： （二）机械效率的定义 有用功跟总功的比值叫做机械效率。 板书： （三）机械效率的公式： 练习： 1、计算课本例题中起重机的机械效率。 2、计算学生分组试验中所用的简洁机械效率。 师：由计算结果推知。 板书： （四）机械效率是个百分

16、数，肯定小于100%，没有单位。 三、小结 师：以上我们争论了机械的效率，其实在日常的生产、生活中，“效率”的含义很广泛。我们做任何事情都有一个效率问题。我们生活的社会是一个现代化的社会，是讲效率的社会，时时、事事、到处都要求高效率，以尽可能少的消耗去取得尽可能多的效益。我们在学习中，也应留意学习的效率，特殊是提高45分钟的课堂效率，这是我们把握学问、提高力量的重要方法。 设计意图：把机械效率和学习效率进展类比，促进学生理解概念，同时还渗透学习要讲究效率的方法。 四、内容深化： 教师适当指导争论如下问题： 1、功率大的机械它的效率是否肯定越高？提高功率是否就等于提高效率？ 2、机械效率越高是否

17、肯定越省功？ 3、做功越多是否机械效率肯定越高？ 4、增加总功是否即可提高机械效率？ 设计意图：通过对上述问题的争论，使学生能初步区分功、功率、机械效率这三个不同的物理概念，从而对全章的学问形成一个系统的学问体系。 四、布置作业 1、仔细复习课文。 2、预习下节教材，做好分组试验预备。 八年级物理教学设计 篇三 【平面镜成像】 一、说教材 1、教材的地位和作用 本节课主要有三个内容：1、探究平面镜成像特点；2、虚像的概念；3、日常生活中平面镜成像的现象。它在光的直线传播与光的反射定律之后，学习、熟悉平面镜的成像，是前两节所学学问的应用；另外，学生将首次较完整的讨论“像”这个新概念，为进一步学习

18、凸透镜成像奠定根底。同时，通过平面镜成像的探究活动，有助于加深学生对科学探究的理解，增加学生的科学探究力量，激发学生的学习兴趣。因此，本节课具有承上启下的重要作用，是这一章的重点内容之一。 2、教学目标 依据新课程标准重视过程与方法、重视科学探究的要求，结合教材的内容以及学生认知进展的水平，我将本节课的教学目标确定为以下三个维度： 学问与技能：能说出平面镜成像的特点；了解虚像是怎样形成的；了解日常生活中平面镜成像的现象。 过程与方法：经受“平面镜成像特点”的探究，学习对试验过程中有用信息的记录；观看试验现象，感知虚像的含义。 情感态度价值观：在探究过程中，领会平面镜成像现象中的对称之美，体会克

19、制困难、解决问题的喜悦。 3、重点和难点 科学探究活动，有利于学生独立猎取学问、学习、体验科学方法，因此，“探究平面镜成像的特点”是本节课的重点。由于“虚像”比拟抽象，“看得见”，却“摸不着”，因此，虚像的概念是本节课的一个难点；由于学生缺乏阅历，思维力量不强，很难提出确定虚像位置的方法，如何解决这一问题是探究活动中的又一个难点。 二、说教法 八年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，对身边的事物布满奇怪心，具有剧烈的操作兴趣。同时，学生在生活中常常接触平面镜，简单使他们产生深厚的探究兴趣。依据学生这些心理特征，结合教材内容的编排，我采纳的教学方法主要为教师引导发觉，学生自主探究的方法

20、；另一方面，学生虽然对平面镜成像有肯定的感性熟悉，但由于思维定势的影响，往往得出一些错误的结论，例如：他们会认为“物体离平面镜越近，所成的像就越大”；把“像”与“影”混淆等，这些先入为主的错误观念，对本节课的学习会产生不利的影响。对于这些带有普遍性的问题，则通过多媒体动画展现、演示试验、教师讲解等教学手段，来突破难点。 三、说学法 在教师的引导下，要使学生领悟物理学的根本方法之一科学探究，让学生从观看现象入手，在质疑、探究、观看、思索、争论、沟通中学到学问，同时，体验试验的根本思想方法，学习科学探究。 四、说教学过程 1、引入新课 首先通过一个魔术视频引入新课。不仅能够激发学生的奇怪心，引起他

21、们的有意留意；还示意出将“平面镜改为玻璃板”有助于确定虚像的位置，为学生设计探究方案搭建一个“支架”。 2、组织探究 其次个环节我将组织探究平面镜成像规律，根据提出猜测，设计试验、进展试验、得出结论的挨次进展。考虑到学生的心理进展水平和教学时间的限制，探究活动的重点放在设计探究方案上。 （1）提出猜测： 在板书课题之后，展现一幅安静的水面成像的图片。这样，一方面可以拓展平面镜的概念，还可以使学生感受到大自然之美。然后，让学生观看自己在平面镜内所成的像，并对成像的特点提出猜测，将猜测一一列在黑板上，作为后面探究的课题。 （2）制定规划与设计试验： 引导学生制定规划与设计试验是突破探究过程中难点的

22、关键。首先提出：“如何来探究像与物体大小的关系呢？”以明确探究目的。假如学生感到困难，可以适时提出启发性的问题，“我们怎样比拟两个物体大小？”使学生明确解决问题的关键。然后，学生以小组为单位设计试验方案。之所以以小组为单位，一方面是由于该探究活动与以前接触到的探究活动相比，难度要大一些，以小组为单位，便于学生随时沟通、相互启发，共同获得进展；另一方面，通过沟通，还可以培育学生的合作精神与合作力量。 （3）进展试验 供应试验器材时，将平面镜和玻璃板同时给出，让学生自主选择。直接选平面镜的学生在试验中会发觉一个问题：无法同时看到物体的像与替代物，所以无法比拟像与物的大小。学生就会陷入如何解决这一问

23、题的思索。此时，可能会有学生受到“水中蜡烛”的试验启发，想到把平面镜改为玻璃板做试验。假如学生没有想到，可以提示学生回想该演示试验。这样，学生通过试验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，体会更加深刻。这样就突破了探究过程中的难点。 在得出像与物体大小相等的关系后，近一步提出“怎样讨论像距与物距的关系？”以引导学生进展下一步的探究。由于学生在前一步的探究活动中已把握了确定虚像位置的方法，学生完全可以自主进展探究。 （4）沟通探究成果，准时矫正 各小组在教师指导下，对试验数据进展比照、分析，得出“像物等大等距”的结论，同时对学生把握学问、参加试验的态度和效果进展反应，在这一阶段，通

24、过教师的引导和针对性反应练习，学生将完成从感性熟悉向理性熟悉飞跃。 3、理解“虚像” 首先借助多媒体课件，依据光的反射定律作图，进展动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并由非实际光线相交形成。 接着再演示：把蜡烛点燃放在玻璃板前，把白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发觉纸上并没有像，从而说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像的确不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。这样，通过理论分析、试验验证等教学手段变抽象为形象，变静为动，突破“虚像”这一难点。 4、平面镜成像的应用 为了开阔学生的视野，使学生熟悉到平面镜成像在生活中的应用

25、，播放一段有关平面镜成像应用的影片，通过这段影片不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生熟悉到科技对生产、生活产生的重要影响，加深他们对科学的理解和熟悉。 五、板书设计 第三节平面镜成像 一、平面镜成像的特点： （1）等大：像物大小相等； （2）等距：像与物到镜面距离相等 （3）虚象：像与物连线与镜面垂直 二、平面镜成像原理：光的反射 反射光线的方向延长线形成虚像 八年级物理精品教案 篇四 运动的快慢 教学目标 1、学问与技能 能用速度描述物体的运动 能用速度公式进展简洁的计算 知道匀速直线运动的概念 2、情感、态度与价值观 感受科学与艺术结合所带来的美感 教学重、难点分析 1、重点：速度的计

26、算 2、难点：速度单位以及单位换算 教学过程 （一）引入新课 场面描述：我校的100米决赛正在进展，小明勇夺冠军，同学都艳羡地说，他跑得真快！而在5000米的长跑竞赛中，运动健将小马一举夺得冠军，同学们佩服地说：小马跑得真快！ 引导学生从事例中提出问题：怎样描述物体运动的快慢？ （二）讲授新课 1、速度 组织学生争论所提出的问题。学生从小明跑得真快的事例中争论得出：运发动运动的路程一样，比拟哪个运发动先到达终点就是哪个运动快。 得出：“通过相等的路程，用的时间短的运动得快。” 提问：小李步行，而妈妈骑自行车，大家同时从家里动身，怎么推断他们运动的快慢？ 学生争论得出：谁在前边谁就运动得快。 “

27、在相等的时间内，走的路程多的运动得快” 提问：怎样比拟小明和小马谁运动得快呢？ 启发学生答复：可以计算出一样路程所用的时间短就是运动快或者计算出一样时间运动的路程长也是运动快的。 表示运动快慢的物理量 速度：大小等于运动物体在单位时间内通过的路程 v=s/t 单位：m/s或者是km/h 例题：书本23页 指导学生学会单位换算 练习：20m/s= 54km/h= 例题：书本24页 指导学生学会娴熟把握公式的变形。 2、匀速直线运动 指导学生观看图11.22。让他们提出不同之处。从而引出匀速直线运动的含义：物体沿着直线快慢不变的运动。 变速运动：物体运动快慢是变化的运动。 让学生列举一些生活中物体

28、做变速运动的例子（汽车开动时，汽车刹车时，足球在草地滚动时等等） 平均速度：v=s/t 这样算出的速度上该段路程的平均速度 （三）课堂小结 1、怎样表示运动的快慢？ 2、速度是怎样计算的？ 3、速度的单位怎样进展换算？ 4、什么是匀速直线运动，那么变速运动呢？ （四）作业 1、书本26页第一、四题 2、完成相应的同步测试 （五）教学后记 八年级物理教学设计 篇五 【功】 学习目标: 1、学问与技能 理解做功的两个必要因素。熟悉在什么状况下力对物体做了功，在什么状况下没有做功。 理解计算功的公式和单位，并会用功的公式进展简洁计算。 2、过程与方法 培育学生分析概括推理力量 3、情感、态度与价值观

29、 乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理 教学重点：理解做功的两个必要因素，会用功的公式进展简洁计算 教学难点：推断在什么状况下力对物体做了功，在什么状况下没有做功。 学习过程 一、创设情境，二、自主学习，合作探究，三、展现汇报 自学指导 一、阅读课本前两段，知道什么是力学中的功，知道力何时能做功。并填写以下空格: 假如一个力作用在物体上，物体在_,力学里就说这个力做了功。 二、观看课本中前三个图，找出三个实例的共同点:_ 课本中的后三个图中，力都没有做功，想一想这些力为什么没有做功？并写出缘由: 甲图:没有做功的缘由是:_. 乙图:没有做功的缘由是:_. 阅读课本第一段，找出力学力所说的功

30、包含的两个必要因素:一个是_;另一个是_. 阅读课本其次段，了解两种不做功的状况，要知道为什么不做功。通过各个实例可知力学里功的两个必要因素缺一不行，必需同时具备，力才做功。 课堂达标推断以下说法的正误: （1)只要有力作用在物体上，力就对物体做了功(） （2)物体只要移动了距离，就做了功(） （3)物体从高处落下重力做了功(） （4)有力作用在物体上，物体又移动了距离，这个力就做了功(） （5)受提着重物在水平地面上行走，人做了功(） （6)人用力推车，但车未动，人没有做功(） 三、阅读课本“功的计算”局部的内容，然后填写以下空白。 作用在物体上的力越大，使物体移动的距离越大，力所做的功就_

31、.在物理学中，把_叫做功。 功=_.公式表示为:_. 符号的意义及单位:W-功-_() F-_-_() S-_-_() 在国际单位制中，力的单位是_,距离的单位是_,功的单位是_,它有一个特地的名称叫做_,简称_,符号是_,且1J=_Nm 【典型例题】质量为100kg的物体，在拉力F=200N的作用下沿水平地面前进了10m,则拉力 所做的功是多少？ 五、拓展提升 1、已知物体受10N的拉力，并沿拉力方向匀速前进了5m,拉力对物体做功_J. 2、用100N的拉力将重500N的木箱在水平地面上运速移动了5m,拉力做功_J,重力做功为_J. 3、马拉着质量为2023kg的车在平路上前进，马的水平拉力

32、是500N,做了2105J的功，则马拉车前进了_m. 4、某人沿水平方向用力推着重1500N在水平路面上匀速前进10m,已知受到的阻力为100N,求它推车做的功。 5、下面几种状况下，力做了功的是() A用力把杠铃举在空中不动B用力提着水桶水平匀速移动 C用力在斜面上拉车前进D物体在光滑的平面上运速移动 6、一个物体的质量是5kg,用10N的水平拉力在地面上前进了10m,则拉力做的功是_J,若把物体匀速向上提起10m,则需要的拉力是_N,拉力所做的功又是_J. 7、起重机将重3103N的楼板以1m/s的速度举到10m高的三层楼后，又将楼板水平移动了3m,在整个过程中，起重机对楼板做的功是()

33、A6103JB9103JC3104JD3.9104J 8、某同学用50N的力将重10N的足球踢出去15m远，该同学对足球做的功是() A750JB150JC没有做功D做了功，但条件缺乏，无法确定 9、两辆车的重力分别是100N和500N,用200N的力都使它们前进了15m,则() A拉大车做的功多B拉小车做的功多 C拉力对两车做的功一样多D无法比拟 10、如下图三种状况下，物体在力F的作用下都沿接触面匀速移动了S的距离，则功的计算公式W=FS() A只适于甲B只适于乙C只适于甲和丙D甲、乙、丙都适用 11、质量为100kg的物体，在拉力F的作用下沿水平地面匀速前进了5m,物体运动时受到的摩擦力是重力的0.05倍，求拉力F做的功。(g=10N/kg)