八年级下语文培优辅差计划.docx

《八年级下语文培优辅差计划.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级下语文培优辅差计划.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 八年级下语文培优辅差计划 八年级下语文培优辅差规划 培优辅差规划 要求：1、对所教班级优生和差生人数学习态度等状况分析。2、对所教班级本学科提出辅导根本要求。3、对所教班级培优辅差状况写出详细措施。4、对所教班级培优辅差状况列出辅导进度表。 指导思想：提高优生的自主和自觉学习力量，进一步稳固并提高中等生的学习成绩，帮忙差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮忙下，逐步提高学习成绩，并培育较好的学习习惯，形成语文根本力量。培优规划要落到实处，开掘并培育一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培育语文力量入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实根底和较强阅读、写作力量，并能帮助教师进展辅差活动，提高

2、整个班级的语文素养和语文成绩。制定目标：在这个学期的培优辅差活动中，培优对象能根据规划提高读、说、写的综合语文力量，成绩稳定在“优”以上，并帮助教师实施辅差工作，帮忙差生取得进步。辅差对象能根据教师的要求做好，成绩有肯定的提高。特殊是语文考试这一根本的力量。（阅读和写作）。制定内容：培优主要是连续提高学生的阅读力量和写作力量。介绍或推举适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外学问，尤其是散文化倾向方面，多给他们肯定的指导，以期在写作中能敏捷运用，提高写作层次，同时安排肯定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文力量。辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比拟根底的内容让他们把握，作文至

3、少能写得出。逐步提高差生的写作水平，可先布置他们摘抄。仿写，后独立完成，保证每个差生有话可说，有文可写。训练差生的口头表达力量，堂上制造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取擅长说。主要措施：l课外辅导，利用课余时间，组织学生加以辅导训练。2采纳一优生带一差生的一帮一行动。3请优生介绍学习阅历，差生加以学习。4课堂上制造时机，用优生学习思维、方法来影响差生。5对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作力量。6采纳鼓励机制，对差生的每一点进步都赐予确定，并鼓舞其连续进取，在优生中树立典范，给时机表现，调动他们的学习积极性和胜利感。7充分了解差生现行学习方法

4、，赐予正确引导，朝正确方向进展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。8重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。9必要时与家长联系，帮助解决差生的学习问题。201*-3- 扩展阅读：八年级语文教学培优补差规划 八年级语文教学培优补差规划 一、指导思想 把教师的关爱奉献给全体学生：“帮学生一把，带他们一同上路”。对优生施加压力，严格要求；对差生高看一眼，厚爱三分。重在补差，旨在提高，以最大限度的急躁和恒心补出成效。 二、差因分析 查找根源，发觉造成学习困难的缘由有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身缘由。 1、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态

5、度，把承受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。如：冶海龙等同学。 2、情感性障碍：缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，学问欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。如：谢光芒等同学。 3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课留意力不集中，自控力量差，较任凭，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他

6、人。不能用正常的规律思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付教师家长，学习并没有变成他们内在的需要。如：贺文龄、贺文清等同学。 4、环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导力量。有的家长对子女的教育方式简洁粗暴，缺乏急躁；有的缺乏教育，缺少关怀，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长常年在外打工，孩子在家无人管束总之，家庭的文化气氛差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。 三、实行的措施 由于各种不同的缘由造成了学生的学习困难，从而使

7、这些学生自卑，自暴自弃。但是，他们真的是不想上进吗？不是。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，我们针对造成学习困难的缘由着重从以下几个方面入手。 、引导学习困难学生正确熟悉自我 学习困难学生不擅长自我评价、自我推断和自我反响，因而简单降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮忙他们正确熟悉自我，形成恰当的自我意识。帮忙他们查找学习困难的真正缘由，以利于取长补短，摆脱学习困难的逆境。 、培育良好的学习态度 正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为长久、仔细，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比拟积极的态度，

8、克制困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注意学生学习态度的培育。 、优化课堂教学的手段 学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进展的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进展，多为学生供应自我表现的时机，对学生进步准时鼓舞，发觉问题即刻订正。对待不同的学生采纳不同的教学方法。 、教育他们学会如何学习从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮忙他们学会如何学习的关键应当是把握学习策略。应结合语文学科的学问特点，帮忙他们把握掌握自己知觉、留意、记忆和思维活动的一般认知策略、解决本学科问题的特别策略、反省认知策略

9、和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改良学习确定是有益的。 、激发奇怪心，引发求知欲 在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的奇怪心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而详细，新奇好玩，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要留意学问的积存。他们的根底学问较差，只有当某一学问领域内的学问累积到肯定程度时，才有可能使他们对这一领域的学问产生求知欲望。 、加强个别辅导，提高个别辅导的质量 帮忙学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照看到这些学生，针对他们的实际状况提出不同的要求，实行不同的教育措施。对在课堂上没有

10、解决的问题，教师帮忙补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进展补课。作业要做到区分对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮忙他们一起进步。 、提倡积极鼓舞评价 学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批判声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，渐渐产生悲观、绝望、缺乏自信等消极心情。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特殊厚爱，要化腐朽为奇妙，要把这些生锈的锁一把一把地翻开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓舞他们抬起头来走路。因此，要敬重学生的人格，重视学生的存在，公平对待每位学生，常常与学生沟通。对他们的点滴

11、进步，哪怕是微小的进步也准时确定和表扬，进步大的还要嘉奖。、赐予学生胜利的时机 学习困难学生遭受到的各种挫折和失败甚多，简单体验到焦虑担心、生气等消极的心情。这些消极心情反过来又阻碍他们的学习。相反，胜利感却能使学生在轻松开心中学习，增加学习兴趣。学习困难学生并非什么都差，他们往往具有某些别人比不上的特长。我们的教师应制造条件让他们展露自己的特点，包括课内增加学生动手、动口、阅读的时机，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受胜利体验后，努力转变他们其他方面的落后状态。 浅淡在语文教学中如何补差 实践证明，任何一个教学班，由于学生的根底学问，根本技能、共性素养的不同，从而打算了学生的认知过程、

12、认知结果也不一样，便形成了“好、中、差”三类生，后者在学习中消失困难，通称为“学困生”。我认为，有的放矢的“补差”方法是“分层教学，分类辅导”。这一方法源于“因材施教”的原则。几年的教学实践使我了解到学困生的差距表现在以下三个方面：第一，这些学生已把握的学问零乱，缺乏系统性。其次，识记的学问有误或不完整，导致错误的应用。第三，不会用联系的观点绽开思维，使熟悉过程产生障碍，这样常此的不良循环，阻碍了学困生观看力、理解力、记忆力的提高，从而导致成绩的落后。 那么，如何采纳“分层教学、分类辅导”进展“补差”呢？ 一、激发兴趣，唤起求知欲，树立自信念。学困生不是只有“差”，而没有优点和特长的；学困生往

13、往不是由于笨，而是由于缺乏对语文学问学习和把握的兴趣或克制困难的毅力。因此，在语文教学与辅导中，要对学困生认真观看，挖掘其学习语文方面的闪光点，有针对性的进展，抓住恰当时机去加以鞭策、鼓励，让他们树立自信念的教学。如：在语文教学中，对口齿伶俐、声音宏亮的学困生，抓住其具备较好朗读条件的优势进展朗读辅导训练，使学困生能精彩地朗读课文，赢得同学们的赞许；对书写仔细、字迹工整的学困生，进展书法技巧指导，使其能写出一手美丽的字体，赢得同学们的敬佩积极地去挖掘学困生身上的闪光点，通过分层教学，分类辅导，使其特长得以充分发挥与展现。这样，学困生就会在语文学习中享受到胜利和收获的欢乐，于是积极地参与“教与学

14、”的各项活动，以“一技”带动其全方位语文力量的提高。这种学习兴趣的产生，就使学困生在语文学习中渐渐地了解什么是积极因素、什么是消极因素，做到用积极因素克制消极因素，唤起剧烈的求知欲。 二、弥补缺欠，强化根底，提高力量。由于学困生的根底学问、根本技能及熟悉力量有缺欠，在学习一篇课文时，学困生往往抓不住学习要领，不能一步到位。因此教学中调动绝大多数学生积极思维到达理解和把握的同时，为了强化学困生的“感知理解记忆”的熟悉过程，必需对学困生进展易混淆字词的区分、重点语句再理解、写作技巧再分析等方面的教学；为了检验学困生“恢复提泉应用”的认知结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容，进展以有针对性的复习为主

15、线，选编与差生力量相适应的练习与之相协作的教学与辅导，既给绝大多数学生以提示，又强化了学困生对根底学问、根本理论的把握，渐渐到达学问的完整化和系统化。如讲读马说一文后，为了反应差生把握的状况，进展区分“骈”与“拼”、“粟”与“栗”的训练；理解“食马者不知其能千里而食也”中“食”与“一食或尽粟一石”中“食”的含义的训练；反复朗读课文的训练，强化了学困生的理解力。随着学困生的“缺、漏、错”的渐渐削减，完整、精确的学问便会在学困生的头脑中扎根，从而变“差”为中，进而为“优”。 三、注意启发，细心引导，做好连接。“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培育和提高学困生对语文学问的

16、熟悉力量。只有使学困生的观看力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调全都了，才能真正的学好语文。 由于学困生对语文学习有了肯定的兴趣和欲望，也能比拟精确地把握根底学问和根本理论了，但新旧学问总是零乱的，孤立的贮存在头脑中，在进展“恢复提泉应用”的认知活动时，消失学问点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避开学困生进展过多的盲目的思索，消退学困生由于屡次无效的思维所造成的倦怠心情，教师要进展注意启发，细心引导的教学，抓住新旧学问的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的学问去思索，去推断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生到达解疑的目的，而且还能让学困生把已有的

17、学问形成网络，融汇贯穿。如讲“句子和句子成份”一节，讲到“大多数句子是由短语带上肯定语气语调构成”时，为了助于学困生的理解和把握，设计了“短语的概念、组成及类型等有关联学问的复习内容，为学困生检验自己已有学问的精确性供应时机，便于差生对识记有误的学问准时订正，混淆的概念得到澄清。学困生既学到了新学问，又复习了旧学问，使学问体系进一步系统化了。由此可见，运用“分层教学、分类辅导”方式教学，可以切实地调动学困生对语文学习的积极性，可以有效地提高学困生对语文学问的认知力量，确保语文整体水平的提高。 “培优补差”做法之点滴 小学是根底教育的起始阶段，学生的学习状况将对他们今后的学习、生活产生重大的影响

18、。而学生的个体差异是客观存在的。在这种状况下，“培优补差”这项工作就成了教学工作中不行缺少的一环，甚至是特别重要的一环。为了让每一个学生都能在原有根底上有所提高，得到良好的进展，体验学习的欢乐和胜利的喜悦，我们始终重视“培优补差”工作。现将点滴做法归纳如下： 1、摸清班底，做到观念转化。 在每个学期初，各班主任和科任教师依据上学期学生的学习状况及考试成绩把学生分开类别，明确班级中的优生和学困生，并制订出切实可行的“培优补差”规划。内容包括：学生状况分析、转化目标、措施，并附有学生单元考试成绩记载。在工作过程中，班主任的观念能积极转变，由以前看分数，注意优生的辅导，对差学困生有卑视的心理，转变为

19、能正确对待每一个学生，把每一个学生当成一个“人”来对待，以培育学生素养的提高为自己工作的重点。同时能用进展的眼光看学生。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓舞性评价，各科任教师能热心协作，使得每一位学生能安心于课堂的学习。 2、优化备课，做到功在课前。 备好课是上好一堂课的前提。课前，各课任教师主动能备学生、备教材、做习题，做好充分的课前预备。学校领导充分信任教师，鼓舞教师大胆的探究各种教育方法、教学手段，使得大家有一个较为宽松的环境，能潜心于讨论、试验。听完课后，都会有针对性的检查备课及教师完成习题状况。教务处执行教案月检制度，有时也随机抽查。 3、立足课堂，做到分层教学。 我们认为

20、课堂是实施素养教育的主阵地。“培优补差”也只有立足课堂，才能以最少的时间和精力，取得较抱负的效果。因此我们要求上课时“面对全体、夯实根底、当堂达成”。课上的习题既有面对全体学生的根底类型，利于学困生的转化；又有拓展类，利于培育优生。作业布置亦如此，要求有针对性，供学生选择。在课堂上常常抽问学困生，让学困生板演，对学困生的进步多一点表扬与鼓舞，树立他们的自信念。 4、课外补充，做到“清在当日”。 现实状况，优生的培育、学困生的转化不行能完全依靠课内解决，利用课外时间来“培优补差”是少不了的。我们学校一般利用中饭后或下午放学后的一点时间来“培优补差。详细是让优生采纳不同方法来解题，再做一道拓展题；

21、学困生是“今日事今日毕”，稳固把握当天所学学问。 5、竞赛促进，做到优差并顾。 在我们学校，竞赛不是优生的专利，学困生同样有时机有平台。每学年，学校都会组织丰富多彩的竞赛活动，如：校运动会、故事大王评比、十佳歌手评比、学困生根底计算力量竞赛等。以这些活动，创设参加、竞争的平台，让优差生都有呈现自我的时机，体验胜利的欢乐。 6、改革评先，做到共性评价。 我们认为，以前评“三好学生”、“各类积极分子”名额少，要求“高、大、全”，尤其不利于鼓舞学困生。因此对评先方法做了改革，实施“闪亮星”评比方法，都从学生共性方面加以确定评奖，获奖人数也在为增多。如美术方面有特长的可获“徐悲鸿奖”、学困生进步了可获

22、“小蚂蚁奖”。而且都是在学期初由学生自定争星目标，到期末时集体对比标准评奖，这样也起到目标鼓励效果。 7、家校联动，做到双管齐下。 我们认为，教育是多方面多渠道的。因此既要求教师做好优差生的思想工作，常常和学生谈心，关怀他们的学习和生活，培育学习的自信念，激发他们的学习积极性。又要求教师常常与学生家长联系，进一步了解学生的家庭生活、思想状况。学校定期召开家长会，着重宣讲科学的家教方法，提升农村家长的家教水平，从而有效协作学校教育。由于“培优补差”工作单先靠学校、教师是不够的，只有家校联动、双管齐下，才会更好。 友情提示：本文中关于八年级下语文培优辅差规划给出的范例仅供您参考拓展思维使用，八年级下语文培优辅差规划：该篇文章建议您自主创作。