2023年小学语文评课稿(篇).docx

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1、2023年小学语文评课稿(篇) 书目 第1篇小学语文父亲和鸟评课稿 第2篇小学语文二年级上册语文园地四教学实录及评课稿 第3篇小学语文黄鹤楼送别评课稿 第4篇小学语文九色鹿评课稿 第5篇雷雨的小学语文评课稿 第6篇小学语文珍宝泉评课稿 第7篇小学语文秋天的雨评课稿 第8篇小学语文莫高窟评课稿 第9篇小学语文我家跨上了信息高速马路评课稿 第10篇小学语文女娲补天教学评课稿 第11篇小学语文番茄太阳评课稿 第12篇小学语文三亚落日评课稿 第13篇小学语文红领巾真好评课稿 第14篇记金华的双龙洞小学语文评课稿 第15篇北大荒的秋天小学语文评课稿 小学语文父亲和鸟评课稿 小学语文父亲和鸟评课稿 父亲和

2、鸟这一课给人最剧烈的感受是人与自然的和谐与融洽，通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最简单受到损害，体会到父亲对鸟的酷爱。在课文的最终“我真兴奋，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。周老师执教的本课不失为一堂好课，纵观整堂课，教学思路清楚：谈话揭题初读感知-再读梳理品读深化-延长扩展，力求营造新型的语文课堂，让课堂唤发生命的活力。 一、老师溶情，舞动课堂 新大纲特殊讲求“人文性”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，在整堂中，老师用饱满的热忱，旺盛的精力以及主动与学生商讨的看法，擅长用简洁

3、明快而富有启发性的语言，让这种枯燥的求知过程开心化，活动化。为学生营造自由，宽松，和谐的学习氛围。给我们的感觉是课特别“活”，学生的思维、语言、心情甚至动作异样活跃。课始，老师便配着音乐激情渲染，引领孩子走进课文，走入情境。学生大多体现出了学习的热忱。课堂上周老师到处对学生进行主动的激励，确定学生的学习看法和思维。“老师听出了你的爱鸟。”“你很投入。”又如教学“在鸟飞离枝头的那一瞬间，最简单被猎人打中，”学生感悟有所偏差，“认为是欢乐的”，周老师也是通过评价“从你的表情中我看不到欢乐。”作了适当的引导。在课堂上，周老师的评价与启发总是同时存在，像这样充溢情趣的语言与体态语言数不胜数。她的评价敏

4、捷多样，使学生时时感到暖和，给他们以启迪、赏识，激励着他们扬起自信的风帆。 二、读中感悟悟中体情 新大纲要求阅读教学要让学生“充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”父亲和鸟一文是很好的阅读教材，如何深化文本，朗读训练如何落实，老师以情一步步推动文章的品读深化，她并不急于从父亲是个怎么样的人入手，而是从另一个独特的视角，层层深化，加以体会，以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间绽开阅读。“从哪些句子中能感受父亲的爱鸟”，引导学生抓住关键句进行品读。如教学“父亲指着一根树枝对我说，看那里，没有风，他的话音很轻，生怕惊动了鸟。”从动词中体会父亲的知鸟，抓住生怕，联系生活

5、实际，感受父亲的爱鸟。有了这样的体会，学生自然就能入情入境地读文。在不知不觉中，在学生的练读与品评中，在老师情感的推动中，将朗读训练推向高潮。读出情感，读出人物特征。体现了把课堂还给学生的大语文观念。 本课的一些不足之处，我认为从开放和自主的角度来说还有所欠缺，阅读本是特性化的内化过程，须要学生结合自己的.前理解，亲自去思索、去发觉、去品悟，从而在阅读实践中获得特性化的体验。但从整堂课来看，老师的牵引较多，如几个重点句的教学，老师首先提问，在雾蒙蒙的树林里，父亲看到了什么？引出“父亲突然站定，喃喃地对我说”这句话，在感悟好后，老师又提出要求：自读3-8段，你看到什么，听到什么？学生找出一句“父

6、亲指着一根树枝对我说，看那里，没有风”，感悟好这句后，老师的提问转为“你从哪些句子中也看出爱鸟？”学生找到“在树林里过夜的鸟总是一群一群的，”，体会完后老师又提问父亲在林中又听到了什么？引出“鸟要唱歌了。”这句教学完后，老师提问，在我共享欢乐的时候，父亲对我说什么？学生回答：“黎明时分的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”周老师在各句的体会上方法多样，常有点睛之笔，但是个人认为要是在切入口上以一个大问题作为辐射点，可能会给整堂课添色不少。当然这也是我们年轻老师存在的通病，以期在将来的教学中相互借荐，优化课堂。 小学语文二年级上册语文园地四教学实录及评课稿 小学语文二年级上册语文园地四教学实录及评课稿 上

7、课。 师：孩子们，情愿看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！ （播放动画，老爷爷骑着小毛驴） 师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，原委该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。 生读课文。 老师把故事讲得极为生动，画面与语言结合在一起，信任现场的全部人都走进了故事的情境。 师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？ 生：要把毛驴给压死了。 师：这是谁说的？ 生答。 师请一个学生担当采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。 学生采访另一学生。 生：还有一个小孩看到了这样状况， 师：特别好，读得很仔细。（贴出人物并写上观点） 老师通过梳理观点，使学生把握了文章的主要内容，提高了学生归纳概

8、括的实力。画面与文字的结合，体现了年段特点，一目了然，便于理解和记忆。 师：有这么多的说法，咱们快点出办法，给老爷爷出出办法。 （有学生举手）先不忙说，先想想该怎样把话说得清晰明白。 给学生肯定的思索时间，让学生想好后再说，这是培育良好语文学习习惯的做法。 师统计学生的观点。有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。 省略号的运用很奇妙，既表明学生有许多观点，同时又说明学生可以表达自己不同的观点，拓展了学习空间。 师：现在老师帮你们找找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。 （支配位置）请大家静静静地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。 学生分组沟通，

9、老师指导沟通方法。 分组学习，目的是整合看法，统一观点，拿出不同的探讨依据，但就现场效果来看，学生探讨并不热情，可能是大家都比较统一，没有辩论的须要。 师：哪个小组能把自己小组的想法清清晰楚说给大家听呢？ 生：因为孙子太小了，所以应当让孙子骑。 师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？ 生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。 师：你有一个好爷爷，我真艳羡你。还有哪组想跟他们赛一赛。 生：尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，所以 生：爷爷年纪大了，万一生病了，受伤了 师：你在家里是个乖孙女。 生：爷爷年龄大了，骨头松了。 生：驴很强壮，古代没有把驴骑坏的，所以我们认为没有驴不骑真笨。 师：对他们的发

10、言有没有看法？ 生：他们的发言声音很宏亮。 师：还有一个小组。 生：我们想给大家用表演的方式给大家说。 生：爷爷，让我骑一会儿吧。 生：我下来让您骑吧。 师：你们表达得很清晰，而且加上了动作。你们看清晰了吗？ 生：看清晰了。 师：你看到了什么？ 生：他们一边说，一边还加上了动作。 师：对，加上动作能够让我们表达得更清晰。 师：哎呀，究竟该听谁的呀？ 生：因为我们是祖国的将来，所以应当让孙子骑。 师：看了半天，看来的确敬重老人。 生：你爱惜动物，可是驴原来就是给人们骑的。 这一大部分，包括后面的部分都是学生的探讨。可以看出这个班的学生语言表达实力很高，能够比较精确的表达自己的观点。 后面的内容由

11、于教学节奏较快，加上老师的.肢体语言比较多，无以纪录，请大家宽恕。 后面一些探讨还是围绕这个问题，一节课下来，学生只知道了应当怎样骑驴。我觉得对这个年段的孩子而言，这是一个比较简洁的问题，也是一个简单达成共识的问题。 应当思索的两个问题： 一、口语交际课原委要训练什么？ 口语交际课的首要任务是训练学生的语言表达实力。在这节课中老师只是设置了一个单一的交际情境，就是骑驴这件事，并且始终围绕这件事情绽开探讨。从上课的起先，到上课的结束，学生的语言表达实力提高了吗？没有。学生从前表达的和最终表达的没有什么两样，许多学生在重复自己和别人的观点。学生语言表达没有提高有两个因素，一是情景太简洁，不能促使学

12、生思维的改变，语言是思维的物质外壳，思维上没有改变，情感上就没有改变，那么语言表达也不会产生相应的改变。对学生而言就是没有思维的难度和梯度，从事至终探讨一个问题。再就是，老师对学生的表达缺少必要的指导，大家都明白老师应当是学习的指导者和引导者，但是就本节课而言，学生的口语表达水平不是在老师的引导下得到提高的，而是学生经过几年的学习积累的，学生对表达方式，表达的语气，表达的精确性，没有用自己的评价去引导。 二、口语交际课的目的是什么？ 口语是日常生活用语，为的是生活的更好，更实际，提高口语表达实力是为了更好的生活。在这节课中，老师用了40分钟，解决了一个全部学生都不行能遇到的问题，意义何在？既然

13、是为生活服务的，那么老师就应当适时的把教学的重点从书本转向生活实际。课题就是该听谁的，那么生活中有没有左右犯难的时候。老师在教学过程中也设计了类似的环节，但是学生说的学习跆拳道的事情，没有左右犯难的感觉，解决起来比较便利。老师完全可以用一半的时间解决骑驴的问题，然后创设另一个情境，把问题引向学生的生活实际，这样既能联系学生的生活实际，联系学生的生活阅历，又能创设很好的思维情境，让学生有思维上的跳动，有了思维的跳动，造成思维冲突，学生就会用新的语言来表达，那么就须要学生重新思索和创建，从而重新组织语言，达到训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题，语文即生活，把语文学习和生活紧

14、密联系在一起。 总体感觉：老师水平高，基本素养好，但教学设计缺少灵性，低估了孩子，也没有给孩子更多施展的空间，以至最终10分钟，大家都是在挨时间，甚至重复前面的内容。 小学语文黄鹤楼送别评课稿 小学语文黄鹤楼送别评课稿 黄鹤楼送别是“文包诗”形式的课文。课文把古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵奇妙地包含在浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。解老师的课有以下几个特点： 首先，整体入手，潜心会文。教者从整体入手，抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在

15、课文中找一找相关的词句，划一划，谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，教者很好的抓住了这篇课文的领子就是送别，就是体悟这“依依惜别的深情。” 其次，抓住细微环节，体会真情。在整体感知的基础上，教者引导学生抓住关键的词句品尝。比如：、依依惜别、“海内存知己，天际若比邻”、杨柳依依、伫立、注视、喜闻乐见等，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深化到了文本的内部，发觉了文字背后的色调，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。让学生在主动主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思索。沟通探讨，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、议等形式，从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感；激励学

16、生发挥丰富的想象、深化人物内心，以课文的情为基调，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广袤空间。通过绘声绘色地读课文，使学生更多、更干脆地与文本对话，使课堂回来了语文教学的本色。 再次，抓住“空白”，引导想象。黄鹤楼送别这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有肯定的距离，而且人物的情感特别细腻。例如，目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激烈，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。 最终，拓展资料，升华情感。文本

17、中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充溢仰慕之情是个不太简单处理的问题。于是教者适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的情深意重的了解变得“充溢”、“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，出现才智火花，提高语文素养。黄鹤楼送孟浩然之广陵是一首喜闻乐见的送别诗，通过此课的学习，激发学生进一步学习更多送别诗的爱好，将学生带入绚丽多彩的古诗百花园中，最终作业的设计很好的体现了这一点。 听完了

18、这堂课，我有一点怀疑。这篇课文是文包诗，文章当然是重点，那首诗我觉得在整篇课文中也有着举足轻重的地位，在解老师今日的这堂课中，这首诗只是一带而过，学生齐读一遍而已。是不是引出诗歌后，可以通过反复朗读、吟诵，然后让学生结合课文内容再讲讲这首诗的意思，让学生加深理解。 小学语文九色鹿评课稿 小学语文九色鹿评课稿 九色鹿是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危急救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达慎重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩处。故事情节生动，内容简洁，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是被很多人公认的

19、“浅文”。但就是这样的“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。 黄冬蕾老师执教的九色鹿给我留下这些印象： 1、课堂体现了语文味。 自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应当立足于语文学科的根本：学语文，用语文。在教学过程中，老师设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的慎重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象你是一名国家臣民对文中的四个人物进行评论。通过角色的置换、想象，试图让学生走进任务的内心，初步感受民间故事所特有的魅力。 2、被感动的细微环节。

20、对于一名新老师而言，对教材的研读确定存在不足，而黄老师为了弥补自己的不足，课前花费了大量的精力和时间。主动请教高年级的老师，还借了我班进行试教，惋惜的是，我也和她半斤八两，所以，可以说我们是两个臭皮匠，由于水平的有限，教材解读浮于表面。虽然有很多问题，但老师的仔细痕迹却是抹不去的，她的仔细还体现在课堂教学中的一个个细微环节：课件美观又详实，将文字与图片结合的形式展示给学生，很好地为教学服务。板书也书写得清楚明白，把文章的主要内容，九色鹿、调达的特点，展示得清晰。整篇课文处得也较有条理。 对教材，我也是生疏的，以上是我勉为其难的皮毛见解。 雷雨的小学语文评课稿 雷雨的小学语文评课稿 星期三早上，

21、我听了陈嫦聪老师上的雷雨。我觉得陈老师这节课上得很胜利，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上擅长发觉雷雨前，中，后景象改变的特征。 一，重点突出，目标明确 课标在基本理念部分强调丰富语言的积累。陈老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住雷雨前，中，后天气不同的改变，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟，读中探究，读中拓展，丰富语言积累。在理解的基础上擅长发觉雷雨前，中，后景象改变的特征。 二，自主识字，生生互动 新字的学习，陈老师先让学生在自由读课文时圈画出来，然后老师教给学生识字的

22、方法，接着出示带生字的句子选读，齐读，出示词语课件先带拼音认读，再去掉拼音来读，分组认读，最终让生字回到句子中认读，还抓住压垂等几个生字让学生看老师做动作来记。在学生驾驭识字的同时，陈老师又很到位地指导学生书空写字。然而让同桌评比出写得最棒的字那到上面展示。学生在老师的组织，激励下，凭借自己已有的学问和阅历，通过主动思索，动脑探究，找寻一个适合自己记忆支柱。通过这样的合作沟通，促进了思维的扩展，学汉字不再是味同嚼蜡的.事了。学生在轻松开心的氛围中学到学问，品尝了创建，体会了胜利的喜悦，达到了自主学习，自主发觉，激活思维，陶冶情操的志向境界。 三，展读理解，环环紧扣 陈老师细心设计了展示读这一教

23、学环节，很有创建性，她让学生选择自己喜爱的句子读，这样不但能展示学生的特性，而且能为突破重点而铺路，培育学生正确，流利，有感情地朗读课文。在读中体现自主，合作，探究的创新思路，让学生自读，自悟，自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美妙情感的熏陶。在重视朗读的同时，陈老师擅长求异提问，问题的设计富有层次性和针对性，挖掘学生正确答案以后的思维活动，全面反馈学生学习状况。善用表扬激励，对学生表现的评价能刚好，正确，富有区分度与鼓动性。 小学语文珍宝泉评课稿 小学语文珍宝泉评课稿范文 这篇略读课文描写了家乡山林中一眼漂亮

24、的清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡酷爱的感情。课文是按珍宝泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡泉水宠爱的依次写的。全文共六个自然段。其次自然段第五自然段是课文的重点部分。课文起先交待珍宝泉的位置。其次自然段描写泉水四周的景物，由石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕，就像一个大花环。泉水色绿且深，清可见底。第三自然段讲从潭底冒出的水泡，在阳光下呈现一串串多彩的珍宝。第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍宝泉，表达了家乡孩子对珍宝泉的宠爱之情。本课表达上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词美丽。同时对家乡的感情充溢其间，富于感染力

25、。选编这篇课文的目的，一是在自读自悟中，了解珍宝泉的漂亮景色，感受作者对大自然和家乡的酷爱之情；二是了解叙述依次，积累课文美丽语言。这是一潭深绿的泉水。四周镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。你要是踩上去，准会滑倒。那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那静静地开放着的花朵，给珍宝泉编了个朴实的花环。水是那样绿，绿得像是被四周的绿树、绿草染过的。水是那样深，又那样清，清得能望见潭底的青褐色的石头，能望见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。惋惜没有鱼，是水太清太凉的原因吧？ 最好玩的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！起先，水泡很小，摇摆着越升越高，越来越大，最终在水

26、面绽开了，在“扑哧”一笑中消逝了！有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，始终照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交织着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光多像一串一串彩色的珍宝啊！ 这就是漂亮的珍宝泉，这就是我们村的珍宝泉！ 本课的教学重点:了解珍宝泉的漂亮；体会作者表达的思想感情。 作者描写珍宝泉由静态着笔，抓住了其“绿”“深”“清”“幽”的特点，接着以“最好玩的，当然是”笔锋一转，由静而动，“摇摆”“升”“绽开”“扑哧”等动词把珍宝泉活泼、淘气的灵性呈现得淋漓尽致。阳光一照，其越加色调斑斓，妩媚动人。不知不觉，作者

27、静中有动，动中有静的描摹，把我们带入一个美的世界。阅读中重点抓住“绿、深、清、幽”的特点，进行理解。 小学语文秋天的雨评课稿 人教版小学语文秋天的雨评课稿 秋天的雨是抒情意味很浓很美的写景散文,指导学生美美地读课文是教学本文的重点,听了王老师的课,总感觉很轻松,她那亲切的笑容、自然的教态都给我们留下深刻的印象,特别值得我们学习,我简洁总结如下: 一、自然同等营造和谐氛围 课堂教学中体现了民主、同等的师生关系,和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有呵斥和指责,只有老师始终如一的笑容、激励。学生因为有了信念,有了志气,就变得想说了,敢说了,愿说了!老师的激励拉近了学生和老师的距离。心理学表明:人在轻松、

28、和谐的环境中,思维才会表现得最活跃。老师关注细微环节,就连孩子读错“扇”,老师没有指责,范读一次,激励孩子自己读好,如此一来,学生不会因为怕读错而产生阴影,影响今后课堂上的表现了。 二、读中有悟学法指导 我们常说,正确、流利、有感情地朗读课文,这是语文课堂上必不行少的教学手段。在读中悟情,在读中明理,在读中得法。当学生读着读着,就自然而然点起头,露出笑容来,不用老师说,就把课文读得美美的,我们着实感受到“文贵自得,熟读自悟”所带来的喜人效果。 通过多形式的朗读,让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。随机进行点拨与指导,老师用优美深情的语调读,如指导“它带着凉爽和温顺,轻轻地,轻轻地,趁你

29、没留意,把秋天的大门打开了。”学生一下子明白了他的意思:秋天是在我们不知不觉中静静地来到我们身边的。 三、时刻重视语言积累运用 我们学习语文最重要的一点就是要形成语言文字的积累。在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式,品读好词好句也是一种积累形式。如文章一个特别语言现象:红红的枫叶飘哇,飘哇,邮来了秋天的凉快等句子,王老师让孩子主动发觉规律,学会积累。在注意语言积累的同时,也要留意孩子运用已学过的好词好句,比如,形容颜色词语:五彩缤纷,五花八门,色调斑斓 四、结合插图注意语言训练 在阅读教学法中,突出语言文字训练是很必要的。王老师不仅留意让学生反复读书,还让学生有条理的读书。尤其王

30、老师激励孩子细致视察书本插图,让孩子说说自己看到了什么,然后再用自己的话去说说,试着说完整,说形象,说详细。接着出示课文内容,读读上面的句子,体会意思。 这样的说话训练不仅巩固了课文中的所学的学问,而且通过语言文字的运用,是学生把学问转化成实力。 教学,老师的教,学生的学就应当在和谐的环境中相辅相成。在王老师的课堂中,孩子轻松自由,他们畅所欲言,在愉悦的环境中,孩子的语文肯定会渐渐提高,落实起来! 小学语文莫高窟评课稿 小学语文莫高窟评课稿 司亚老师在课堂上的表现可以用豪爽来形容，具有大家风范，因而整个课堂显得大气而不张扬，充溢激情，课堂教学艺术更是值得品尝。 课堂整体设计独具匠心。课文从彩塑

31、、壁画、藏经洞三个方面对我们介绍了莫高窟，三个自然段并列存在，结构特别清楚，司老师抓住彩塑、壁画作重点解读，避开了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”从导入到总结贯穿其中，每讲完一个自然段后老师引导学生朗读此句多遍，大大激发了学生对莫高窟的宠爱、憧憬之情，大大震撼了学生的心灵：对莫高窟由不了解到熟识、由衷地喜爱，原来，莫高窟如此漂亮。 课堂细微环节精彩纷呈。老师的语言对学生富有激励作用，如学习彩塑一段时，“你们的读给了我听觉上的享受，让我们从视觉上享受一下”，大大激发了学生的学习欲望，对彩塑形象充溢视觉期盼。“把你笔下的飞天与同学们沟通一下”、“此时飞天已布满我们的教室”激

32、发了学生沟通的欲望，也让学生感觉自己笔下的飞天真的很美，这比老师干脆说“写得真好”更有激励作用。在学习2、3自然段时，先文本后媒体，让学生与文本进行充分对话，再去观赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进行了双重感悟，更加深了学生对莫高窟艺术宝库的印象。为了让学生感受卧佛的大、长，突出了“16米”这个数字；为了让学生感受到壁画的雄伟奇丽，突出了“四万五千多平方米”这一个震撼人心的数字。抓住描写彩塑神态的词让学生想象其他彩塑会是什么样的神态，既发挥了学生的想象实力，充溢了彩塑形象，又让学生在此过程中积累了描写人物神态的词，寓积累与想象于一体，一箭双雕。朗读的形式多样，有个别读、齐读、默读、自由读。“曾

33、”字的解读激起了学生的爱国热忱，让学生从内心深处相识到了莫高窟艺术宝库的宝贵。过渡句的讲解、排比句的学习练写，让学生在学习享受中驾驭学问技能。当学生读有所感、读有所悟后，让学生用“有的有的有的”句式来写一写其他飞天的形象进行小练笔；在相识了古代劳动人民用才智凝聚成了莫高窟这一宏大结晶时，让学生把自己想对莫高窟、想对古代劳动人民说的话写下来，在这样的环节中，很好地体现了读写结合的原则，让学生有感而发，真情流露。 板书设计简洁明白。课堂伊始，老师以“课文为我们介绍了哪几处景点”这一问题干脆带领学生回忆文本，进入文本，并板书“彩塑、壁画、藏经洞”三个词，让学生很清楚地相识到本篇课文的重点内容所在，学

34、习目标也明朗起来。 学文中渗透思想教化。在感受了古代劳动人民的了不得后齐读“我傲慢，我是中国人”这首小诗，激发了学生的爱国热忱，以我是一个中国人而感到傲慢，让学生在学习语文中经验了一次思想教化的机会。 小学语文我家跨上了信息高速马路评课稿 小学语文我家跨上了信息高速马路评课稿范文 听呼老师的课有以下几点感受： 1、课堂氛围轻松活泼，学生有浓烈的学习爱好。走进呼老师的课堂，首先给人的第一印象就是老师与学生关系的融洽。老师对待学生就像一个大挚友一样，谆谆教导，谈笑自若。学生很快进入情景，一点也不拘谨，呼老师的课堂特别融洽，形式活泼多样，孩子学习活跃有序。 2、老师的教学基本功扎实，教态自然大方，语

35、言表达流畅，各环节之间连接自然。对学生的回答能见机行事，评价语言精确恰当，有点拨，有提高。能通过多种途径收集所需的信息，利用课程资源，留意联系学生的实际和生活阅历，整合教学与课程。不断拓展学生视野，且在教学中把握语文学科的特点，以语文阅读为主，加强重点词句段的学习和理解。 3、教学目的明确，重点突出。从角色设定导出课题重点段落教学词句的积累和运用网上遨游。各环节层层深化，结构特别清楚，以文字统领全文，相当精彩。 4、生字指导过程中留意了分类。几个表示心情的词语老师加以归类，有利于学生驾驭，但这一环节假如再涉及一下这些词语的说明和运用，效果会更好。也可以在讲读课文中穿插进这些词语的运用，在领悟作

36、者心情的同时，结合字词句段的训练。 5、呼老师注意语文的工具性与思想性的结合。21世纪是一个信息时代，电脑网络已经走进了学生的生活。它呼喊老师变更教学方式，走出教室，关注学生的生活。却有许多老师、家长把网络看做洪水猛兽。既然避开不了，那就应当英勇地面对问题的存在，呼老师在教学中留意这方面的引导。在孩子谈到上网可以进行嬉戏环节时，老师刚好提示孩子上网嬉戏要留意节制，没有干脆说不让孩子玩，对待嬉戏的看法可以适当的玩，调整一下身心，但不能影响到学习和生活。让学生学会上网，学会利用网上资源，应当是利大于弊。可以说让学生接触网络，并合理利用网络资源。讲课过程中，一个就是让学生明白接触网络的利弊，另一个就

37、是课堂的收放间度的把握。语文课终归不同于电脑课。它不能脱离了语言文字孤立于课堂。所以老师既没有脱离语言文字进行单纯的说教，也没有过多的强调。设计时支配恰到好处。 6、通过声像介入，激活学生情感：在讲网络的作用一部分时，老师没有干巴巴的让学生读课文，而是带领学生干脆上网，搜寻到中国科普网，让孩子身临其境，领会网络的丰富内容，体验网络的奇妙。这样一来，通过媒体的介入，通过网络声像效果的作用，使原本静态的东西变得生动形象起来，学生在感官刺激下，激活了内在的情感。呼老师的.课为了兼顾到每一个学生，进行了网上互动学习，就很好的解决了这一问题。而网上学习，又使每一个学生都能主动参加到教学中来，变更了以往课

38、堂教学小组探讨中，只有能说会道的学生出尽风头，抢着发表自己的观点，而一些胆小、缺乏自信的孩子恒久缩在后面，不敢表达自己的想法。叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生看书、读书的，而不是给学生讲书的。”学生只有在多读中才能感知、理解课文，从而达到自我消化与汲取。这样一来，通过多种手段的朗读，使学生的情感达到了高潮。 7、课一起先就让学生就课题提问。这是一种零起点的教学教学。三年级的学生应当具备肯定的自学实力。学生提的几个问题通过自己预习就能解决。在课堂上再拿出时间探讨，没有必要。这样做学生认知的方向被动地受老师指引，学生的认知方式也相当单一，虽然也能完成教学任务，但是不如呈现一种以学生为主体，老师为

39、辅的全新的教学方式，要充分发挥学生的自主性学习和合作探究解决问题的实力。 小学语文女娲补天教学评课稿 女娲补天是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传闻的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急，不怕困难，甘于奉献的精神。今日有幸听到但老师执教这篇文章，教者在课堂中奇妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了特别深刻的印象。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，我觉得，但老师这堂课，有如下几个特点： 一、读中悟、悟中导 随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来

40、越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发觉“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思索等。可但老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有详细的目的。如：女娲为什么要补天？带着问题自由轻声地读，避开了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是感悟边读； 老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能

41、加强感受、增加记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展特性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品尝语言。集体朗读有增加气概、激发共鸣的.功能；老师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用但老师对每种读法的作用驾驭很清晰，什么时候该用什么形式用得特别精确：如，体会女娲补天真辛苦、真宏大时，让学生在默读中找出详细的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲确定冒着生命危急，把天补上”这句，老师采纳了集体读，在气概中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的英勇和坚决。 为了更深化、精确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生

42、也在细微环节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、最终”看出了女娲补天多辛苦；从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与宏大；但是有一点小缺憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来运用，假如能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢？ 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参加到读中，实现读和思索的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的特性化朗读的境界。 假如

43、说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。这也是我要说的这堂课的其次个特点： 二、语言文字的训练扎实、到位 课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用“首先 接着 然后 最终”的句式来说说女娲是怎样补天的。这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清晰，训练了思维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。再比如：这些描写动作的词语可以打乱依次吗？由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。这样的训练，对于三年级正起先学习习作的学生来说是很有必要的。第三处训练点：女娲用完全力把天补好了，你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗？这样的训练，充分体现了

44、学生在课堂中的主体地位，也给学生供应了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。 另外，我们看到老师的板书设计精致，书写美丽，体现了她个人扎实的功底。课后作业的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生也很感爱好。 我的一点建议：课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不得。”这事实上是引导学生感悟故事的奇妙。的确，课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的奇妙，由此喜爱上神话故事。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找挖放炼化装端泼等)非常生动传神；又如课文结尾段，

45、“现在，人们经常望见天涯五彩的云霞，传闻那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则特别抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。 以上是我个人的一点粗浅的看法和体会，不当之处，请各位老师指责指正。 小学语文番茄太阳评课稿 小学语文番茄太阳评课稿范文 发觉“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义 教学伊始，老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜爱的“笑”的语句子，再次去感受，去品尝，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜爱句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来”“让上我们感觉到”“我们仿佛看到了女孩”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种绚丽的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品尝中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明亲切天真可爱。 深化“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义 “读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体会明明遭受是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会遇到的很多困难时，请学生联系生活实际来绽开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生剧烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子