2023年小学常规总结（优选5篇）.docx

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1、2023年小学常规总结（优选5篇） 书目 第1篇小学常规检查总结 第2篇2023年小学常规教学检查工作总结范文 第3篇小学常规教学检查工作个人总结 第4篇中心小学常规工作总结 第5篇小学常规教学检查工作总结 小学常规检查总结 为仔细落实_市小学教学工作会议精神,全面提高学校的教学质量,依据_镇中心小学教研室教学工作支配,结合我校实际教学状况,我校于20_年9月28-29日进行了本学期的第一次常规工作检查,依据各教研组的检查反馈状况，现将检查状况通报如下： 一、备课方面： 总体上看，老师们在备课方面都倾注了大量的时间来钻研教材，课前都考虑到学生的状况，采纳了手写教案和电子教案相结合的方式，电子教

2、案博众家之所长，手写教案真实有效，注意因材施教。大部分教案目标明确，重难点突出，课前打算充分，教学环节清晰，并有自己的反思。其中_老师的教案好用、细致、针对性强；刘雪莹老师的教案充分体现了学生的主体性，教学环节的设计科学，教学后记具体，有肯定的阅历借鉴性；_老师的教学后记就如其人，是一个思索者，后记中融入了大量的思索，并且有肯定的深度；_老师的教案也如其人，严谨、踏实，她的教案设计严谨，环环相扣，课后小记详尽；数学老师们备课看法较仔细，教案详尽，课时数量足够；大多数老师能依据所任学科教材及所教班级实际，仔细制定好新学期教学安排，支配好教学进度。语文老师每篇课文按课时备课，每课时依据学生实际定好

3、教学目标，确定教学重、难点，有肯定的教学打算，教学过程较清楚。全体数学老师能按规定备课，备课有超前意识；个别的老师的备课书写字迹清楚端正，设计合理，过程具体，教学目标明确，重难点把握精确到位，体现教法、学法，教学过程清晰，作业设计格式统一，练习层次分明，图文并茂，练习量适当，有具体的板书设计，课后反思刚好、具体、深化、能依据实际状况有感而发，单元检测分析表填写具体。备课优秀的老师有：_等。 个别老师没有按要求备详案，教案欠规范，安排、目标、重难点、课时、过程不清，课时数不足；有些老师的教案教学环节、结构不清，没有填好教学目标、重点、难点、教具打算等；个别教案的重难点全部一样，有的重难点过于随意

4、，把握不准；教学过程没有练习也为数不少，数学课堂没练习实在有点说不过去；个别老师没有书写板书设计和课后反思或时有时没；教学反思有肯定的量，但教学的反思停留在形式化，针对性不强，对以后的教学无多大的帮助。不能很好地起到反思调整改进的作用；个别的教案的板书过于简洁，只有课题或只写“例1”其它什么都没有；部分老师的教案后面完全没单元检测状况分析表；存在教学反思随意、乱写、不深化。 （二）作业状况 开学伊始，我们组织全体任课老师仔细学习了费县教化局教研室关于作业的要求与规范，在检查中发觉大多数老师能根据新要求去布置，批改质量有了大幅度的提高。在作业方面表现较好的老师有：王佳、王全英、李召春、徐太珍等。

5、 2023年小学常规教学检查工作总结范文 经过常规教学检查，可以看出全体老师以教学为中心，以质量为生命线，对常规教学进行了规范管理，对课堂教学进行了有效的改革，对校本教研加强了力度，涌现出了一批抓质量、善管理、重实效的先进个人。但是还有一些老师不重视，工作不到位，措施不得力，部分老师工作不主动，教学不深化，落实不详细，出现了对各项工作敷衍应付的不良现象。下面详细总结 一、教学管理 1、教学中心地位。学校都制定了常规管理工作目标方案，大部分学校的切实可行，符合校情，也有学校制定的目标比较大，不好实现。领导班子的听课达到了每周2次，记录齐全，特殊是业务副校长的听课记录多且好，如xx。而校长的听课记

6、录很少达到每周3次以上，有的校长的听课记录就没有见到，不知听过课没有。有的校长的教学形势分析报告不是教学方面的，或很少讲教学方面的，而大讲特讲平安教化、学校落后缘由等，不是平安不重要，而是不能放在这个时候、这个地方讲，因为主题是教学，没有突出教学的中心地位。 2、过程管理。 大部分学校的课程表与上课表不一样，不能看出开设课程的实际状况，班级的课程表与学校的课程表不一样，听张三的课去上课的却是李四。 学校都制定了常规教学检查细则，切实可行，易于操作。如某某学校的老师积分方案，就是依据检查细则进行的，每一期每个老师都有一个分数，作为评先表优晋级的依据，公允公开公正，能够很好激发老师的主动性。有的学

7、校的细则规定的太死。如教案必需几页，安排必需多少字，这在起先时可以有一个规定，老师形成习惯后就要修改，不要常年一个样。 有了细则就要坚决不移地执行，不要把它作为摆设。如有的细则上不仅有数量要求，也有质量要求，但看检查记录只有数量几次，没有质量的定性评价，也没有检查总结。有的有总结没有抓落实，问题没有改，下一次还是如此。这样长此以往，工作不深化，作风不扎实，落实不详细，简单使老师产生应付思想，干好干坏一个样，何必那么仔细呢。有的细则要求一月一检查，但四个月了，只检查二次。几次检查也不总结，某个老师缺一次，也不补检，就有一个空格。 教案编写数量学校差距比较大，像某某老师早就备了80课时，而有的学校

8、只有40课时。有的学校规定有问题，不是要求每个课时都有教案，而是规定一周不少于四次，只要完成即可，谁情愿多写哪。某某学校的作文每一次都有教案，有批改记录。像复习课、实践课、口语交际课就更不用写教案了，那随意性有多大，可想而知。内容上就更有差距了。教学目标分三级，每一级有23个目标，教学重点、教学难点、教具打算等，就写了一页多。有的作者简介3页，而教学过程就那么三两行，就那么三两个问题，不知道写的几个教学目标怎么完成的。电子教案没有按教研室的要求，下载了教案没有修改，下载的资料也算教案。 作文篇数基本上够两周，批改也比较刚好。从评语上看，有的老师不仔细，字体潦草，不按格写，龙飞凤舞；只找缺点，不

9、提优点，没有激励性评价；评语笼统，不详细，一模一样。如一个学生的11次作文中有七次都是字体工整、美丽，书写仔细之类的话，在拿其他学生的看，也有类似状况。句子通顺、中心明确、层次分明，像这些通用的评语早该改一改了。但也有老师不但有总评，还有眉批，不但有等次，还有分数；有的学生改了老师再改，还熬炼了学生。 教学反思，没有形成反思习惯，没有反思实力，也不情愿学习，只对本节课教学过程简洁复述就万事大吉了。有一个老师的反思每都是六行，三次匀称分布在一页上。 听课记录次数基本都达到了要求，只是为了完成听课任务，不管谁的课只管去听。一个语文老师最终7节都是听的数学课，这有点不正常。听课是为了沟通，为了提高，

10、不仅仅是为了完成听课任务。听课记录只记老师的活动，没有记学生的活动，只有优缺点，没有建议和看法，更没有问题的思索和灵感。 小学常规教学检查工作个人总结 导语太长，作者简介、字词教学就占了课堂一半时间，学生没有了读书的时间，文本细读的时间。如一个老师仅出示教学目标，讲教学目标就占用了四五分钟时间。一个老师学习生字，先让学生到黑板上默写，再找学生改正，老师再评讲，翻来覆去过去了八分钟时间就这么奢侈掉了。还没有进行文本细读，就进行拓展延长了。文本学习一半时间，拓展占一半时间。如一个老师的一节课还有20分钟就起先了写作训练，事实上文本还没有完全理解，对课文挖掘不到位。多媒体运用不当。以课件演示代替文本

11、细读，鼠标代替了粉笔，屏幕代替了教材，学生的眼球多半时间盯着小小的电视屏幕，学生手中的教材被冷落一边，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的局面，最终导致学生脱离文本细读，脱离对美丽语言的品尝。以“人机对话”代替情感沟通。老师成了多媒体的“操作员”和“解说员”，学生成了忠实“观众”和“听众”。本应充溢师生、生生情感沟通的课堂变成了老师点鼠标、学生看屏幕的“人机对话”。这事实上是一种借助于高科技手段的“满堂灌”，即把原先低效的“人灌”变成了高效的“机灌”、“电灌”。以僵死流程代替动态生成。课堂上，老师关注更多的是多媒体的操作，不娴熟的老师操作起来手忙脚乱，哪还有时间顾及学生课堂上的实际表现

12、，更不用说结合学生心情的改变，适时调整自己的教学流程。“贴标签”现象严峻。比如课文运用了想象、联想手法，老师只提一下本文的特色是联想、想象，既没有让学生找一找哪里运用了这一手法，也没有让学生分析运用这一手法有什么表达效果，学生还是不会应用。 听课老师少。有的学校只有一个教研组长去听课，高音喇叭喊半天，不见去一个人，特殊是第一节。有的听半节有事又走了。评课老师打算不足，没有理论依据，要么隔靴挠痒，要么只是戴花，三言两语，就结束了。只对形式评价，不对课堂教学进行评价。如一般话不精确，板书不工整，课堂气氛不活跃等。只关注老师的教，不关注学生的学。没有自己的教学设计，没有对语文阅读教学有自己的相识。

13、二、教研管理 1、教研组设计不科学，三个年级三个教研组。应当是一个教研组，三个年级三个备课组，专题活动在一个组，听评课、集体备课在年级组，也叫备课组。 2、校本教研与县三级教研结合不紧密。有的学校就没有制定教研活动制度，没有活动时间和地点，县三级教研会议精神不传达。 3、教研活动单调。有的学校既有专题学习记录，也有探讨记录，还有听评课记录。而有的学校只有听评课记录。有的专题只探讨作文教学，没有探讨教学中发觉的问题，有作假之嫌。 4、学校有老师教研成果嘉奖方法和制度，但很少有这样的成果。 中心小学常规工作总结 我校本着对全部孩子负责，促全体老师发展 的科学发展观，坚持以人为本，以制度管人的管理策

14、略，提出以质立校，以研促教的办学理念，全面贯彻教化方针，全面推动素养教化，全面深化课程改革。在郁南县中小学常规管理的指导下，各项制度日臻完善，分工明确，管理到位，教化教学质量一年上一个台阶。现对我校的做法作如下总结： 一、明明白白做工作 学校实行层级管理的方法，做到分工明确，责任落实，事事有人管，人人有事做。对老师实行以制度管人的管理模式，通过完善的制度，明确的责任，增加老师的主子翁意识，调动老师工作主动性和创建性。通过组织全体老师学习，使老师们明白郁南县中小学常规管理49条是指导我们怎样教与管的标尺，从而在教学工作中实行。 二、扎扎实实抓常规 1、备课要深化。推广电子备课，实行个人备课与集体

15、备课相结合，充分发挥骨干老师的作用。集体备课由科组长组织，集体备重点课、疑难课，探讨教法、学法，再由一名老师执笔整理教案。教案包括以下内容：教学目标、教学重点难点、教学打算、学情分析、教学过程。重视二次深化备课，课后能写好教学反思，保持有一周的备课储备。 2、上课宜浅出。在课堂教学中，能面对全体，关注学生的学问基础和学习爱好，重视学问的生成过程，充分运用各种有效手段，引导全体学生主动参加探究新知的过程，提倡自主、探究、合作的学习方式，努力为每一个学生的发展创建机会。确立学生的主体地位。在教学活动中，老师是学生学习的合作者、组织者、指导者、促进者。老师要着眼于学生的主动发展，努力创建民主、同等的

16、新型师生关系和宽松、和谐、开放、激励互动的课堂教学环境，激发学生的学习信念和爱好，为每个学生供应参加学习、展示自我机会；努力改革教学方式，营造主动互动的教学氛围，为学生在教学活动中自主学习、合作学习、探究学习与体验供应充分的空间；重视探讨学生的学习方法，让学生在老师的指导下利用多种途径进行学习。注意因材施教、实施分层教学，促进每个学生都能得到最佳发展。敬重学生人格，没有将学生赶出教室外罚站等侵扰学生权益的错误做法。 3、作业求精，批改要勤。作业要立足于细心设计、增加实效、减轻负担。老师要依据教学目标和学生的学习状况设计富有针对性、有弹性的作业，以适应不同发展程度的学生。作业形式要多样化，有书面

17、作业、口头作业和实践性作业等，作业要适量。老师批改作业要刚好、正确，批注提倡运用激励性语言加等级，作业中所反映出的普遍性问题，要刚好分析缘由并进行评讲。同时，要通过学生作业反馈的信息，刚好调整教学行为。 4、辅导要细。学习辅导要以因材施教为原则，以营造良好的学习环境促进学生自主发展为目的。面对全体学生，关注学生的个体差异。学习辅导要侧重于学习信念不足或学习有困难的学生，在课堂上要给他们多一份关爱，多一些读书、思索、答问、演练的机会，让他们在学习活动中不断体验学习的胜利感，不断增加学习的信念和爱好，坚决杜绝挖苦、嫌弃、排斥和惩处学生的现象；对学有余力或具有某种特长的学生应当加强指导和培育，为他们

18、供应超前学习或发挥特长的条件，尽可能满意他们的学习需求，促进他们脱颖而出。 5、考核要严。坚持做好月考摸底工作，严格抓好考纪考风，实行单人单桌考核，每次考核成果输入电脑存档，便于进行培优辅差跟踪。 三、实实在在搞教研 我校主动开展校本教研，贯彻以研促教的理念。1、领导带头投身到教研工作中去，以身作则上好示范课，把我校的教研活动推向新的高潮。2、中心教研组成员真抓实干，主动探究适合本土的教学改革的新路子。通过深化课堂听课，结合新课程理念，从中找出本镇课堂教学中普遍存在的问题，以问题的解决为突破口进行探讨探讨，提出关注学生的基础，重视学问的生成过程，创建生动活泼的情境，体现以学生为主体，人人参加，

19、全面发展的课堂教学理念。并先由骨干老师在中心小学本部上示范课，再分点组织公开课，起到以点带面的主动作用，营造了良好的教研气氛，大大促进了课堂教学的改革。3、要求老师每期做到三个一即读一本有关教化教学的著作，写有质量的教化教学论文，上一节优质课，激励老师自觉参加教学探讨，勇于改革课堂教学，让教学探讨与课堂教学同步，让精彩课堂落实到平常的教学中。4、每一个学期搞一次公开周活动。各级科的分开课要在某一个主题或内容上有新的突破。 四、认仔细真抓落实 常规管理重在落实，要落实就要检查。学校领导分工合作，把常规管理落实到老师的日常教学工作中，并加强检查监控的力度，对各老师各项常规资料的进度每学期细致普查3

20、次，每月不定期抽查，发觉问题刚好整改，确保实施到位。在检查中，我们发觉大部分老师都能按时按质完成任务，而且工作越来越科学、条理、到位，既体现了我校常规管理落到实处，又突显了郁南县中小学常规管理对教学工作指导的实效性。 小学常规教学检查工作总结 经过常规教学检查，可以看出全体老师以教学为中心，以质量为生命线，对常规教学进行了规范管理，对课堂教学进行了有效的改革，对校本教研加强了力度，涌现出了一批抓质量、善管理、重实效的先进个人。但是还有一些老师不重视，工作不到位，措施不得力，部分老师工作不主动，教学不深化，落实不详细，出现了对各项工作敷衍应付的不良现象。下面详细总结如下： 一、教学管理 1、教学

21、中心地位。学校都制定了常规管理工作目标方案，大部分学校的切实可行，符合校情，也有学校制定的目标比较大，不好实现。领导班子的听课达到了每周2次，记录齐全，特殊是业务副校长的听课记录多且好，如xx。而校长的听课记录很少达到每周3次以上，有的校长的听课记录就没有见到，不知听过课没有。有的校长的教学形势分析报告不是教学方面的，或很少讲教学方面的，而大讲特讲平安教化、学校落后缘由等，不是平安不重要，而是不能放在这个时候、这个地方讲，因为主题是教学，没有突出教学的中心地位。 2、过程管理。 大部分学校的课程表与上课表不一样，不能看出开设课程的实际状况，班级的课程表与学校的课程表不一样，听张三的课去上课的却

22、是李四。 学校都制定了常规教学检查细则，切实可行，易于操作。如某某学校的老师积分方案，就是依据检查细则进行的，每一期每个老师都有一个分数，作为评先表优晋级的依据，公允公开公正，能够很好激发老师的主动性。有的学校的细则规定的太死。如教案必需几页，安排必需多少字，这在起先时可以有一个规定，老师形成习惯后就要修改，不要常年一个样。 有了细则就要坚决不移地执行，不要把它作为摆设。如有的细则上不仅有数量要求，也有质量要求，但看检查记录只有数量几次，没有质量的定性评价，也没有检查总结。有的有总结没有抓落实，问题没有改，下一次还是如此。这样长此以往，工作不深化，作风不扎实，落实不详细，简单使老师产生应付思想

23、，干好干坏一个样，何必那么仔细呢。有的细则要求一月一检查，但四个月了，只检查二次。几次检查也不总结，某个老师缺一次，也不补检，就有一个空格。 教案编写数量学校差距比较大，像某某老师早就备了80课时，而有的学校只有40课时。有的学校规定有问题，不是要求每个课时都有教案，而是规定一周不少于四次，只要完成即可，谁情愿多写哪。某某学校的作文每一次都有教案，有批改记录。像复习课、实践课、口语交际课就更不用写教案了，那随意性有多大，可想而知。内容上就更有差距了。教学目标分三级，每一级有23个目标，教学重点、教学难点、教具打算等，就写了一页多。有的作者简介3页，而教学过程就那么三两行，就那么三两个问题，不知

24、道写的几个教学目标怎么完成的。电子教案没有按教研室的要求，下载了教案没有修改，下载的资料也算教案。 作文篇数基本上够两周一篇，批改也比较刚好。从评语上看，有的老师不仔细，字体潦草，不按格写，龙飞凤舞；只找缺点，不提优点，没有激励性评价；评语笼统，不详细，一模一样。如一个学生的11次作文中有七次都是字体工整、美丽，书写仔细之类的话，在拿其他学生的看，也有类似状况。句子通顺、中心明确、层次分明，像这些通用的评语早该改一改了。但也有老师不但有总评，还有眉批，不但有等次，还有分数；有的学生改了老师再改，还熬炼了学生。 教学反思，没有形成反思习惯，没有反思实力，也不情愿学习，只对本节课教学过程简洁复述就

25、万事大吉了。有一个老师的反思每一篇都是六行，三次匀称分布在一页上。 听课记录次数基本都达到了要求，只是为了完成听课任务，不管谁的课只管去听。一个语文老师最终7节都是听的数学课，这有点不正常。听课是为了沟通，为了提高，不仅仅是为了完成听课任务。听课记录只记老师的活动，没有记学生的活动，只有优缺点，没有建议和看法，更没有问题的思索和灵感。 3、质量管理 没有见一个学校对学生成长的过程有监控措施和成长记录，只是有一个教学质量评价方案；没有见一个学校有期中期末终结性复习安排，只有试卷分析，有试卷评讲记录。有的老师的试卷分析，只分析本班学生的一些数据，只分析试卷质量，没有分析学生失分缘由，没有改进措施。

26、培优补差安排切实可行，落实措施得力，记录齐全。有的校长的专题讲座相当于一次理论学习，没有结合本校实际，对老师教学指导性不强。 4、课堂教学和评课 大部分老师已经转变了角色，走下了垄断的讲台，不再对课文条分缕析。把学生当作学习的主子，充分调动学生学习的主动性和主动性，创设教学情境，激发学生学习爱好，合作探究，拓展延长。重视朗读并进行朗读指导，进行文本细读，进行语言品尝。但课堂教学中还存在一些问题。“晚进早出”。导语太长，作者简介、字词教学就占了课堂一半时间，学生没有了读书的时间，文本细读的时间。如一个老师仅出示教学目标，讲教学目标就占用了四五分钟时间。一个老师学习生字，先让学生到黑板上默写，再找

27、学生改正，老师再评讲，翻来覆去过去了八分钟时间就这么奢侈掉了。还没有进行文本细读，就进行拓展延长了。文本学习一半时间，拓展占一半时间。如一个老师的一节课还有20分钟就起先了写作训练，事实上文本还没有完全理解，对课文挖掘不到位。多媒体运用不当。以课件演示代替文本细读，鼠标代替了粉笔，屏幕代替了教材，学生的眼球多半时间盯着小小的电视屏幕，学生手中的教材被冷落一边，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的局面，最终导致学生脱离文本细读，脱离对美丽语言的品尝。以“人机对话”代替情感沟通。老师成了多媒体的“操作员”和“解说员”，学生成了忠实“观众”和“听众”。本应充溢师生、生生情感沟通的课堂变成了老

28、师点鼠标、学生看屏幕的“人机对话”。这事实上是一种借助于高科技手段的“满堂灌”，即把原先低效的“人灌”变成了高效的“机灌”、“电灌”。以僵死流程代替动态生成。课堂上，老师关注更多的是多媒体的操作，不娴熟的老师操作起来手忙脚乱，哪还有时间顾及学生课堂上的实际表现，更不用说结合学生心情的改变，适时调整自己的教学流程。“贴标签”现象严峻。比如一篇课文运用了想象、联想手法，老师只提一下本文的特色是联想、想象，既没有让学生找一找哪里运用了这一手法，也没有让学生分析运用这一手法有什么表达效果，学生还是不会应用。 听课老师少。有的学校只有一个教研组长去听课，高音喇叭喊半天，不见去一个人，特殊是第一节。有的听

29、半节有事又走了。评课老师打算不足，没有理论依据，要么隔靴挠痒，要么只是戴花，三言两语，就结束了。只对形式评价，不对课堂教学进行评价。如一般话不精确，板书不工整，课堂气氛不活跃等。只关注老师的教，不关注学生的学。没有自己的教学设计，没有对语文阅读教学有自己的相识。 二、教研管理 1、教研组设计不科学，三个年级三个教研组。应当是一个教研组，三个年级三个备课组，专题活动在一个组，听评课、集体备课在年级组，也叫备课组。 2、校本教研与县三级教研结合不紧密。有的学校就没有制定教研活动制度，没有活动时间和地点，县三级教研会议精神不传达。 3、教研活动单调。有的学校既有专题学习记录，也有探讨记录，还有听评课记录。而有的学校只有听评课记录。有的专题只探讨作文教学，没有探讨教学中发觉的问题，有作假之嫌。 4、学校有老师教研成果嘉奖方法和制度，但很少有这样的成果。