低年级口语交际教学浅探.docx

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1、低年级口语交际教学浅探低年级口语交际教学浅探 本文关键词：口语交际，教学低年级口语交际教学浅探 本文简介：低年级口语交际教学浅探坪阳庙乡中心完小曾喜华语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在传统的语文教学中，我们曾非常注意学生口头表达实力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽视了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、沟通信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的低年级口语交际教学浅探 本文内容：低年级口语交际教学浅探坪阳庙乡中心完小曾喜华语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在传统的语文教学中，我们曾非常注意学生口头表达实

2、力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽视了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、沟通信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培育学生的口语交际实力已势在必行。一、创设情境，进行口语交际训练新大纲在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生自由自在地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际实力，是在详细情境的实践中培育出来的，没有详细的情境，学生就不行能担当有实际意义的交际任务，也不行能有双向互动的实践过程。特殊是低年级学生，他们年龄小、留

3、意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热忱，让学生在轻松开心的氛围中进行口语交际。1、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们视察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们视察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的留意力，易于学生视察。如第四册语文课本中有说说写写“可爱的小动物”的要求，老师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛特别热情。2、语言描绘情境。老师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们主动主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言

4、之有序的基础上做到言之有情。如教其次册识字1，上课起先，播放歌曲春天在哪里，老师随着美丽的乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、一百零一鸟欢歌的春天景中，激发对春天的宠爱之情，引发口语交际的欲望。3、电教创设情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生非常感爱好。依据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕获说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学春到梅花山这课时，将梅花山梅花开放的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，紧扣词句“你挨着我，我挨着你”“一朵一朵”“片片彩云”形成

5、画面，学生身临其境，置身于春光中学习课文。最终让学生想象，假如你来到了梅花山会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，最终畅所欲言，效果极好。4、学生表演创设情境。“儿童是用形象、色调、声音来思维的。”对于那些内容好玩、情节生动、人物形象显明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大爱好，假如让学生充当故事中的主子公，创设故事情境，更能诱发他们的创建力。第一册看图讲故事小猫钓鱼，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶、扛着鱼竿的老猫、小猫，还有花蝴蝶、小蜜蜂。然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样，学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中视察、思维、想象和表达实力都

6、能得到最充分的发展。二、借助教材，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的方法。小学语文教材中语言因素非常丰富，为我们对学生进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式，为此，我认为老师在教学中，要尽量创建双向互动的环境，让学生主动主动地参加口语交际实践：1、优化识字教学，进行口语交际训练。低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学识字1一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并探讨：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自由的

7、小天地畅所欲言，发表见解，相互切磋。二是让学生“当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小挚友读，并赐予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培育学生说话精确、简练、有条理的实力；有利于培育学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培育学生的组织调控实力，对学生的全面素养的提高将有很大的帮助。2、重视阅读教学，进行口语交际训练。依据低年级学生年龄小，留意力分散，形象思维占优势的特点依据教材创设情境让学生在轻松开心的氛围中进行口语交际，自由自在的自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习蚂蚁和

8、蝈蝈一课时，我先让学生听配乐朗诵，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最终让一位学生做小记者，带着老师设计的问题去采访一些“蚂蚁”和“蝈蝈”。问：“夏天，你们各自由干什么？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么样？”“蝈蝈，你们在大树下乘凉时感觉怎么样？”“冬天到了，你们生活得怎么样？”“为什么会有这样的结果？”学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平常不太发言的同学把手举得高高的。课堂气氛特别活跃。3、联系生活，进行口语交际训练。培育学生的口语交际实力仅仅依靠课内是远远不够的，还必需引导学生运用课内学到的口语交际学问，主动主动地在平常的社会生活中进行实

9、践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学供应了活水源泉。因此，老师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中视察、表达，在活动中发展学生的口语交际实力。例如，组织探讨“随意拿人家的学习用品好不好，为什么？”、“有一同学要转学了，大家怎样说欢送辞？”、“有客人来，该怎样接待客人？”又如在教学第三册练习1中的“口语交际”：学会庆贺时，在引导学生说完庆贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们运用礼貌语言，许多学生说的声情并茂，课后还有许多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口

10、表达了对我的庆贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达实力的提高，也让他们学会了在生活中交际。三、重视评价，促进口语交际训练口语交际课上，要重视学生爱好的激发。学生有爱好，才有沟通的动机；有爱好，思维才会活跃。而培育爱好的重要途径之一就是“激励”。人的深层须要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们须要老师常用确定和表扬的方式来爱护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中老师要多表扬少指责，多激励少指责。老师要耐性地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要擅长发觉学生微小的进步刚好确定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提示他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更须要老师的细心呵护。总之，口语交际是人人必需驾驭的工具，生活就是口语交际的内容。实践证明：只要我们在平常的教学过程中在思想上树立提高学生口语交际实力的观念，深化挖掘教材，找出培育和提高学生口语交际实力的多种切入点，创建各种机会，让学生创建性地说练，学生的口语交际实力肯定会不断提高。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页