2023年将相和评课稿(2篇).docx

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1、2023年将相和评课稿(2篇) 书目 第1篇将相和评课稿 第2篇将相和评课稿 将相和评课稿 将相和评课稿 将相和是人教版五年级下册第五组的精读课文。这一单元的教学目标是：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。 从课程的设计上来看，是恰当的，有利于目标的达成。课始，回顾了上节课的内容（课文所讲的三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪；课题“将相和”的意思）引导学生质疑：第三个故事的内容正是“将相和”，前面两个故事是否多余？由此，顺学而导，进入本课的学习。首先，通过品读前面的两个小故事，感受蔺相如的机灵英勇，知道在“外交战场”上虽无刀光剑影但同样危机四伏、九死一生、惊心动魄。而这些却是

2、廉颇所不了解的。他的“仅凭一张嘴”的偏见导致了将相的不和，由此又进入到“负荆请罪”的学习。在这一部分里，拓展了史记中关于廉颇战功卓著的资料，从而理解廉颇的不服气是情理之中的事，从中能看出他的直爽。又通过蔺相如的一段话，读出了蔺相如以国家利益为重；通过廉颇的负荆请罪读出廉颇的直率坦诚。由此，弄清三个故事间的内在联系，还感受了人物的形象。 这一单元的教学目标当中，情感目标是“体验阅读名著的乐趣”，通过几篇课文的学习，培育学生阅读古典名著的爱好和习惯。既然是“趣”，则必由情生。我觉得，对老师来说，要上好这堂课，除了要整体把握课文、理清思路之外，引导学生动情地理解两位人物的内心世界则是课的灵魂之所在。

3、如此，课才有情，有情的课才能震撼人心，令人印象深刻。这一点，刘老师大体做到了。 这堂课我感觉总体上是胜利的。但也有不尽人意之处。请看这一段实录： 投影出示：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。” “现在璧在我手里，你不敢强逼我。” 师：仔细比较这两个句子在表达上有什么不一样。 生1：原句有威逼的语气，而下面这个句子就是告知你，你不敢强逼我。 师：下面这个句子就没有威逼的语气吗？再读读句子，从文字上来分析，他们有什么不同？ 生2：原句是可以用嘴说出来的，下面的句子是在心里想到的。 师：我说了，这个句子的意思就是这样的意思，他也可以这样说，都是他说出来的，它们在表达

4、上究竟有什么不同呢？ 生3：数学中有一个方法叫提取公因数，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”把他的后果给说出来了。 师：对，你发觉了后果，而且还联系了数学学科的学问来分析，真了不得！这个后果，作者是用什么句式把它写出来的？ 生4：后面的那个句子是用陈述句 师：上面也是陈述句，噢，后面有个感叹号，你的意思是感叹句是吧？好，你视察到了一个标点的改变，挺好！还有没有？上面那个原句用了一对儿关联词你发觉了没有？ 生5：关联词是“要是”和“就” 师：看，你很会发觉，这是一对表示假设关系的关联词，也是写蔺相如语言的一个重要

5、特点，我建议同学们拿起笔，把这对关联词加上着重号。想一想，同样地意思，蔺相如为什么不像下面那样干脆说而是要用假设句式来说呢？像上面这样说，语气上要显得怎样一些？ 生6：（前面的沟通听不清学生的立场，老师打断了学生的话引导着说）上面那样说，语气要委婉一些。 师：也就是说用假设句式来说，才不会激怒秦王，秦王才不会强逼也不敢强逼他，为完璧归赵赢得机会，多么有才智的外交词语，这就是蔺相如的语言，这才是蔺相如的性格呀。 看这段实录，很是费劲，叫了五个学生，才引出老师心中“用了假设的关联词”的答案。问题不在学生，而在老师。不能否认，刘老师将这两句话拿出来作对比是一个创新，有助于学生对人物智勇双全的感受。但

6、为什么事与愿违呢？一则，“这两个句子在表达上有什么不一样”这种提法本身就不合常理。大凡读小说，人们都是站在书中人物的角度，在故事情节中品尝其内容，而现在，将视角放在作者的表达上，这明显让人摸不着头脑。且不论“假设句式是蔺相如外交才智的体现”这一说法是否恰当，单看这种把生动活泼、有血有肉的故事情节肢解，变成枯燥乏味的写法指导的做法就是不合规律的，这是现今教学活动中的流行病。二则，本单元的教学目标是：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。并没有要求写法的指导。虽说我们提倡“不光要知道写什么，还要知道怎么写”但并非篇篇如此，到处如此，很明显，在逻辑性、情节性很强的人物对话中搞这种写法的分析

7、是不合时宜的，更何况本单元的目标没有这个要求，这样做，就像我们看到的：学生一头雾水，对人物的有勇有谋更无法从心灵深处真正感受。学生能感受到的就只有：读古典名著原来这么累。那么，培育阅读爱好从何谈起呢？ 关于这段教学，我有这样的想法。两个句子出示之后，让学生推理一下，两种不同的说法结果会一样吗？可让两对学生演一演秦王和蔺相如，看看秦王对于两种不同的话语会有什么样的反应，以此来体会蔺相如的机灵英勇。 当然，世上没有完备的东西，一堂课更是如此，不足之处给我们指出了改进的方向，那么，亮点更给我们树立了学习的榜样。 很观赏刘老师这几个教学片段： 师：“义正词严”什么意思？ 生：理由足够，就有底气。 师：

8、蔺相如的理由足够体现在哪里？ 生：璧是他的，主动权驾驭在他手里，秦国理屈，不敢拿他怎么样。 生：抓住了秦王不舍得璧的心理。 生：秦王根本不想拿十五座城换璧（从两个地方看出） 师总结：蔺相如的义正词严是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱点，二抓秦王的理屈，难怪蔺相如话说得掷地有声，谁来义正词严地读一读他的话。 这个片段清楚自然，一挥而就，值得学习。 较好的引导还有这一段： 生：“我现在离您只有五步远，您不答应我就跟您拼了。” 师：仍旧是描写蔺相如语言的句子，从这句话你体会到了什么？ 生：体会到蔺相如很英勇。 师：能不能详细说说，从哪些词语体会到他的英勇。 生：从“拼了”这个词体会到他很英勇。 师

9、：蔺相如凭什么敢跟秦王拼呢？ 生：他知道廉颇已经带着大军在边疆上做好了战斗的打算。 师：敢跟秦王拼，心中有底。 生：秦王羞辱了赵王，蔺相如看不过去，他以赵国为重，为了挽回赵国的尊严不惜以死相逼。 师：理由在自己这边，所以才如此义正词严。 生：他现在离秦王只有五步远，所以他可以以牙还牙。 师：仍旧抓住了秦王舍不得跟蔺相如舍命。 师：同学们，虽然没有战场上的刀光剑影，但我们却分明看到了渑池会上一个唇如枪，舌如剑的蔺相如，这是用语言在迎战，这一拼，最终拼来的是什么？ 生：拼来的是秦王为赵王击缶。 生：拼来的是赵国的尊严 师：好一个拼字，谁来再读一读蔺相如的话 这段过渡也不错 蔺相如在渑池会上凭借着自

10、己语言的力气和过人的胆识再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回去之后就被赵王封为了（上卿）。该不该？（该）功劳大不大？（大）不这样写出来我们知道不知道？（不知道）这就为说明将相不合再次做了铺垫。 同学们，不写前两个小故事，我们就不知道蔺相如为赵国立下了多么巨大的功劳，而这也是廉颇所不了解的。正是导致将相不合的干脆缘由。所以廉颇很不服气，所以他对别人说读廉颇的话。 总而言之，看过这堂课，加深了我的相识：上课，真的要把学生放在主子的位置，以学定教，顺学而导。课前的设计也要充分预料到学情，用符合学生学习规律的方法进行教学。转换师生角色不简单但势在必行，否则，学生的独立学习实力无从培育。牵着学生鼻子满堂

11、跑换来的只有时间的奢侈，学生的乏累和迷惘。 将相和评课稿 将相和评课稿 将相和是12册第三单元中的第课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机灵、英勇、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。 今日听了张老师讲的这一课，我就这课的教学谈一些自己的感受。 本节课的教学有以下优点： 1、本节课的教学是其次课时，张老师以复习导入，复习过程设计的较好，通过复习第一课时的学习方法，引出本节课的学习方法。 2、注意学生学习方法的培育。课堂上注意培育学生读书思索的习惯，通过课本剧的表演，可以看到学生不只是学会了课本上的学问，他们在表演时，把文中叙述

12、性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培育了想象力和创建力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的学问。表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的.见解。 3、在教学中注意培育学生的动手、动脑的实力，如边读书边画出表现人物语言、动作的句子等。 4、本课板书由师生共同完成，让学生时刻参加教学过程之中，板书仅扣故事内容，简洁明白。 不足之处： 1、课后练习中的资源，老师应当加以利用，如“说说你喜爱课文中的哪个人物，并从课文中举出详细事例加以说明。”可以采纳小组汇报的形式，为课堂教学增加气氛。 2、教学重点应放在培育学生质疑实力及表现人物品质方面。 总之，本节课教学以学生学习为主，老师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，沟通，表演等方式，体会课文思想内容。敬重学生，能用激励性的语言，引导学生进行探究性阅读，激励学生独立思索。老师的教学抓住了教学的重点，突破了难点。