2023年平移与旋转评课稿(2篇).docx

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1、2023年平移与旋转评课稿(2篇) 书目 第1篇平移与旋转评课稿 第2篇平移与旋转的评课稿 平移与旋转评课稿 平移与旋转评课稿 在由“几何初步”向“图形与几何”的变革中，平移与旋转是一个崭新的内容。本节课曾老师从学生的学问基础，生活阅历动身，按部就班，由浅入深，通过让学生用眼视察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，让学生在数学活动中学会数学学问。在轻松愉悦的氛围中很自然地驾驭了本课的学问点，有效地解决了难点环节，真是“润物细无声”。 一、教学目标的定位精确。 平移与旋转，应当说，是培育学生空间观念的一个很重要的内容。从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间

2、知觉进人感悟平移与旋转这一动态的空间知觉。这是培育空间观念的基础。在现实生活中，学生也都经验过，也应当有一种切实的感觉，只是不知道这两个特地术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际动身有一个初步的感受就可以了。因此曾老师把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移与旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受平移与旋转，在此基础上，促使学生能正确区分平移与旋转，体验平移与旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既符合儿童空间知觉认知发展的特点，又符合课程标准的目标。 二、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。 平移与旋转虽随处可见，但平移与旋转

3、的特点要让学生用语言表达很难。于是曾老师运用手势比划的动作弥补语言表达的不足，让学生在比划演示中感知平移旋转的运动方式，充分调动学动手，脑，眼，口等多种感官参加学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象的冲突，而且使学生主动参加，主动探究对平移旋转现象更深刻的理解。通过多种感官体验学习，课堂上学生自然而然的得出了平移是直线运动，旋转是围着一个点运动。 三、重视培育学生手操作、自主探究的实力。 学习学问的最佳途径是让学生自己去发觉。正确数出物体或图形平移的距离是本节课的难点，如何突破难点呢？老师先是出示平移后的物体，让学生说平移了几格，学生有说2格

4、，3格，五格的这时并没用急着揭示，而是让学生思索要想验证是否正确要怎么办，同学立刻想到了可以去数一数。曾老师让每一位学生利用学具在格子图上摆一摆，移一移，数一数，这样的操作给孩子的思维带来了火花，从而让学生得出确定图形平移的距离及确定的方法，让他们体验胜利的欢乐。通过学生的猜想，摆，移，视察，思索，反馈，很简单的就得出了选好观测物，找对应的点或变来确定平移的距离，甚至有同学还发觉，这个物体所占的格子数量加间隔的格子数量即使评议的距离。水到渠成，从而有效的突破了本节课的重难点。 平移与旋转的评课稿 平移与旋转的评课稿 在由“几何初步”向“图形与几何”的变革中，平移与旋转是一个崭新的内容。本节课曾

5、老师从学生的学问基础，生活阅历动身，按部就班，由浅入深，通过让学生用眼视察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，让学生在数学活动中学会数学学问。在轻松愉悦的氛围中很自然地驾驭了本课的学问点，有效地解决了难点环节，真是“润物细无声”。 一、教学目标的定位精确。 平移与旋转，应当说，是培育学生空间观念的一个很重要的内容。从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉进人感悟平移与旋转这一动态的空间知觉。这是培育空间观念的基础。在现实生活中，学生也都经验过，也应当有一种切实的感觉，只是不知道这两个特地术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际动身有一个初步的

6、感受就可以了。因此曾老师把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移与旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受平移与旋转，在此基础上，促使学生能正确区分平移与旋转，体验平移与旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既符合儿童空间知觉认知发展的特点，又符合课程标准的目标。 二、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。 平移与旋转虽随处可见，但平移与旋转的特点要让学生用语言表达很难。于是曾老师运用手势比划的动作弥补语言表达的不足，让学生在比划演示中感知平移旋转的运动方式，充分调动学动手，脑，眼，口等多种感官参加学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决

7、了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象的冲突，而且使学生主动参加，主动探究对平移旋转现象更深刻的理解。通过多种感官体验学习，课堂上学生自然而然的得出了平移是直线运动，旋转是围着一个点运动。 三、重视培育学生动手操作、自主探究的实力。 学习学问的最佳途径是让学生自己去发觉。正确数出物体或图形平移的距离是本节课的难点，如何突破难点呢？老师先是出示平移后的物体，让学生说平移了几格，学生有说2格，3格，五格的这时并没用急着揭示，而是让学生思索要想验证是否正确要怎么办，同学立刻想到了可以去数一数。曾老师让每一位学生利用学具在格子图上摆一摆，移一移，数一数，这样的操作给孩子的思维带来了火花，从而让学生得出确定图形平移的距离及确定的方法，让他们体验胜利的欢乐。通过学生的猜想，摆，移，视察，思索，反馈，很简单的就得出了选好观测物，找对应的点或变来确定平移的距离，甚至有同学还发觉，这个物体所占的格子数量加间隔的格子数量即使评议的距离。水到渠成，从而有效的突破了本节课的重难点。