八年级语文上册《白杨礼赞》教案设计.docx

《八年级语文上册《白杨礼赞》教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级语文上册《白杨礼赞》教案设计.docx（53页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 八年级语文上册白杨礼赞教案设计10篇白杨礼赞教案 篇一 指导思想： 1、细心设计，突出重点，因势而导，发挥教师导的作用； 2、联系生活，联系实际，内引外联，以教学内容为中心自然延长、扩展，增加课堂容量，提高课堂效率。 教学目标： 1、本文的托物言志、借景抒情，都与象征有关，因而，必需学习、理解、把握白杨树的象征意义； 2、学习运用象征手法进展说写练习。 教学设想： 1、安排一课时； 2、以白杨树的形美、神美及其象征意义为重点，细心设计课堂教学程序； 3、围绕象征手法，对学生进展说写训练。 教学要点： 1、激趣、导入，出示白杨树挂图； 学生口述白杨树的形状及其气质，包括枝、叶、干的色泽、形态；

2、 学生绽开丰富联想，由白杨树联想到人，联想到人的某种精神品质； 引出茅盾的白杨礼赞 2、作品背景介绍，为学生理解课文做好辅垫。 3、学习课文： 第一次读课文。先由两位学生朗读，然后教师正音，要求学生疏通字词，读通长句。 其次次读课文。由朗读力量较强的两位学生读。解决以下问题： a、对白杨树是怎样一种感情（即解题） b、文中几次直接表达了这种感情，学生在书中找到并做上记号 第三次读课文，重点导读4、5、6自然段。理解为什么对白杨树有这种感情，为什么说白杨树是极一般的，然而是不平凡的。 第四次读课文，重点阅读7、8自然段。理解白杨树的象征意义。对于白杨树的力求上进的精神特质，是由哪些方面联想到的。

3、 4、教师小结象征手法的特点 5、用象征手法进展说写训练。 你以为在新时代白杨可以象征哪种精神、哪类人？ 口头描述门、梅的形状并由此产生的联想。 任选一种事物，先口述其形状特点，绽开联想，最终用象征手法写一篇三百字左右的短文。 白杨礼赞教案设计 篇二 指导思想： 1、细心设计，突出重点，因“势”而“导”，发挥教师“导”的作用； 2、联系生活，联系实际，内引外联，以教学内容为中心自然延长、扩展，增加课堂容量，提高课堂效率。 教学目标： 1、本文的托物言志、借景抒情，都与“象征”有关，因而，必需学习、理解、把握白杨树的象征意义； 2、学习运用象征手法进展说写练习。 教学设想： 1、安排一课时； 2

4、、以白杨树的形美、神美及其象征意义为重点，细心设计课堂教学程序； 3、围绕象征手法，对学生进展说写训练。 教学要点： 1、激趣、导入，出示白杨树挂图； 学生口述白杨树的形状及其气质，包括枝、叶、干的色泽、形态； 学生绽开丰富联想，由白杨树联想到人，联想到人的某种精神品质； 引出茅盾的白杨礼赞 2、作品背景介绍，为学生理解课文做好辅垫。 3、学习课文： 第一次读课文。先由两位学生朗读，然后教师正音，要求学生疏通字词，读通长句。 其次次读课文。由朗读力量较强的两位学生读。解决以下问题： b.文中几次直接表达了这种感情，学生在书中找到并做上记号 4、教师小结象征手法的特点 5、用象征手法进展说写训练

5、。 你以为在新时代“白杨”可以象征哪种精神、哪类人？ 口头描述门、梅的形状并由此产生的联想。 任选一种事物，先口述其形状特点，绽开联想，最终用象征手法写一篇三百字左右的短文。 白杨礼赞优质教案 篇三 一、教学目标 1、在学过比方的根底上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。 2、理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、严密团结、力求上进、顽强不屈的革命品质，为保卫党、保卫社会主义与一切_势力作斗争，同时坚持建立有中国特色的社会主义。 3、重点把握文中的字与词。 “垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。 把握以下词语的意义和用法：妙手偶得、锤炼、无边

6、无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺立、仿佛、纵横决荡、秀颀。 二、难点、重点分析 1、是怎样用直接抒情的句子把全文内容贯穿起来的？ 分析：直接抒情，贯串全文。开头直接抒情：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”定下全文歌颂、赞美的基调。紧接着描绘白杨树生长的黄土高原的壮阔背景，在此根底上直接抒情：“那就是白杨树，”接下来对白杨树的形状作了细致的描绘，又直接抒发感情：“这就是白杨树，”然后又对白杨树的内在美进展描绘，并用直接抒情的方式提醒出白杨树的象征意义：“它象征了北方的农夫，尤其象征了我们民族的精神。”最终直接抒情，把对白杨树的赞美之情推向顶峰：“我要

7、高声赞美白杨树！” 2、是怎样以审美眼光来观看并表现“美”的？ 分析：白杨礼赞是一篇“美文”，到处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，宏伟壮阔的黄土高原，犹如并肩的远山的连峰，给人一种壮丽之情。接下来文章从干、枝、叶、皮四个方面描绘了白杨树的“形状美”。它的干是笔直的，它的枝一律向上，它的叶片片向上，它的皮光滑而有银色的晕圈。通过细致的描绘，白杨树笔直、挺立的“形状美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”，它伟岸、正直、朴质、严厉，也不缺乏温柔。继而提醒它的象征美：它不仅象征了北方的农夫，而且象征了我们民族的朴质、顽强、力求上进

8、的精神。 3、本文以什么为线索来“礼赞”白杨树的？ 分析：以“礼赞”白杨树的“不平凡”为线索。 文章开宗明义，点出“我赞美白杨树”的缘由就在于它的“不平凡”。接着通过介绍白杨树的生长环境引出那“傲然地屹立”的白杨树，继而描述了白杨树的外部形象和内在气质，突出了它“不平凡”的特点，并一再赞美它“实在是不平凡的一种树”；然后紧扣这“不平凡”绽开联想和想象，由树及人，道出了它的象征意义，进一步说明：“我赞美白杨树，就由于它不但象征了北方的农夫，尤其象征了今日我们民族解放斗争中所不行缺的朴质，顽强、力求上进的精神。”于是水到渠成，提醒出全篇托物言志的主旨。最终，巧借桶木作比，反衬出白杨树的“不平凡”，

9、更以激扬的”语调发出“我要高声赞美白杨树”的呼声。自此照顾开头，情感聚焦，中心突出，使本体（北方农夫）和象征体（白杨树）都形象鲜亮，令人感奋。全篇脉络清楚，一线串珠，层层推动。 4、本文是怎样奇妙的运用比照衬托的？ 分析：开篇交代了白杨树生长的环境西北高原，为下文引出白杨树设置了廓大的背景，渲染了粗扩、豪迈的气氛，并且抓住“黄与绿主宰着”这一特色，突出了“雄壮”、“宏大”，对下文描写白杨树的形状、色泽起了正面衬托的作用。同时，又用“单调”、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地屹立”相对比，起了反衬作用；在描述白杨树的形状和精神时，又反复用“西北极一般的一种树”与“实在是不平凡的一种树”和“决不是平凡

10、的树”相比照，突出白杨树的美；紧接着就其形状用“白杨树算不得树中的好女子”反喻先行一抑，转而用“它是树中的伟丈夫”设喻一扬，比照衬托，形神兼美。文章结尾把白杨与楠木作比，怒斥国民党反动派，高声赞美党领导下的抗日军民，显示了文章鲜亮的爱憎感情和战斗风格。 5、本文勾画出了几幅图？反映了什么？ 全文共勾画、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图（敌后抗战图），每一幅都有诗情画意，都能给人以情感谢发和思想熏陶。 而正是怀着崇敬的感情，热忱奔放地对这一幅幅图画的“不平凡”赐予赞美，从而形成了一个整体（图美、文美、情更美）。 6、这篇散文主要的写作特点是什么？ 分析：白杨树赞运用了

11、象征手法。象征是通过特定的简单引起联想的详细形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相像的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，燃烧自己，照亮别人的详细形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。 象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为详细的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄予深远之意。例如本文把对北方农夫的赞美之情寄予在对白杨的详细描绘与精辟谈论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。 三、教学过程设计 （一）简介和时代背景。 提问：在初一的时候，我们读过茅盾的一篇

12、什么文章？（学生：第比利斯的地下印刷所。）想一想，茅盾原来叫什么名字？诞生在哪一个省？他写有哪些闻名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最闻名的作品有长篇小说半夜，短篇小说春蚕、林家铺子等。）茅盾是哪一年逝世的？党中心对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于1981年3月27日逝世。党中心赐予他是“我国现代进步文化先驱者和宏大革命文学家”的高度评价。） 白杨树赞写于1941年3月，那时，正处于抗日战斗的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极_

13、的种种事实，也欣喜地看到了广阔的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结全都，进展了艰难卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，稳固和进展了敌后的抗日依据地。从解放区人民身上看到了中华民族的前途和盼望，精神兴奋，满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。由于当时生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采纳含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热忱歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族勇敢不屈的斗争精神。 （二）指导预习。 1、划出课文中的生字词。 2、做好填空练习，初步理解写作思路。 3、划出课文中直接赞美白杨树的不平凡的句子。 （三）研习新课。 播完录音。挂出黑板（或打出幻灯）。学生课堂练习

14、内容： 1、给以下词语中加点字注音：（可运用工具书。） 无边无垠（yn)坦荡如砥(d） 恹恹欲睡（yn yn)虬枝(q） 婆娑（su）秀颀（q）倔强(jing) （把形声字“垠与银”，“砥与底”的形旁作比拟。说说“倔强”的“强”的其他读音。） 2、填空： 文章一开头就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写。风光，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7、8自然段把白杨树象征为 ，点明白主题。最终，第9自然段以斥责国民党反动派和反动势力，赞美白杨树收尾。 学生口答：课文在1、4、6、8四个

15、自然段中直抒胸臆，赞美白杨树的不平凡。 教师点拨：填空练习反映了写作的根本思路和抒情线索，本文可分五段： 第一段（第1自然段）直抒对白杨树的崇敬、赞美。 其次段（第24自然段）描写黄土高原的风光，交代白杨树生长的自然环境。 第三段（第5、6自然段）描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第四段（第7、8自然段）提醒白杨树的象征意义，点明主题。 第五段（第9自然段）把白杨树与楠木作比照，表达鲜亮的爱憎，再次赞美白杨树。 3、学习第一段。 明确： （1）点明题旨。 （2）赞美的缘由是“不平凡”，用“实在”来强调究竟怎样的“不平凡”？下文便以此为线索，从不同方面绽开描述。 4、学习其次段。 指名学

16、生朗读第24自然段。 开头赞美白杨树后，却没有直接描写白杨树本身，笔锋一转，用亲切舒缓的语气，把读者带到一望无际的黄土高原上。（打出白杨、黄土高原的幻灯。） 对黄土高原的总印象是什么？ 明确：觉得黄土高原像“一条大毡子”。 运用哪些词语，从哪些方面描写黄土高原风光？ 黄绿错综：黄土“宏大的自然力”。麦浪“人类劳力战胜自然的成果”。（颜色） 无边无垠：没有边际。（空间） 坦荡如砥：平坦得像磨刀石。（地形） 一幅宏伟宽阔的黄土高原的风景画面“扑入”视野，人们的感觉是什么？ 先是“雄壮”、“宏大”，由于汽车长时间地在一望无际的高原上奔驰，人们产生了“倦怠”、“单调”的感觉。就在这时，“猛抬眼”看到了

17、“傲然地屹立，像哨兵似的”白杨树，人们精神为之一振，要歌颂的形象白杨，奇迹般地消失了，那时是“惊异地叫了一声的”。 视野的角度有什么变化？ 远看，由面收缩到点。从一排、三五株，到一株。 第4自然段点明那是白杨树，“那”和上文中“远远”照应，是远指。 为什么说白杨树“极一般”而又“实在是不平凡”？ 它极常见，极易生长，所以说它“极一般”；说它“实在是不平凡”，是由于在“单调”的“恹恹欲睡”的心情中，白杨树的消失特别制胜，使人糊涂，使人兴奋。 描写高原的风光有什么作用？ 白杨树生长在宽阔广阔的肥田沃土上，直立在“雄壮”、“宏大”的背景中，扎根在暖和宽厚的土地母亲的怀抱里。不平凡的环境培育了不平凡的

18、白杨。环境、背景与白杨协调全都，渲染了气氛、衬托了白杨。 5、学习第三段。 分析：现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思索这样几个问题： （1）文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还详细写了白杨树的哪几局部，各突出它们什么特点，具有什么深刻含义？ （2）文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻含义？ 学生朗读、谈论后，教师归纳： 在描绘白杨树的形象方面，用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采纳的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要

19、写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，含义非常深刻。 板书： 在刻画白杨树的性格方面，用“倔强直立”总写它的性格待点，并用“参天屹立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中顽强不屈的斗争性格。 白杨礼赞教案设计 篇四 白杨礼赞教案设计 缪家营试验中学 杨静然 教学目标： 新课程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求：在通读课文的根底上，理清思路，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。观赏文学作品的力量，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。 1、学问教学点： （1）知道散文中抒情和谈论的作用，学会分析带有抒情和谈论的散

20、文。 （2）理解和把握该文的象征手法，理解白杨树象征的革命品质。 2、力量训练点： （1）培育观赏散文的力量。 （2）培育学生自主学习、自主探究、自主解决问题的力量。 3、德育渗透点： 让学生感受中华儿女奋勉向上精神，培育学生面对困难不屈不挠、力求上进的精神。 教学方法 朗读法、争论法 学法的指导和学习习惯的培育 对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培育显得特别的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课非常注意以下3点 1、培育感情朗读力量 2、提高观赏散文的力量 3、依据间接阅历学习感受生活 重点、难点 1）理解象征手法的运用。描写白杨树的形象、性格，以及提醒其象征意义的第5-7

21、段。 2）写黄土高原与白杨树的联系，以及结尾为什么要写楠木。 教学手段的运用及依据 语文是学生所谓“枯燥无味”的一门学科，为充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，以提高教学效果。我采纳多媒体课件、播放录音的教学手段 教学过程： （一）、导入，激发情感，创设气氛 （导入起着从旧学问到新学问的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。导入的好坏显得致关重要。展现多媒体课件。） 出示一张苍劲盘结的古松图片和一张妩媚的杨柳图片从反面引出白杨树的笔直向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。这样的导入可以让学生预先了解美的多种形式，为理解文中先抑后扬的手法打下根底，同时也在学生心中种下了直观美与语

22、言表达美相结合的种子。 （二）、新授： 俗话说“人多力气大”人多可以找出多种解题方法，可以碰撞出学问的火花，这节课我们主要进展分组争论，合作探究。在分组之前先给你们一个张扬共性的舞台。 一、第一板块 张扬共性（展现多媒体课件） 为了首先突破文章的重点、难点，同时也为分析第一局部和第四局部打根底，所了我首先带着学生分析文章的5-7段 （1）第五段是从哪些方面描绘白杨树的？（在教师的领导下，要求学生列出描写提纲。并请同学到讲台，列提纲。） 第5段先写白杨树的形状特征，再写白杨树的内在气质。第一句总写，概括全段的中心内容。“笔直”是白杨树的形状特征。“力争上游”既是白杨树形状特征，也是白杨树内在精神

23、的外露。2-5句从白杨树的干、枝、叶、皮分说，详细描绘白杨树的外在形象。最终两句是总说，但内容已经深化，严肃写白杨树的内在气质，为下文由树及人，象征意义做了很好的铺垫。 （2）第七段运用了哪些写作技巧？ 欲扬先抑的写法。将白杨树的内在气质提醒出来，充分抒发了的崇敬赞美之情。 象征：是指所要表达的意义不直接说出，而是借对其他事物的描写、赞美，把自己的思想、感情寄予在里边。这个借用的事物就是象征物，寄予的思想就是象征义。必需留意象征物和象征对象之间在特征上要有共同之处。 托物言志 二、其次板块 合作探究 新课程标准首次对阅读的方式 提出了要求：能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这一要求的重点是强

24、调以“合作的方式”来解决阅读中的问题，目的是培育自主学习、自主探究、自主解决问题的力量。 在上节课读的根底上，本节课学生分组争论。提倡自主、合作、探究式的学习方式，教师在课堂中是参加者、组织者，要把学生看作学习的主体、进展的主体。真正以学生进展为本，培育他们的创新精神和实践力量。课程标准要求积极提倡语言综合性学习，语文综合性学习能充分表达学习的自主性，培育学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。 先把学生分为五组，选定一个记录员。合作成员需明确分工。我认为小争论前应安排给小组中每个成员肯定的任务，给每个成员角色分工。小组长：召集组员，小结争论状况。检查员：催促小组成员遵守小组争论规章，协调组内

25、关系，催促订正违规行为。书记员：记录小组内的不同意见，查找症结，把争论一层一层引向深入。发言人：代表小组，就小组争论状况作总结性发言。这样就使小组中每一个人都在可能的范围内成为强者，课堂中实施的争论才能收到较好的效果。假如缺少明确的分工，小组争论就成了几个精英学生的表演，看不出学生的力量如何得到培育。 1、第一次争论（展现多媒体课件） 为了避开学生抓不住重点，争论不够热闹。教师应起到指引作用，提出主问题。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要缘由之一。所以我设计了以下的几个主问题，设计主问题能轻巧有效地牵动对全篇文章的整体感知，整体理解和整体赏析。以能突出课堂教学的重点、难点，代替繁杂细碎的

26、提高。能有效地简化课堂教学头绪，能有效地克制目前语言阅读教学中肢解课文，一讲究竟。遏制教师过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。 （在这一环节设计三个主问题） （1）写黄土高原的风光和白杨树有什么联系？（提示：从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系从白杨树的象征意义的角度思索，黄土高原的环境示意了什么？） 交代白杨树生长环境，衬托它顽强不屈的品行和傲然直立的形象。 暗写华北抗日战场，为后文提醒贸易往来意义，表达主题思想作铺垫。 雄壮、宏大不平凡的环境培育了不平凡的白杨树从正面衬托白杨树；单调、枯燥不禁感到像缺少点什么东西，没有了白杨树就单调枯燥，从反面衬托白杨树。点明白地点是西北

27、高原，示意了陕甘宁边区中国共产党领导抗战的依据地，所以为后文提醒白杨树象征意义、表达中心愿思做了有力的铺垫。 （2）文章结尾处为什么要写楠木？ 写楠木与白杨树比照，衬托白杨树的品质，显示排斥异己的立场态度。说明鲜亮的爱憎之情歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，照应篇着，深化主题，加强了文章的战斗性。 楠木一语双关，指树实指人，它象征的是贱视民众的人，顽固倒退的国民党反动派。 茅盾在给彭守恭的信中说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。” （3）文章是如何由树联想到人，提醒白杨树的象征意义的？ 学生很快抓住了四个排比反问句。要求学生把它们改成陈述句，进展比拟

28、。改成陈述句语气较弱，以反问表达确定就更加确定有力 连用四个反问句式组成排比句，提示白杨树的象征意义，节奏一句比一句剧烈，联想一句比一句扩展，内容一句比一句深刻，层层递进，气概恢宏，从而使白杨树的象征意义由浅入深，由赞美树到赞美人，过渡自然。 第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应当只觉得它是树。那么，应当觉得它是什么呢？其次句从白杨性格动身，第三句从白杨树“傲然直立”的形象动身，第四句从白杨树“靠紧团结，力求上进”的品质动身。后面三个“莫非”，就由浅入深地写出了它的象征意义。 为什么特殊强调北方农夫？这应当联系时代背景来理解。这时正是中国共产党领导工农红军北上抗日的第五个年头，北方农夫的觉醒

29、是党唤起的；北方农夫的思想是党武装的；北方农夫的精神和意志，就是党的精神和意志的表达。所以赞颂白杨树，意在赞颂北方农夫，意在赞颂组织和领导他们的中国共产党。但是这后一赞颂，是当时在国民党统治区想说而不能公开说的话，所以就把这一意义寄寓在白杨树上。 指导学生配乐朗读这七段。（朗读时，肯定要读出反问的语气，同时还要留意重读和停顿） 分组竞赛，背诵四个排比句。（每组推举一名同学表情背诵。这样调动了学生学习兴趣。） 本次争论学生们突破了文章的重点、难点。 2、进展其次次争论 只是教师问你们了，现在也给你们时机问教师。 你们喜爱文章的哪些地方，哪里有疑问（可能消失的问题） 学生们主要争论了以下的几个问题

30、： （1）喜爱第一段的作用：引起下文，奠定感情基调，开篇点题 （2）在描写环境处为什么写黄土高原的“单调”？ （3）一排、三五株、一株 这样写由远及近、由面及点看得更真实。 （4）第四段中说白杨树“极一般”又“不平凡”是否冲突？ 极一般指白杨树极常见，极易生长；不平凡指白杨树的“形象美”又是指下文阐述的它的“内在美”。二者是从不同的角度写白杨树的所以并不冲突。 （5）象征与托物言志的区分 托物言志与象征：象征属于托物言志，但托物言志不肯定属于象征。托物言志要比象征大。象征贵人描“像”，对托义的物必需做到细致地描写和刻画。用一个大圈一个小圈来代表。联想马说爱莲说 （6）在提醒白杨树的象征意义时，

31、为什么特殊强调北方农夫？ 这应当联系时代背景来理解。这时正是中国共产党领导工农红军北上抗日的第五个年头，北方农夫的觉醒是党唤起的；北方农夫的思想是党武装的；北方农夫的精神和意志，就是党的精神和意志的表达。所以赞颂白杨树，意在赞颂北方农夫，意在赞颂组织和领导他们的中国共产党。但是这后一赞颂，是当时在国民党统治区想说而不能公开说的话，所以就把这一意义寄寓在白杨树上。这就是象征的作用既把文章艺术化，又把想说不能说的话含蓄地表达了出来。 （7）喜爱第八段进一步写象征意义，中心得到了进一步的升华。 （8）第一段、四段、六段、九段的谈论抒情句的作用 这独立成侧面的四个抒情的句子，将全文内容串联起来，表达出

32、思想感情的脉络。同时使的思想感情得到了强调与深化。 （9）喜爱本文的语言 本文语言精练美丽，颇具感染力，主要表现在：一是用词精确生动如写高原驱车奔驰时，风光是“扑入你的视野”，一个“扑”字便形象地显示了当时真实的感受。二是变化有致。全文下面赞美白杨树不平凡的句子有多处，但无一雷同。三是多种修辞手法的使用，本文综合运用了比方、拟人、比照、设问、反问、反复、排比等修辞手法，均对内容的表达产生了积极作用。四是大量使用褒义词，表达对白杨树的赞美这情，如第七段一用了“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严厉”等七个词语，有力地赞美了白杨树是树中的“伟丈夫”，表达了白杨树的“神美”。表现在详细的句子上，不在篇章

33、上。象征与拟人的一样点是把事物人格化，但象征大都用在立意上。象征与比方都是使事物形象化。 （10）托物言志与象征：象征属于托物言志，但托物言志不肯定属于象征。托物言志要比象征大。象征贵人描“像”，对托义的物必需做到细致地描写和刻画。 小组争论属于一种合作形式，它的优势在于：小组的成员能对一个问题从多个角度猎取信息，熟悉和借鉴其他同学的思索方式和思维模式，从而集思广益给出一个较个人原先想法更全面更深刻的答复，这个过程表达了由共性走向共性再到达更高层次共性的进展过程。 组织课堂争论活动，教师不仅要吃透文本，更应当吃透学生。应深入细致了解学生的学习状态，了解他们对事物的熟悉力量，把握他们所拥有的学习

34、资料，他们所迫切需要的东西 教师应通过巡察准时了解争论的进展状况。当学生胜利时，教师要鼓励他们向更高的目标迈进；当学生有困难时，教师更应准时教导迷津；当学生之间在观点上有分歧时，教师应启发学生作进一步的思索和争论，激起学生在更大范围内的深入争论的反思，从而使小组争论成为真正提高学生学习效果的平台。 三、第三板块 拓展迁移（展现多媒体课件） 1、选一“白雪压青松”图片，请学生说一说图片中的青松有什么特点，由青松可以联想到什么人，以及他们（树和人）之间有什么相像点，然后写一段话。 （对学生进展德育渗透，让学生体会生活与情感培育对亲人、对祖国、对生活的喜爱） 2、拓展阅读 一朵早醒的桃花 残冬季节，

35、世界颓败了，天地间亮丽的颜色全都熄灭了。 小院里那株矮小的桃树落尽了叶子，苍黑的裸枝守着它丑陋的疤痕，伛偻在荒秽的角落，卑怯而孤寂。 我惦念一朵小花。 这是一朵早醒的桃花，它曾经开放在这株树的一根枝条上，灼灼地颜色将我照亮。至今它那轻柔的枝条还拂动我的记忆，使我舒服难禁。 那时天空正阴郁。这座被世界遗忘的小院，守着一隅冻土冬眠，白昼和夜晚同样的寂寥，没有颜色，没有生命的消息。 而这朵花却突然开放了，它单独立在枝头，大胆地伸展那娇小的花瓣，畅舒生命中全部的芳香和颜色，露出新奇的浅笑，这死寂的世界立刻洋溢着生气。它张开纯真的眼睛，看这寥落的小院，看满期院落的秽土和残枝败叶，看那白寂的墙和苍灰的楼房

36、，它的眼色越过萧索的棚栏，投向那冥蒙的茫茫天宇。 高邈的天空连同它掩盖下的万物冰冷地斜睨它，这朵早开的小花，它太小了，太轻、太微弱了。 但它毫不羞怯地染红自己，红得那么深，那么浓艳，那么沉醉，无忌无讳地红，不掩不遮地红，在天涯灰暗的背景上孤独地绚烂。 它就在这一根丑陋的枝条上，单独营造着春天，充实它绚烂的年华，享受它漂亮的生命。 它掌握不住生命的喜悦，笑出声来，声音是那么甜柔新奇，错梦的枝条和上下的根须都听到它这无所不在的声音。于是生命在粗糙的皮下波动、流淌、聚成苞蕾，又有一朵开了，又一朵一簇簇一团团的花，占据了全部的枝条。这些追随者，仿照它的颜色和姿势，拥有和共享着春天。 于是引来一阵阵和暖

37、的风，在它们的花瓣上亲昵地摩挲，把它们美艳的故事，四处张扬。于是招来一滴滴露珠，依偎着它们的娇靥旋舞虹彩，于是引来一群群异乡的蜜蜂，围绕它们嘤嘤飞鸣，倾听那些甜美的销魂的诉说。 欣赏者们群集而至，他们朋灰袍中伸出头来，赞美说：这些春的使者，生命的先觉者，领风骚的佳丽，真是三春第一红，百卉第一得啊！ 但那朵最早开放的小花此刻却隐没了，人们不熟悉它，不知它寄予在那个位置。那朵站得最高的花不是它，那朵开得最煊赫的花不是它，那颗曾经被它染红的露珠，那只曾经被它迷醉的蜜蜂，都不记得它。在这世界的一个季节里，它开放过一阵，最先孤独地红过、香过、漂亮过，它自己也没留下记忆，就消逝了。 为此，我悼念它，这朵早

38、醒的小花。 鉴赏要点： 一样点：两篇文章都运用了象征的写法：课文描写了“西北极一般的”白杨树的形貌和“精神气质”，提示了白杨树所象征的当时抗日军民的坚韧意志和斗争精神；本文的早醒的桃花象征英勇、执著、自信和乐观的精神。 不同点：课文除了运用象征手法还运用了欲扬先抑的写法，使文章波澜起伏、跌宕生姿，本文则不然。 问题探究： 1、文中最能概括“早醒的桃花”的形象的文字是：早醒、绚烂、孤独 2、“早醒的桃花”中的“早醒”有什么意义 ？请从三方面来答复。 单独营造春天，生命年华绚烂、漂亮 使死寂的世界立刻溢满了生气 追随者仿照它，拥有和共享春天 3、“早醒的桃花”的“孤独”表现在哪里？ 最早开放时，单

39、独忍受无边灰暗的背景 群花开放时，大家不熟悉它，不记得它 4、天空和白杨为什么“冰冷地斜睨”“早醒的桃花”？“毫不羞怯”表现了“早醒的桃花”怎样的精神？ 由于“早醒的桃花”无力转变没有颜色、没有生命的世界。表现了它英勇、执著、自信和乐观的精神。 （拓展环节注意学习的外延，沟通课内外，拓宽学习渠道，拓展学生艺术灵感 ，给学生绽开想 牛牛范文像的空间，使学生的发散思维得以进展，同时也增加学生学习语文实践的时机，提高对学问的运用力量，使学生有所感悟、有所启迪。） （三）、课堂小结 经过学生的争论赏析后，我和学生再把文章总结一下，以加深印象。给学生一个整体的学问系统。 白杨礼赞这篇散文以赞美白杨树的“

40、不平凡”为抒情线索，礼赞了白杨树：不平凡的生长环境、不平凡的形状、不平凡的内在气质。运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋勉向上的精神，同时严峻斥责了一些贱视民众的顽固分子。 （四）、布置作业：（展现多媒体课件） 认真观看你四周的某种植物，或查找某种植物的文字或图片资料，挖掘一点其中的象征意义，学习课文的写法，写一篇短文，字数不限。 （新课程标准对阅读教学有这样一点要求：哲学文学作品能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。同时这样也避开了阅读教学与作文教学的脱节，使二者携手并行。这是一道读写结合、力量迁移的题，意在培育学生独立意识、制造力量。） 以歌曲小白杨完毕本课。

41、（五）、板书 主要在争论赏析全诗时板书 ，采纳表解式。 让学生系统直观的领悟本诗的思想内容、情调、写作方法，整体上把握本诗。 本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。 （六）目标教学评价： 本课力求转变传统的承受式学习模式，更注意学生自主学习和讨论式学习。其目的是最大限度地调动学生思维，在师生互动，共同探究过程中，培育学生自主学习的力量。为此在教学设计中，我尽力做到了以下几点： 留意了学生智力因素与非智力因素的结合，多媒体课件的使用极大调动了学生的积极性。 以问题为载体，指导学自主学习，主动思索。 本课的学习使大局部学生较好的完成了教学目标的要求，也提高了学生自

42、主学习合作学习的力量。 白杨礼赞的教学设计 篇五 【教学目标】 一、学问与力量： 1、通过反复朗读，在朗读中感受文章的底蕴和情感，学习并积存文章的美丽语言。 2、领悟衬托、比照、先抑后扬、象征等手法表现主题的写法，并敏捷运用到课外阅读和写作中。 二、情感态度价值观： 1、了解“礼赞”的内涵，领悟热忱讴歌中华民族保家卫国的宏大精神之思想感情。 2、继承和发扬当年抗日军民的爱国主义思想感情，把自己熬炼成不怕困难的生活强者。 三、过程与方法： 1、从课内往课外拓展，将“读”“写”“考”三者严密结合起来。 2、上课重点放在思索感悟和动笔训练。 3、先学后教，教为学效劳，在学生的难点处适机点拨。 四、教

43、学重点和难点 1、教学重点：理解情感与构造，学习象征等手法。 2、教学难点：理解其次段的内容及作用。 五、教学安排：两教时 第一教时:整体感知，把握线索构造和感情基调等） 其次教时:合作探究，赏析本文的艺术手法及其妙处。 【教学要点】 1、复习旧课，明确主题。 2、究一：品尝本文在构思方面的艺术特色。 3、探究二：品尝描写景物遣词造句的特色。 4、总结本节课内容要点。 5、布置作业：写两个作文片段，运用本文技法。 其次教时 一、导入，朗读全文。 二、复习旧课，明确主题。 （一）问题导学，复习旧课。 （二）明确主题： 本文是一篇写景抒情的散文，描写了白杨树的生长环境、外在形态和内在品行三方面的特

44、点，运用象征手法、先抑后扬等手法，通过对白杨树不平凡的形象的。赞美，歌颂了北方军民团结抗战、奋勉向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。 三、探究一：品尝本文在构思方面的艺术特色。 （一）赏析象征及其表现效果。 1、什么是象征手法？它与比方有什么区分？ 在文艺创作中，象征主义往往是和比方手法融合在一起的，但二者又有区分： （1）比方可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。 （2）一般的比方，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，假如这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这种手法也称为象征手法了，这是。个重要的区分标志。 （3）比方适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。