八年级语文教学反思(4篇).docx
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1、 八年级语文教学反思(4篇) 这节综合性学习,是对课内诗歌学习的一个延长,进一步培育学生喜爱祖国绚烂的古典文化,现在提倡国学,古典诗词是国学的一个重要组成局部,语文教师有一个责任就是传承好古典文化,培育学生对中华诗词的兴趣与爱好,提高对民族文化的喜爱之情;培育学生古诗词的阅读理解与鉴赏力量,提高审美情趣与文化品尝,这是我们的责任。古典诗词,词语凝练,意境深邃,韵律美丽,我们的母语教学,不能忘了中国博大精深的诗歌文化。这样的综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参加精神,培育学生的探究精神和创新意识 八年级语文教学反思 篇二 本单元以“科学”为主题编选了五课各具特色的介绍科学学问的短文
2、共六篇。它们是大自然的语言奇异的克隆阿西莫夫短文两篇生物入侵者你肯定会听见的。教学本单元,既要注意语文根本力量的培育,也要关注科学精神、科学态度和科学思维方法的培育,努力追求二者的交融整合,实现学生人文素养和科学素养的共同提高。综合性学习是“走上辩论台”。应注意培育学生搜集、运用资料来说明自己观点的力量。 1教学时要留意以下几个方面: 本单元以“科学”为主题,所以,教学时应留意对学生进展科学教育,即不失时机地加强科学精神、科学态度和科学思维方法以及辩证唯物主义教育,提高学生的科学素养,形成科学正确的世界观。 本单元所选课文与现代科技和现代生活关系亲密,教学中要引导学生关注现代科学技术的新进展,
3、关注现代科技对人类生活带来的影响和变化,留意观看身边生活,养成科学观看和科学思维的力量与习惯。 本单元根本上是说明文,因此在教学中要学习说明文的根本写法和说明的常用技巧,如释义、打比方、作比拟、列数字、举例子等。 关于本单元的阅读指导要留意两点,一是要指导学生学会筛选信息,二是要引导学生加强语言的积存,在积存语言的过程中留意体会说明语言的表达方式与语体特点。 教学中,科学学问的学习和科学精神的培育应通过品尝语言文字来达成。不能脱离语言文字的学习来搞架空分析,或脱离语文学习搞“科学教育”。 2教学中几点留意 大自然的语言是一篇传统课文,把一门科学物候学介绍得深入浅出,生动活泼。学习这篇课文应留意
4、以下几点: 1文章开头几段生动形象地描绘了一幅幅季节更替、物候变迁的大自然的奇妙图景。学习时要留意体会它的效果;留意积存其中的美丽语句。 2文章在点明“物候学”之后,对影响物候现象的几种因素作了条分缕析的说明。在这几段说明文字中,表达了严谨求实的科学态度。比方,文中不仅用详细事实作说明,而且运用了作比拟的方法,还列出时间和数据,使说明更显精确而严密。仅从行文来看,似是表达的功能,而实际上是来自深入细致的观看和讨论。 3文章最终点明讨论物候学的重要意义,使全文构造特别完整。全文构造大体可分为:描述物候现象-作出了科学解释(物候学)-追究因果关系-阐述讨论意义。行文思路清楚明白,说明问题逐步深入。
5、这种从现象到本质的思维方法和行文思路是我们教学时要留意的。 4、留意在引导学生通读、熟读课文的根底上把握文章主要内容、理解体会语言运用的精确严谨。 奇异的克隆是生物学家谈家桢写的一篇文章。学习这篇课文,既要了解克隆这一科技成果,更要从中学习科学家在科学的道路上锲而不舍、不断攀登的精神,还要在此根底上,对科学这把“双刃剑”有一个初步的熟悉。 为了说明什么是“克隆”,细心组织材料,分设四个小标题,把“克隆是什么”“克隆技术的进展脉络”“克隆羊多利的诞生”“克隆技术如何造福人类”介绍得清清晰楚。但是又不限于一般性的学问介绍,而是融入自己的欣赏之情和严厉思索。详细地说,本文既向我们介绍了克隆科学学问,
6、又呈现了包括我国科学家在内的“科学精神”,同时又引领读者全面地对待科学技术的进展。 本文的学习重点应放在培育学生快速阅读和整体理解的力量,同时引导学生感悟并学习科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神。并且通过对“科学进展引发相关的伦理、道德和法律问题”的争论,获得对于科学的更为深刻全面的熟悉,努力实现科学素养与人文素养的统一。另外,本文中多种说明方法的使用,应引导学生体会其效果。 八年级语文教学反思 篇三 阿西莫夫短文两篇的阿西莫夫是美国闻名科普作家和科幻小说家。这两篇短文较为充分地表达了深广的科学视野和敏锐的科学眼光。学习这篇课文不仅能学到科学学问,而且能从中学到多角度探究问题的思维方法。通
7、过本课教学,要关注学生良好的思维方法的养成,比方,用普遍联系的、进展变化的、由此及彼、由表及里的观点看问题,而非用孤立的、静止的观点看问题,学会从联系与比拟中找到讨论问题的焦点或解决问题的途径等。 阿西莫夫短文两篇中所包含的两篇短文的内容相对独立,又互有联系,特殊是在说明方法上多有相通之处。 恐龙无处不在,仅从题目上看,似乎在介绍恐龙曾遍布世界,但文章的中心议题却是论证“板块构造”理论。南极发觉恐龙化石而引发的深人思索,他不是停留在对恐龙本身的讨论上,而是把“这个发觉与南极大陆联系起来”,并不适应严寒地区生活的恐龙“如何能在南极地区生存呢”?提出这一问题实质上为解决这一问题供应了思维路径。可见
8、,好问题或正确的提问角度不仅说明了讨论价值如何,也示意出问题解决的可能性。因此,在学习本课时,要引导学生擅长提出问题,提出有讨论价值的好问题。这正是科学素养的一个方面。 被压扁的沙子与恐龙无处不在有异曲同工之妙。开头并不急于对所要说明的主旨进展论证,而是先引入“问题”“科学家们始终对6500年前恐龙灭亡的一个新观点争辩不休”:造成恐龙灭亡的缘由是“撞击”还是“火山”?摆出问题之后,才来探讨“被压扁的沙子”斯石英。通过对斯石英性质和形成的讨论,有力地证明白恐龙的灭亡是由于“而并非由于“火山”。两篇短文都谈到恐龙灭亡,但说明的起点和目的都不一样。恐龙无处不在以南极洲恐龙化石的发觉来证明、支持“板块
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