八年级语文教案8篇.docx

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1、 八年级语文教案8篇 八年级语文教案篇1 ?核舟记 教学目标： 1、自主疏通文意，积存文言常用词语。 2、理清文章整体思路，学习本文介绍核舟的说明挨次，体会说明语言的简洁、精确、生动。 3、体会情感，熟悉我国微雕艺术的卓越成就，增加民族骄傲感。 教学重点： 理清文章整体思路，学习本文介绍核舟的说明挨次。 教学难点： 体会说明语言的简洁、精确、生动。 教学创意： 本教学设计是以活动为中心，在学习桃花源记和小石潭记的根底之上，自学核舟记，把握说明挨次，体会说明文语言的精确性、简洁性、生动性，感受我国微雕工艺的精致绝伦。 教学步骤 一、自主感知，援疑质理 (一)借助课下解释和工具书，通译全文，把不懂

2、得字、词、句提出来，其他同学帮忙解答，较难的由教师引导学生来解答。 (二)理解文中的重要实词、虚词，在此根底上同桌互译。 要求：1、一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮番进展。 2、翻译时能落实字词，可增删调补，要求句意通顺。 3、两人都不能译通的句子做上记号，译完后提出来，大家共同解答。 (三)标题为核舟记，其“记”的文体是否与前两篇课文桃花源记、小石潭记的文体一样? 明确：虽然都属于“记”的范畴，但是本文的体裁是说明，不同前两者的记叙。 二、活动体验，把握挨次 (一)动手做【这一活动宜作为课前作业，要求学生提前完成】 每两人发一张8k白纸根据课文介绍的内容折一只乌篷船。然后按课文的说

3、明开上小窗，“画”上“题字” 用小纸片剪成三个人形，要求为东坡画上胡须，在船头用粘胶等摆好位置，他人指正(请留意方位) (二)动口说 依据译文将课文内容的主体局部改成“讲解词”，要求语言通俗、形象。 每小组推举一名学生手拿核舟上台讲解，其他同学质疑指瑕。(要根据课文的说明挨次进展讲解) 三、删减添补，品析细节 (一)找关键句，文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么? 明确：奇巧。(假如学生在这里不能思索出来，可以再次引导学生对之前的学问进展勾连。口技也选自虞初新志，口技中统领全文的是“善”字，本文中的关键词应当是“巧”字。) (二)王叔远如何表现核舟之巧?请大家速读其次段和最终一段，

4、说说你的看法。 明确：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”这说明制造核舟的材料很小。课文第 6 自然段对核舟上雕刻的内容作了统计。“通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。这样来看，总计九个种类，即五十三个物件。说明雕刻内容之多。在“小”材料上刻“多”内容，实在是“巧”。 有红有绿，颜色比照鲜亮，怎一个“巧”字了得! (三)魏学洢如何再现核舟之巧? 请大家听教师读三四段的缩写，思索哪种表述更好。 教师读文本船头坐三人，中者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。佛印绝类弥勒。船尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。 缩写时去掉的内容

5、，分别用了哪些描写方法? 明确：比方，从动作来看，“东坡右手执卷端，左手扶鲁直背”，动作描写很详细，让人觉得东坡和鲁直的关系很亲切。又如，从神态来看“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”，写出了佛印很潇洒。从细节来看，“左臂挂念珠倚之珠可历历数也。”一串念珠都可以清清晰楚地数出来，这说明刻得细，写得更细，还有“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。”核舟本身已经很小，却还要写童子的右手和右脚趾，这自然是写得很细。 四、再读核舟，回味艺术 请大家选择你觉得最能表现赞美之情的句子，有感情地读给同桌听。 例如：“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至

6、鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”。“奇巧”一词直接表达对王叔远技艺的赞美。 又如：“盖简桃核修狭者为之”。王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，为他这种超群精湛的技艺表达出敬佩的感情。 其实，整篇文章字里行间都是对王叔远雕刻技艺的赞美，都表现了微雕艺术之美，没有一句不是夸奖，没有一处不是赞美! 五、小结 正是由于王叔远细致的雕刻“表现”，才为魏学洢生动传神的雕刻“再现”供应了契机，反过来，魏学洢细腻的“再现”更加生动地“表现”出了王叔远记忆的精湛，两人均是“奇巧大师”，当之无愧! 八年级语文教案篇2 【教学目标】 、引导学生发觉新的识字发觉方法，培育学生的识字兴趣，激发学生主动思

7、维、大胆想象的力量。 、区分同音字、形近字，加深对字义的理解。 、能正确、流利地朗读短文，鼓舞孩子的创造创新。 、培育学生借图画看懂故事，并能有条理地表达出来。 、能依据情境想出解决问题的好方法。 【教学重点、难点】 进展口语交际，培育孩子的口头表达力量。 【教具预备】 识字卡片；自己设计的桥（图或实物），课件，实物投影仪。 【教学课时】 课时。 第一课时 教学目标 、引导学生发觉新的识字方法，区分形近字、同音字，激发学生的识字兴趣。 、进展朗读训练。 教具预备 识字卡片。 教学过程 我的发觉 、自己大声地朗读韵文，说说自己发觉了什么？ 、引导学生归纳小结。 如：“千”和“口”合起来是“舌”；

8、 “舌”和“甘”合起来是“甜”； “土”和“里”合起来是“埋”； 、学生拿出事先预备好的汉字的.部件在桌上摆一摆。 、沟通所摆生字：舌、甜、埋、棉、闪、闯、闷、拿、掰、跌。 、用自己宠爱的方法识记生字：甘、埋、闯、掰、跌。 日积月累 、我会填。 （出示字卡）学生认读并说说每组字的异同点（音、形、义）。 选择适当的字填在书上的（ ）里。 集体订正。 扩展练习。 坐 座 圆 园 声 生 （ ）位 公（ ） 学（ ） 请（ ） （ ）形 （ ）病 、我会读。 自读短文，了解短文主要写了什么？ 小组合作学习，将短文读正确、读流利。 指名读，并说说这台机器有什么用处。 说说自己读了短文后的感受。 八年级

9、语文教案篇3 教学目标： 1、争论讲解全文。 2、理解关键语句的含义。 3、体会中心与段落层次的关系。 4、通过学习课文引导学生观看父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。 教学内容和步骤： 一、论讨讲解 ?争论】1、我与父亲最终一次相见是在什么时候？什么地点？ ?分析 （理解记叙的要素） ?争论】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。 ?分析 祖母死了 父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。 设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此逆境下仍不辞劳累，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对比，更显父爱崇高。 ?争论】3、文中一共几次提到了背

10、影？分别给每一次的背影起一个名字。 ?分析 第一段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的背影。 情念旧事，思念父亲。 ?板书惦记背影 第六段：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我观察他的背影。 亲子之爱，情真意切。（为了儿子在旅途中不受苦，仍旧买着老迈的步伐去儿子买橘子） ?板书刻画背影，（望父买橘） 第六段：等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了我的眼泪又来了。 离情别绪，摧人泪下。（黯然销魂者，惟别离也，可以举两个古人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给他送行风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还，这是送英雄的别离；再有桃花潭水深千尽，不及汪伦送我情，这是挚之这间的别离。而我们

11、这些课文则是亲人之别离，更是感人） ?板书惜别背影（父子分手） 参加初二学习小组 更多超值免费资料不容错过！ 第七段在晶莹的泪光中，又观察那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。 别后思念，追思往事，寄予思念。 ?板书再现背影（别后思念） ?争论】4、面对着父亲苍老的背影，也不禁簌簌流下了眼泪，文中一共写了几次流泪，找出这些语句？ ?分析 课文其次段，到徐州见着父亲，观察满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。 这是悲伤之泪，见父亲，睹家境，想祖母。 ?板书悲伤之泪 第六段，这时我观察他的背影，我的泪很快的流下来。 这是感动之泪，望父买橘。 ?板书感动之泪 第六段，我便进来坐下，我的眼泪又

12、来了。 这是不舍之泪，父子马上离别。 ?板书不舍之泪 第七段，我读到此处，在晶莹的泪光， 读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是难过之泪。 ?板书难过之泪 ?争论】4、这篇文章的重心在6、7两段，那么2、3、4、5段写的是什么？不写不行以吗？ ?分析2、3段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。 4、5段介绍父亲对我无微无致的照看,为了铺垫我对父亲的感情,也就是铺垫背影。 二、小结 （以争论的方式进展） ?争论】对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的选项是，简要说明理由。 a、表现父亲疼爱儿子 b、表现父亲的生活困难和老境颓唐 c、表现儿子体谅父亲 d、表现父亲怜爱儿子，儿

13、子体谅父亲，父子之间的美妙亲情 ?板书父子情深 三、布置作业 1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。 2、思索课后第一题。 课后心得： 1、整体阅读，以语言训练为主是上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要表达这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进展充分的感知，并对重要的字词进展训练；再对文章的大致内容进展梳理，在此根底之上，进展重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最终对中心与段落的关系进展领悟与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采纳圈点批注、朗读、争论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。 2、为增大课堂教学的容量和提高效率，采纳投影

14、，播放录音等媒体。 八年级语文教案篇4 1、 教学目标 1、了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。 2、通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。 3、把握比方、夸大、排比的修辞方法。 2、 教学重点难点 感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界 3、 教学课时：3课时 4、 教学预设 第一课时 1、导入 请学生介绍列夫托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？） 列夫托尔斯泰是19世纪俄国的宏大作家，主要作品有长篇小说战斗与和平安娜卡列尼娜复活等。 课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的宏大雕塑家、画家、建筑师和诗人，主要作品有浮雕阶梯旁的圣母、雕塑大卫、壁画亚当与夏娃等。 2、整体感知

15、 给学生五分钟通读全文，思索： 1）课文主要写了什么？大体可以分为几个局部？ 本文是列夫托尔斯泰的肖像画（可参看前面的彩色插图） 大体分为两个局部：（15）刻画托尔斯泰的外貌特征； （69）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。 2)读完全文后，你有什么疑问？ 3、精读文本 集体朗读第一局部（15），思索：从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？ （1须发 2面部轮廓构造 3面部特征 4长相 5访问者的态度。） 1) 第1段主要写了什么？请你找出文中比方和夸大的句子。 写列夫托尔斯泰须发的特点。 面部轮廓的总体特征：多毛，浓密的胡须（反复描写） 比方和夸大铺排兼用： 植被多于空地喻脸庞多毛； 皱似树皮喻乌

16、黑的脸膛； 纠缠不清的树根喻眉毛； 泡沫喻鬈发； 像热带森林般浓密须发； 卷起的滔滔白浪大胡子。 作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比拟插图） 2） 第2段的主要内容？托翁给人的印象是什么？写法上有什么特色？ （大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。 给人的印象：失调、坎坷、平凡，甚至粗俗。 3）第3段重点写了什么？细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗?） 面部特征重点写面容表情，毫无避讳地展现了托翁外貌丑陋的一面。 八年级语文教案篇5 学习目标： 1、学会8个字，熟悉6个字。 2、正确、流利有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、

17、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化的道理。 4、初步学习用进展的眼光对待问题、解决问题的方法，培育在生活中思索的习惯。 教学重点： 了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化的道理。 教学难点： 了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的过程，培育在生活中思索的习惯。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，质疑解疑。 1、（课前布置学生带自己的成长记录册或小时候的照片） 师：有没有同学带来自己的成长记录册？ （翻开印有诞生石灰私自小脚丫、小手印的一页）大家看，这是某某同学诞生时手和脚的样子。现在请大家比一比。同学们发觉了什么？ 2

18、、指名答复，引导学生说出：我们在渐渐地长大，我们的身体在不断变化。 3、你们在一每天长大，许多事物在时时刻刻变化着。今日我们要学习科利亚的木匣就是告知我们这个道理的。 4、师：大家已经预习了这一课。通过预习，同学们肯定产生了很多疑问， 今日，教师把科利亚带来了，你们来问问他吧？cai（出示一个小男孩的图象）生质疑。 5、教师过渡：同学们可真会提问，而且还很有礼貌，克里亚可情愿答复了。请大家翻开课文，答案都在课文里呢。用自己喜爱的方式读课文，看科利亚都对你说些什么？ 6、生自读课文，自主质疑。 二、初读课文，了解课文根本内容。 1、自由读课文，看看课文围绕木匣，是从哪几个方面写的。 2、同桌互议

19、。 3、全班沟通，帮忙学生理清文章的表达挨次。 三、学习课文13自然段，了解科利亚是怎样“埋木匣”的。 1、找出课文哪些段落是写“埋木匣”的。 2、自由朗读，边读边思索，科利亚和妈妈是怎样埋木匣的？可在关键句子下面做上记号。 3、小组沟通。 4、全班沟通，引导学生了解科利亚和妈妈都使用“量步伐”的方法埋木匣的。 指导朗读。 四、作业：有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习导入： 朗读课文第13自然段，说说科利亚和妈妈是怎样埋木匣的。 二、中心切入，研读品尝。 1、找出课文哪些段落是写“挖木匣”的。轻声朗读边读边思索边批注，要求学生在疑难的地方画上问号，把喜爱的句子画出来，多读几遍。 2、引导学

20、生质疑，教师小结并板书中心议题。 3、教师指导学生读“挖木匣”的局部。 妈妈为什么能很快挖出箱子？科利亚为什么第一次没有挖到自己的木匣，而其次次就挖到了呢？他是怎样想出来的呢？ 在读中品尝，感受科利亚的感情与心情“焦虑被称赞冷静思索兴奋”的变化过程。 4、借助动画，直观呈现“挖木匣”局部，帮忙学生深入理解课文，进一步了解科利亚的思索过程及人物特点。 三、拓展内化，提醒主题。 1、读最终一个自然段。思索：你能给最终一个问句换种确定的说法吗？ 2、导读、品悟、提醒并板书中心：随着时间的推移，一切都在起变化。想一想：你的四周发生了怎样的变化？引导学生用自己看到的、听到的或自己经受过的事例，说说对“四

21、周的一切都在起变化”的体会。 3、结语：亲爱的同学们，太阳每天都是新的，四周事物在一每天的变化，你们也在一每天的长高长大，在成长的道路上我们还会遇到许很多多的问号，但是只要我们像科利亚那样勤于动脑、擅长发觉，面对变化着的事物，实行不同的策略。那，还有什么困难能难倒我们呢？ 八年级语文教案篇6 课题：语文园地八 课时安排：2授课日期： 设计者：邬鑫炎 学情分析： 1.学生在日常生活中积存了一些识字方法，并且大多数学生对识字有肯定的兴趣。教学时充分发挥学生的自主性，放手让学生观看发觉，沟通争论识字方法。 2.学生对小动物比拟感兴趣，可借此引导他们积存动物成语，阅读动物小故事。 教学目标： 1.通过

22、“识字加油站”熟悉10个生字，引导学生学会分类词语。 2.学习拟声词，学会运用拟声词。 3.养成良好的书写习惯，留意汉字的构造，把握左右两边宽窄大致相等的字的写法。 4.积存与“动物”相关的词汇，体会词语的意思，并能够合理运用。 5.阅读赞扬这文章，把握文章大意，感悟文章说明的道理。 教学重点： 1.积存与“动物”相关的词汇，体会词语的意思，并能够合理运用。 2.把握左右两边宽窄大致相等的字的写法。 教学难点： 1.学习拟声词，学会运用拟声词。 2.读中感悟文章的道理。 教学预备：制作课件、生字词卡片（教师）。 教学流程： 第一课时 课时目标： 1.通过“识字加油站”熟悉10个生字，引导学生学

23、会分类词语。 2.学习拟声词，学会运用拟声词。 3.养成良好的书写习惯，留意汉字的构造，把握左右两边宽窄大致相等的字的写法。 一、识字加油站 1.课件出示动物的图片，让学生观看这些动物的特点。 2.让学生分组争论词语分类的标准。 3.请小组派代表发言，说说有哪些分类标准。 二、字词句运用 1.猜想词语读音，再选词填空。 2.让学生猜想词语的读音，小组争论、沟通。 3.指导学生把词语读精确，引导他们发觉词语的特点拟声词。 4.讲解拟声词适用的状况，再选词填空，指名读句子。 5.引导学生进展拓展，联系生活实际想一下除了这里给出的拟声词，还知道哪些拟声词，并说说这些拟声词适用于哪。 三、书写提示 1

24、.出示4个生字，要求学生观看它们的构造特点。 2.师说明“左右”构造的字在书写时应留意的地方。 3.师范写，生描红、临写。 4.全班争论书写的好方法。 其次课时 课时目标： 1.积存与“动物”相关的词汇，体会词语的意思，并能够合理运用。 2.阅读赞扬这文章，把握文章大意，感悟文章说明的道理。 教学过程： 一、日积月累 1.出示词语，让学生借助拼音尝试朗读。 2.教师带读，读完说说这些词语的特点。 3.指名说说这些词语里说到了哪些动物。 4.指导学生发觉每列词语的特点，再让学生想想类似的词语。 二、我爱阅读 1.谈话导入课题赞扬，引发学生猜测。 2.自由读文，小组争论文章的主要内容。 3.用自己

25、的话说说这个故事讲了什么。 4.引导学生感悟赞扬的意义，结合生活实际谈一谈自己的理解。 八年级语文教案篇7 ?白杨礼赞 教学目标： 1.朗读课文，依循抒情线索，理清文章脉络。 2.学习象征手法，熟悉托物言志。 3.体会衬托、比照、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。 教学重点： 1.依循文章的抒情线索，理清文章脉络。 2.体会衬托、比照、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。 教学难点：学习象征手法，理解象征意义，熟悉托物言志。 教学创意：以读识文、以读悟情、以读会意。 教学流程：第一课时 一、解题导入，铺礼赞之情 (一)解题，定情感基调。 茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章，就是我们今日要学习的第14课白杨礼

26、赞(板书)。看文章题目，大家认为对白杨树的情感是怎样的?你是从哪个词知道的?这个词是什么意思? 明确：布满敬意的赞美。礼赞。崇敬和赞美。 (二)掠句，证情感深厚。 除了文题，文章中还有没有哪些句段直接表现了这种赞美之情? 明确： 第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树! 第4段：那就是白杨树，西北极一般的一种树，然而实在是不平凡的一种树。 第6段：这就是白杨树，西北极一般的一种树，然而决不是平凡的树。 第8段：我赞美白杨树，就由于 第9段：我要高声赞美白杨树! (三)诵读，展情感浓郁。 第1段、第9段齐读，第4段、第6段、第8段指名读。指导学生通过调整语速、重音、停连，用诵读呈现对白杨树的

27、赞美之情。 (四)问疑，理情感层次。 引导学生留意关键词，提问：从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么? 明确：说明对白杨树的观看是从远到近，感情是由浅入深。同时，更进一步说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬。 (设计意图：通过讲解文题中“礼赞”的意思，明晰本文的情感崇敬和赞美;由此引导学生找出文中直接表达赞美之情的文句，并在诵读中进一步体会赞美之情;再抓住关键词设疑，引导学生发觉赞美白杨树时由浅入深感情递进的层次，既创意解读文本，又水到渠成地过渡到下一个环节。) 二、由浅入深，徜礼赞之线 (一)通读全文，梳理线索。 文章围绕赞美白杨树的什么特点绽开?请用简洁

28、的语言梳理对白杨树由远及近、由浅入深的情感层次。 (设计意图：通读全文，引导学生整体把握文章的抒情线索和情感层次。) (二)研读文本，感知赞美 1.初见白杨，昂扬心情 (1)在哪里初见白杨树?环境有什么特点?从哪些文句看出来? 明确：高原;宽阔平坦、颜色艳丽的高原图景，为全文开拓了一个宽阔的背景;“是黄绿错综的一条大毡子”，“黄的是土，绿的是麦田”，而且“无边无垠，坦荡如砥”等(诵读)。 (2)这样的高原图景给了怎样的感想? 明确：先是“雄壮”“宏大”，而后滋长出“单调”。 (3)“单调”的感受是怎样转变的?变成了怎样的心情?“单调”有什么作用? 明确：观察了一排，或者三五株，一株，傲然地屹立

29、，像哨兵似的树木(诵读);变成了惊异、昂扬(诵读);欲扬先抑。 2.注视白杨，倾心形貌 (1)过渡：既然白杨树让人在“惊异”中叫出声来，那么固然会走近注视、细细观看。 (2)从哪几个角度观看白杨树?它的形貌有什么特点? 明确：开头一句用“笔直”点出白杨树是力争上游的一种树，这是总括;接下来的四句，依次描写白杨树的干、枝、叶、皮，分别用“绝无旁枝”“绝不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等词语来衬托白杨树的形象美，这是其次层;最终两句概括白杨树的气质和性格，突出它的正直、顽强、倔强和不折不挠。接下来，用拟人和比照的手法，进一步给白杨树的气质以高度的评价。(诵读) 3.联想白杨，礼赞精神 (1)过渡：这

30、样力争上游、不折不挠的白杨树自然让人浮想联翩 (2)品读第7段四个排比反问句，说说这四个句子让我们感受到的联想有什么变化?意思是怎样逐层加深的? 明确：由树联想到人;由白杨树的朴质、严厉、顽强，联想到有一样特点的北方农夫;由白杨树的顽强不屈联想到傲然直立、保卫家乡的抗日军民;由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句连贯紧凑，思想逐步升华，赞美之情渐渐到达高潮。 (设计意图：依循对白杨树由浅入深的情感层次，按“初见”“凝视”“联想”三个情感层次研读文本，解读白杨树生长环境、外在形貌、内在精神的不平凡，文本内容和教学重点得以在缓缓呈现中逐一落实，循

31、序渐进而又拾级通幽，别好玩味。) (三)回望文本，小结脉络 小结文本内容：本文题为白杨礼赞，开头、中间、结尾又不断点题，直接赞美白杨树的不平凡，形成一以贯之的感情线索，统领全文。而且，这条感情线索由远及近、由浅入深、层层递进地表现白杨树生长环境、外在形象、内在精神的不平凡，将对白杨树的崇敬、赞美之情推向了极致，情也浓浓，意也浓浓，令人回味无穷。 三、板书设计(略) 其次课时 一、回忆上节课内容导入 “礼赞”是带着敬意赞美之意。文章第1段、第4段、第6段、第8段、第9段，都是直接抒发赞美之情的段落，形本钱文的抒情线索，并与标题形成照应。而且，文章从生长环境、外在形象、内在精神三个方面，表现白杨树

32、的不平凡，沿着由远及近、由浅入深、层层递进的感情线索，将对白杨树的崇敬、赞美之情推向了极致。 (设计意图：回忆上节课所学内容，既引导学生进入学习状态，更能通过纵观文本，为本节课的学习做好预备、做出铺垫。) 二、托物言志，品礼赞之意 (一)设疑过渡 为什么要赞美白杨树? (二)背景助学 这篇托物抒情的散文，写于1941年。在此之前，茅盾在新疆工作一个时期之后，到延安讲学。当时，正是抗日战斗的相持阶段，他亲眼目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和盼望，深受鼓舞，写下了这篇热忱洋溢的散文。 (设计意图：引入文章的背景资料，调动学生学习兴趣，帮

33、忙学生理解文章主旨。) (三)精读探珠 1.文章中哪些文句让你感受到“从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和盼望，深受鼓舞”? 明确：第7段、第8段(诵读)。 2.这种“对解放区人民”的赞美，并不是正面表达的，而是通过什么事物表达的?这是什么方法? 明确：托物言志、象征。通过提醒白杨树的象征意义，表达对中国共产党领导下的坚持抗战的北方劳动人民质朴、顽强、力求上进精神的赞美，以及对抗日军民的崇敬之情。 3.白杨树的象征意义是怎样提醒出来的? 明确：第7段，连用四个反问句：第一句是由树及人的过渡，启发人们深思不应当只觉得它是树。那么，应当觉得它是什么呢?后面三个“莫非”，由浅入深地写出了它的象征

34、意义;“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语反映了一层比一层深的含义;其次句从白杨树的性格动身，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严厉、顽强不屈”的北方农夫;第三句从白杨树“傲然直立”的形象动身，把它象征为在敌后顽强不屈保卫家乡的哨兵;第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质动身，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。 第8段则通过主旨句“我赞美白杨树，就由于它不但象征了北方的农夫，尤其象征了今日我们民族解放斗争中所不行缺的朴质、顽强、力求上进的精神”，直接点明白杨树的象征意义。 4.要给予白杨树这样的象征意义，文章需要做怎样的铺垫? 明确：象征是文学

35、创作的一种表现手法，它借助某一详细事物来表现某种抽象的概念、思想和感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点内容得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。 以审美的眼光对待西北的自然景观，在展现白杨树的生存环境(西北高原独特的景象)、描写白杨树外在形貌及内在气质的根底上，自然而然地给予白杨树具有鲜亮时代特征的象征意义。 5.你对托物言志和象征手法有了怎样的熟悉? 明确：首先形神兼备地描绘这一事物，突出其某些方面的特征;同时使用象征手法，给予这一事物某种象征意义，借此表达自己的情感或志向。 (设计意图：以抽丝剥茧的一系列问题为导引，结合文本的

36、句段内容，带着学生学习托物言志和象征手法，既加强了对白杨树象征意义的理解，又把握了托物言志和象征手法的核心要义，可谓拨云见日、步步为营。) (四)演读小结 1.小结：之所以赞美白杨树，是运用托物言志和象征手法赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方劳动人民和他们所具备的质朴、顽强、力求上进精神。 2.师生表演读，体会并演绎对中国共产党领导下的坚持抗战的北方劳动人民朴质、顽强、力求上进精神的赞美之情、对抗日军民的赞美之情。其中，师读第一个反问句，女生齐读其次个反问句，男生齐读第三个反问句，全班齐读第四个反问句，三名学生代表读第8段前两句，全班齐读第8段最终一句。 (设计意图：在朗读中品尝情感;在朗读

37、中体会方法;在朗读中升华主旨。) 三、品读语言，学礼赞之法 (一)欲扬先抑 1.品读两个句子，体会其表达效果。 (1)这时你涌起来的感想或许是“雄壮”，或许是“宏大”，诸如此类的形容词;然而同时你的眼睛或许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“宏大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了“单调”!可不是，单调，有一点儿吧? 然而刹那间，要是你猛抬眼观察了前面远远有一排不，或者只是三五株，一株，傲然地屹立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的心情又将如何?我那时是惊异地叫了一声的! (2)它没有婆娑的姿势，没有屈曲回旋的虬枝。或许你要说它不美。假如美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白

38、杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严厉，也不缺乏温柔，更不用提它的顽强不屈与挺立，它是树中的伟丈夫! 2.明确：两处都使用欲扬先抑的手法，使文章波澜起伏、富于变化，给读者制造出阅读的“惊喜”;同时，第(1)句牵引着读者，第(2)句突出了白杨树的精神风貌。 (二)衬托蓄势 1.品读下面句子，体会其妙处。 当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥 2.明确：描写白杨树生长的环境，渲染一种不平凡的环境气氛，示意在此生长的白杨树也肯定是不平凡的。为白杨树的出场蓄势，为下文描写白杨树的形状起正面衬托的作用。 (三)比照突出 1

39、.品读下面句子，说说为什么要写楠木。 让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木(那也是直挺拔颀的)，去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树。 2.明确：写楠木，主要是与白杨树形成比照：两种树的品行不同，一是一般当中蕴含着“不平凡”，一是贵族化;所代表的人不同，一是在北方坚持抗战的广阔民众，一是贱视民众、顽固倒退的人们。两相比照，突出赞美了白杨树及其所代表的精神和品行。 (设计意图：结合文本句段进展品读赏析，引导学生了解抑扬、衬托、比照等写作技巧及其作用，体会这些技巧的表达效果。) 四、总结梳理，得礼赞之旨 师生共同梳理总结本篇所学：(一)全文以赞美白杨树

40、的“不平凡”为线索串起整篇文章;(二)在描绘白杨树形貌气质的根底上，采纳托物言志的手法和象征手法，赞美北方农夫和他们身上所具有的朴质、顽强、力求上进的精神;(三)文章运用抑扬、衬托、比照等写作技巧，增加了语言的表达效果。 八年级语文教案篇8 ?阿西莫夫短文两篇 教学目标： 1.筛选信息，了讲解明内容，理清构造。 2.梳理思路，感知推理过程，明确挨次。 3.品读语言，体会表达特点，学会赏析。 4.训练思维，学习科学方法，学以致用。 教学重点： 1.梳理文章内在的规律关系，体会事理说明文的特点。 2.感受文章独特的语言魅力，领会科普小品文的魅力。 教学难点：了解的思维方式，学习擅长联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。 教学流程： 一、导入：引出说明话题恐龙灭亡 (展现恐龙图片)6500万年前，上一届地球霸主恐龙统治着世界。可是，它们在生活了1.6亿年后突然灭亡了，这成了生物的谜。围围着“恐龙灭亡”这一事实，仅科学家们公开提出的“灭亡说”就有130多种，大家各执一词。美国科普作家、科幻小说家阿西莫夫的观点，不知能否说服你? (直观的图片展现代入感极强，简洁的语言讲解指向性明确，既快速引出本课要探讨的话题“恐龙灭亡”，又在不经意间将思辨的种子种下，引导学生正确对待观点性文章的结论。)