让“做”成为初中数学课堂“主角”.docx

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1、让“做”成为初中数学课堂“主角” 摘 要：“做数学”，可以强化数学思维，有助于学问的驾驭，发展数学实力。主要从通过“做数学”强化学习数学“有用”的意识、通过“做数学”激发学习自信、利用“做数学”凸显数学的教学价值等方面，论述初中数学让“做”成为“主角”的主要途径。 关键词：初中数学；做数学；数学教学 “做数学”是培育动手实力、提升学生数学思维品质、提高数学学习爱好的重要手段。在数学教学中，让学生“做数学”，是新课改“做中学”的须要。 下面简洁谈谈初中数学教学中如何设计教学活动让学生“做数学”，实现做中学、学中做，构建互动课堂的几个方法和可行策略。 一、通过“做数学”，强化学生学习数学有用的意识

2、 数学与生活亲密相关，教学中设计与学生生活实际相关的活动，让学生在生活化的实践活动中，强化学习数学“有用”的意识，提高学习数学的主动性。 对于概率的教学，设计一个重新排列课程表的活动：每周上两节政治课，两节政治课不能两天连续上，每周必需三节物理课。这样，让学生排列出政治课应当怎么上，有几种方法？ 明显这个问题的答案不唯一，是个实践性很强的问题，但只要经过不同的组合和几率的推理，通过计算也完全可以求出来，但不同的计算方式，产生相应的“符合学生心理的课程表”。 再如，学习有理数中的“近似数和精确数”时，老师给出一个生活化的情境实例：小明网上买6包香巴拉牛肉干，花了约20元，6包是精确数，约20元是

3、近似数。下面请你再说说生活中还有哪些是精确数，哪些是近似数？于是，学生从圆周率、第六次全国人口普查的人数、家中的建筑面积等近似数的例子，信手拈来，学生通过近似数、精确数的例子，了解和驾驭了本节课的重点内容。 二、通过“做数学”，培育学生的学习自信念 数学教学以激发学生学习爱好、强化学习动机、培育学习自信念为主。学生在“做数学”中，通过合作探究，感受学习的欢乐，从而增加学习自信念。 教学“直线、射线、线段”时，开展探究活动：生活中哪些物体可以近似看作直线、射线和线段？学生通过视察和探讨，发觉手电筒发出的光是射线、笔直的公路和铁路给我们直线的感觉，紧绷的琴弦、人行横道等可以近似看作线段等，增加学生

4、在生活中到处有数学的意识。此外，这部分教学中的“过一点可以引多数条射线、直线”的性质，可以让学生通过点A，可以作出几条直线或射线？同时过A、B两点，能作出几条线段或直线这样的“做数学”，通过画一画，过点作直线、射线、线段的条数的问题，渐渐明朗起来，自主构建学问，自主探讨、合作探讨，在做数学中感受到数学的乐趣，从而激发学生学好数学的信念和爱好。 三、利用“做数学”，凸显数学的教学价值 数学教学的价值主要体现在通过数学的学习，对学生进行人文教化以及体现出数学的有用性。教学价值的落实可以从以下两个方面入手： 1.体现数学教学的人文关怀 实践证明，长期以来的数学教学，忽视了学生的情感教化，以学问的灌输

5、、题海式战术为主要形式的教学，学生的数学基础差、爱好不浓等，导致数学学习效果差强人意，或者不尽如人意。教学中变更枯燥的学问灌输方式，让学生“做数学”，可以让学生在“做”中感受数学学习的乐趣。 教学中，老师可以设计一些趣味性的数学思索题，让学生通过“做数学”，感到数学本身的趣味性和好用性。如学习“直线、射线、线段”时，老师设计一个思维拓展训练题：用七根火柴摆出“8”字，请去掉其中的若干根火柴，而摆出其他的9个数字你在哪些地方见到过这些7画字？你能动手摆一摆吗？学生在摆一摆、说一说中提高了爱好，为有效课堂的构建推波助澜。 2.注意评价的过程和结果相结合 长期以来的数学教学评价，重结果轻过程，重成果

6、轻看法。新课程标准提倡“以人为本”的理念，落实这个理念，关键是变更传统的单一评价方式为多元互动评价，使“唯成果论”成为历史，关注课堂的实效性。 数学教学中，老师不能仅仅关注学生驾驭了多少数学学问，而应关注学生是否驾驭了学习数学的方法，爱好是否深厚，主动性是否高涨，实现这一切，关键在于老师教学活动的设计，细心设计教学任务，组织学生主动“做数学”而参加到学习中。 如，学习矩形的判定时，老师可以创设问题情境，导入这节课的主题：假如你是工人师傅，要做个矩形的窗户，你有什么方法验证你做的窗户是矩形的？通过思索和探讨，学生在合作、探究过程中感悟数学的有用和价值。 老师在学生探究、探讨的基础上，提出探究问题

7、：依据工人师傅的验证自己制作的窗户是否是矩形的方法，你能说说矩形的性质定理吗？你如何证明对边相等、对角线也相等的四边形就是矩形？生活化的情境、生活化的问题，学生在“做”中学，在学中乐。 “做”数学是实现数学课堂模式转变的主要途径，有效开展“做数学”，关键在于老师对教材的驾驭、教学方法设计的敏捷和多样、活动支配和组织、教学评价机制的有效运用。初中数学教学中，让“做数学”成为课堂的“主角”，数学课堂因“做数学”而彰显“以人为本”，构建互动、和谐的高效课堂。 参考文献： 1黄加亮.浅议动手做数学的优点及其在数学教学中的实施J.语数外学习（数学教化），2022（12）. 2张佩芬.初中数学教学中“做”数学的实践探究J.中小学教学探讨，2022（1）. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页