含有括号的四则混合运算说课稿.docx

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1、含有括号的四则混合运算（整数）说课稿尊敬的各位评委老师：你们好！我说课的内容是人教版义教课程标准教科书小学数学四年级下册第一 单元的第3节括号一一即含有括号的四则混合运算的教学设想，不妥 之处，恳请各位教师指正。一 .我对教材的理解（教材地位作用分析）一一参考教学参考书含有括号的四则混合运算（整数）是计算教学中的重要基础知识, 也是在学生已初步学过无括号的加减、乘除、积（商）之和（差）等混合 运算及其运算顺序，初步认识小括号的作用的基础上，认识中括号，对整 数四则混合运算进行概括总结，不断丰富计算知识，初步形成和提高计算 能力，为学生列综合算式解决相关实际问题打下基础，也为进一步学习代 数运算

2、铺路奠基。二 .学情分析（根据考评要求，可不说）因为年龄特征决定了四年级学生活泼好奇好动，虽具一定的抽象思维 能力，但仍然以形象思维为主；同时又存在个体差异，多数学生思维活跃， 数学兴趣浓厚，表现欲望强烈，少数学生缺乏积极性，学习被动，基础较 为薄弱；部分学生新知基础遗忘。三 .教学目标根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将教学目 标定位如下：1 .知识与技能：使学生通过具体情境问题案例，探索发现、认知掌握含有两级运算及小括号、中括号的混合运算顺序与技能，体会括号的作用， 并能正确计算解决实际问题。2 .过程与方法：使学生主动经历自主探索、合作交流、实践操作过程， 培养观察、比

3、较、分析、表达、归纳、概括等思维能力与团结协作能力。3 .情感态度：使学生在探索新知，解决问题的过程中，体会数学思维 的严密性和数学符号的普遍性，获得成功的体验，增强数学兴趣与学习自 信心（培养团结协作精神）。四 .教学重难点依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点 教学重点是：理解和掌握带有括号的三步四则混合运算的顺序。教学难点是：掌握含有括号的四则运算的顺序，正确有据、合理简洁地 计算三步四则混合运算和解决问题。五 .教学策略方法让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。” 及“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”是数学课程 的两大基

4、本核心理念，同时教有法而无定法，贵在得法。因此，为把握重 点，突破难点，力求实效，达成目标，依据教材与现代建构主义学习论， 结合学生学情，我拟将主要采用教学策略方法是：1 .温故奠基，铺路拱桥，以旧引新，激活新知生长点；2 .注重和发挥情景作用，联系生活实际，创设教学情景和问题，激发兴趣动力;3 .运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导 观察比较，丰富感知，促进意义构建与新知生长；4 .处理好师生角色地位的“两主一中心”关系，以教师为主导，以学生 为主体和中心，教师恰当设问引路，观察案例，启发问题思考，引导学生 自主探索实践、合作交流、比较分析、质疑解惑、归纳概括性质（或方

5、法），实现新旧知识、能力的转化迁移和实践应用，巩固深化，掌握新知，形成 技能。六.教学过程为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作用，依据教学 内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下几个环节组织开展本课教学活动:（一）温故奠基，激活新知生长点，引入新知（概念）。根据新知教学基础，利用多媒体课件资源展示呈现辅助手段，定位复习必要关键基础知识一无括号的加减、乘除、积（商）之和（差）等混合 运算及其运算顺序，巩固激活新知基础点（起点）与生长点，引入学生“新 旧知识的最近发展区”。继而引入新知教学。1 .迄今为止，我们学过哪几种数学运算？（加、减、乘、除四种运算， 统称为四则运算。其中加、减

6、法称为一级运算；乘、除法称为二级运算。）2 .快速说出下列算式应先算什么？后算什么？48-20+3212004-400X3018+25X4由此我们发现：不含括号，只有加、减法或乘、除法的同级运算，按从左到右顺序，依次计算；对不含括号，既有一级运算的加法（减）法, 又含有二级运算的乘（除）法的异级（不同级）运算，按由高级到低级的 顺序，先乘除，后加减。3 .引入新知教学:今天我们进一步学习含有括号的四则混合运算（二）引导探究 探索新知1 .讨论交流，独自操作实践，丰富感知，促进理性认知。课件展示算式，96-12+4X2,引导学生讨论交流算式特征与计算顺序,并计算结果和小结计算顺序。（对不含括号，

7、既有一级运算的加法（减）法, 又含有二级运算的乘（除）法的异级（不同级）运算，按由高级到低级的 顺序，先乘除，后加减。）2 .创设问题情景，引导分析、思考、交流和探索，感受括号作用。结合教材，通过课件展示和创设“学校篮球社团人数为96人，科技社团男生12人，女生4人，美术社团的人数是科技社团的2倍。（1）如篮球社团按科技社团人数分组，每组安排2名辅导老师，需辅导教师多少人?（2）篮球社团人数是美术社团人数的几倍？ ”问题现实情景，给教学新知赋予生活的情境，使其更具有现实意义。【设计意图：引导学生思考、分析、讨论交流，列式并计算，体验过程，概括运算顺序，并比较算式几个特点，感悟体会括号作用。:（

8、三）实践应用，深化巩固。依据教学重难点知识，有针对性地设计“做一做”、“算一算”、“说一说”、“判断正误”、（具体案例）等生分层变式，拓展练习、实践应用，学 生独立操作，实现从理论到实践的飞跃，深化理解，掌握新知，形成技能。（四）反思感悟，总结评价。通过设问：“今天我们学习了什么内容？ ”、，,，“你有哪些收获？ ”回顾、反馈和梳理所学知识，同时培养学生表达能力。七.板书设计板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。四则混合运算顺序无括号的同级运算，从左到右依次计算;对不含括号，既有加（减）法，又有乘（除）法的异级（不同级）运

9、算，先乘除，后加减。一个算式里，既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算括号外的。八.教学反思本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的 建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动 建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。导人技能传统教学技能不是从肤浅的经

10、验中拾来的“互不联系”的“技巧”， 而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的教学 经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合 的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的， 遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。 作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理 论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促 进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是 教学技能的核心，是课堂

11、教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣 的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教 学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、 演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应 变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开 始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为 新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时 导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学

12、活动开始时运用 多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的 和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速 产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果, 使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学 任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节 课，导人是关键。2 .导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学 内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同 教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内 容、学生的年龄特征和心

13、理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动 学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常 用的导入类型有以下几种：(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主 要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提高 学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学 习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧 知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知识，又可以 把新知识由浅入深，由简单到复杂，由

14、低层到高层地建立在旧知识基础上， 有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊 奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾 片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出， 新的识的一种导入方式。采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化， 为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符合学生认知的特点，易起 学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点, 通过提问、讲解，引

15、起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密 切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事物入 手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现 实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材 中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。运用学 生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝 毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设 引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发 学生学习的积极性.