高等教育心理学历年考题与复习资料.docx

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1、历年考题与参考性答案第一章相识高等教化心理学（一）识记教化心理学的含义、内容（二）了解教化心理学发展的历史，了解各理论学派的基本主见（联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）驾驭教化心理学探讨的原则和基本方法2014年单选：高等教化心理学的主要内容是：（A）A.高等教化心理学的科学学探讨，学习心理、教学心理、德育心理探讨B.高等教化心理学的科学学探讨，学习心理、学科心理、老师心理探讨C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康探讨D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康探讨2012年单选：下列不属于高等教化心理学主要构成内容的是：（D）A.高等教化心理学的科学学探讨

2、B.高校学习心理探讨C.高校教学心理探讨D.高校学科心理探讨2011单选：以下属于联结派教化心理学观点的是：（D）A.认为学习无须通过试误及强化B.认为学习要以意识为中介C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的D.认为刺激和反应是心理或行为最高说明的原则2013单选：探讨高校生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为探讨对象，才有助于得出合乎“高 校生”的结论。这是强调遵循：（B ）A.客观性原则B.发展性原则C.系统性原则D.教化性原则2011单选：当年华生为探讨儿童恐惊心理，在儿童摩拳白兔时大声敲锣，结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惊，该试验违反的探讨原则是：（D）A.理论

3、联系实际B.发展性原则C.系统性原则D.教化性原则2015单：采纳通过探讨者与被探讨者面对面地交谈的方式，来了解被探讨者的学习看法。这种探讨方 法是（C ）A.视察法B.个案法C.调查法D.测量法2011填：在限制条件下对某种心理现象进行视察的探讨方法是（试验法）。2011填：采纳标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。2012填：在学校日常教学中，通过限制教学方法来视察其对学生学习的影响，这种探讨方法是（试验 法）。2012填：1924年（廖世承）编著的教化心理学是我国最早的教化心理学教科书。2015简答：简述高等教化学的主要内容。（一）高等教化心理学的科学学问题；学科性质、内

4、容体系、探讨原则、方法、学生身心发展的一般特征等。（-）高等学校学习心理探讨；学习本质、学问技能学习、学习迁移和问题解决、学习动机等。（三）高校德育、自我意识及群体心理等方面的探讨；后习俗水平（Post conventional level）亦称原则的道德水平。处于该 水平的行为者，其行为推断已不限于遵从某个特别的权威人物，而是与人共 同担当责任，即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准则了。e社会契约定向阶段f普遍的道德良心或原则定向阶段（三）驾驭学生不良品德形成的缘由、矫正策略或方法2013单：在学生道德相识的形成中起关键作用的是（C）A.道德学问B.道德推断力C.道德信念D.道德意志

5、2015年单：在个体品德的构成中，道德信念属于下列哪方面的内容：（A ）A.道德相识B.道德情感C.道德意志D.道德行为2013单：某高校生认为，人不仅应当遵纪遵守法律，还应当依据自己的良心来推断是非、违法行为。 依据科尔博格的道德发展阶段论。该生的品德发展处在（A）阶段。A.良心定向B.社会契约定向C.维护秩序定向D.人际协调定向2014单：依据柯尔伯格的品德发展阶段观，某学生在做出行为选择时以为，一般不应违反大多数人的 意愿和华蜜，但也不能只用单一的规则来衡量行为的对错。法律或习俗并非一成不变的。据此推断该 生的品德发展可能处在（D）A.道德良心定向阶段B.人际协调定向阶段J维护权威定向阶

6、段D.社会契约定向阶段2011论述：当前有些高校生把违反纪律视为“英雄行为”，把打群架看成是“英勇”，把顶撞老师当 作是“优秀的表演”，针对这些品德不良的行为，老师如何帮助学生矫正不良的品德？（一）矫正的心理依据1、了解不良动机2、订正认知障碍3、克服习惯惰性4、克服自卑心理5、抵制外界诱惑6、针对差异，因材施教（二）矫正的几种常用方法1、防范协约法2、表征性嘉奖法3、强化暂停法4、过错矫正法5、榜样示范法第十章高校学生心理健康教化（一）驾驭心理健康标准（二）了解高校学生心理健康教化的目标和内容（三）了解高校学生常见的心理障碍（四）驾驭了解高校心理询问的原则（五）了解高校心理询问与治疗的基本方

7、法2012单：学校的“心理询问”工作属于学校心理健康教化中的（C）任务？A.发展性目标B.预防性目标C.矫正性目标D.诊断性目标2013单：从调查看，高校生中最常见的心理障碍是？ （B）A.人格障碍B.精神病C.神经症D.焦虑症2013单：心理询问应让当事人自己参与。若没有当事人的自我分析、自我思索，仅有询问人员的主动、 主动和热忱，效果难以产生。这是强调心理询问应遵循什么原则？ （D ）A.保密性原则B.依靠性原则C.教化性原则D.主体性原则2014单：考试前，为预防学生的考试焦虑开展了 “考试压力与心情调适”的辅导。这类工作主要体现 了学校心理健康教化的：（B）A.发展性目标B.预防性目标

8、C.矫治性目标D.诊断性目标2012简答：简述高校生心理健康的主要标准（一）智力正常，智商在80以上；（二）了解自我，悦纳自我；（三）接受他人，善与人处；（四）较强的心情调整实力；（五）适应社会生活；（六）酷爱生活，乐于学习和工作；（七）人格完整和谐（A）心理行为特点符合年龄特征。2011简答：高校心理询问要遵循哪些原则？（-）保密原则（最重要的原则）（二）信任性原则（三）教化性原则（四）主体性原则（以学生为主体）（五）时间限定原则（面询：50分钟；电话：30分钟）2011论述：试依据心理健康的标准（250页10条），谈谈老师如何维护自己的心理健康第十一章高校老师心理（一）了解老师职业认同的含

9、义、作用、影响因素、促进策略（二）了解高校老师的主要心理特征（三）理解高校老师的职业角色（四）理解高校老师期盼的含义、类型、意义，并驾驭老师期望效应在高校 教化中的应用技巧。（五）相识老师胜任力与教学效能基本含义与内容并付诸实践。老师胜任力结构：A专业学问B教学技能C教学实力（教学反思实力、教化机灵、教学效能感、教学监控）D职业素养教学效能感：是老师对自己是否有实力对学生的学习活动和学习结构产生主动影响的主 观推断）（六）驾驭老师成长的过程与发展策略（系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思、自觉的科学探讨）（七）了解老师职业倦怠及其克服的方法2015单：老师对自己学科教学实力的主观推断

10、属于：（C）A.教学反思B.教学监控C.教学效能D.职业认同2012单：在新老师成长成为专家型老师的过程中，最为重要的是：（A）A.教学反思B.专业学问C.情感调控实力D.思维实力2013单：老师在课堂教学结束后对教学活动进行反思，以获得对后续教学的指导，这种反思称之为: （C ）A.教学监督B.为行为反思C.对行动的反思D.行动中的反思2014单：老师成长的基本途径是：（?C）A.理论学习B.技能训练C.教学反思D.教学观摩2012简答：简述老师的职业角色家长的代理人学问的传授者学生的楷模管理者心理医生挚友和知己者2015简答：简述老师成长的主要阶段。（一）适应阶段:关键是要实现两个转变：一

11、是由学生向老师的角色转变；二是由教学学问向教学实力 的转变。（二）分化定型阶段A、教学技能较为缺乏却有较高学问和理论水平的老师B、合格老师C、学问型老师D、阅历型（实践型）老师（三）突破阶段学问型老师：对所驾驭的学问敏捷运用阅历型老师：理论上下功夫，提高专业水平准学者型老师：理论和实践其次次融合（四）成熟阶段一一成为学者型老师2011简答：简述影响高校老帅威信形成的主观因素。2011论述：试依据心理健康的标准，谈谈老师如何维护自己的心理健康（四）高校老师心理与教学心理探讨。其次章高校学生身心发展的一般特征（一）识记人类的心理现象、人的心理结构系统中的各个要素（二）了解高校生心理特点及表现（三）

12、理解自我意识与自我教化的含义（四）了解高校生自我意识的主要特点和发展过程（五）驾驭高校生自我教化的途径与方法2011单：能发动个体从事与实现目标有关的行为，也能抑制与预定目标不符合的行为，该心理过程是 （C ）A.认知过程B.心情过程C.意志过程 D.情感过程2012单：在心理的结构系统中，须要归属于（C ）A.心理过程B.特性C.心理动力B.心理特征2013单：在人的心理结构系统中，性格归属于（B）A.心理过程B.特性C.特性倾向性B.特性心理特征2014单：在个体的心理结构系统中，学习动机属于（C）A.心理过程B.特性特征C.心理动力B.心理特征2015单：在人的心理系统中，实力属于（B）

13、A.心理过程B.心理状态C.心理动力B.心理特征2011单：高校生情感发展的最基本特征是（D）A.情感内容的不断社会化B.情感持续时间的增长C.情感表现形式的不断简接化D.情感与理智之间的摇摆不定2011简答：高校生应如何正确对待自我？L主动悦纳自我2.理智对待自我3,乐观向往自我（绽开）2013简答：简述如何引导高校生全面相识自我？1.通过他人来相识自我2.通过自我来相识自己（绽开）2014简答：简述高校生自我教化的途径？（一）全面相识自我1.通过他人来相识自我2 .通过自我来相识自己（二）正确对待自我1 .主动悦纳自我2理智对待自我3,乐观向往自我（三）努力完善自我2 .确立正确的志向自我

14、3 ,将志向自我细化为详细的子目标4 .培育健康的自尊心与自信念2012论述：上期期末考试后，王军有几门学科成果都挂了。他认为自己始终学习很努力，可这样的结 果使自己很没面子，非常担忧同学是否会由此而轻视自己。因此，他一方面对同学间的谈话、开玩笑 很敏感；另一方面纠结于自己的不争气。他的自信念时起时伏，学习的效率也越来越低，人也变得很 重默。试论述可以在哪些方面引导该生开展自我教化，帮助其学会正确相识自己、对待自己，以激发潜力，投入学习？2015论述：联系实际谈谈高校生应当怎样正确对待自我?第三章高校学生学习心理概述（一）识记学习的含义（二）了解学习分类（布鲁姆的目标分类、加涅的按学习结果分类

15、、冯忠良 按学习内容分类）（三）理解各种学习理论的内涵（联结型、认知型、人本主义、社会学习理论、信息加工学习理论、建构主 义学习理论）桑代克的三高校习规律（打算律、练习律、效果律）斯金纳的强化理论（强化、强化物、正强化、负强化）布鲁纳的认知结构一一发觉理论奥苏伯尔的认知结构一一同化理论。有意义学习的含义、条件（四）驾驭高校学生学习的主要特点2012单：下列不属于学习的是（C）A.学生适应新的学校生活环境B.军训中学生对军训“惊慌度”的试验C.进入教室后对“气味”的适应D.学生适应新的教学方式2013单：下列属于学习的是（D）A.嗅觉适应B.明适应C.暗适应D.环境适应2014单：下列不属于学习

16、的是（B）A.近墨者黑B.蜜蜂采蜜（:望梅止渴D.谈虎色变2015单：下列属于学习的是（A）A.望梅止渴B.蜜蜂采蜜C.味觉适应D.飞蛾扑火2011单：加涅依据学习结果对学习进行分类，其中的通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择 的内部状态过程的学习是（B）A.认知策略学习B.看法学习C.智力技能学习D.动作技能学习2011单：能增加反应概率的刺激或事务称为（D）A.反射物B反射C.强化D.强化物2011单：提出“先行组织者”教学方法的学习理论是（C）A.格式塔学习理论B.认知结构一发展理论C.认知结构一同化理论D.人本主义学习理论2013单：“上行下效”中的强化效应属于（C）A.正强化B

17、.负强化C.替代强化D.自我强化2014单：依据强化的分类，树立“榜样”属于（D）A.外部强化B.负强化C.自我强化D.替代强化2015单：“警示”教化所产生的强化作用是（B）A.正强化B.替代强化C.自我强化D.外部强化2012填：视察学习是通过（视察他人所表现的行为及其结果）而发生的替代性学习。2013简答：高校学生学习具有那些特点？（-）学习具有较高的职业定向性；（二）学习具有更突出的主观能动性：1、有较多支配时间；2、学习的内容有较大的选择性。（三）学习途径具有多样性；（四）学习具有探讨和探究的性质。2014简答：有意义学习的条件是什么？客观条件：材料的逻辑意义主观条件：主动的心理倾向

18、；学习者的学问结构中必需有同化新学问的适当观念。第四早高校学生的学问与技能学习（一）了解学问的概念与分类（二）识记陈述性学问和程序性学问的概念、表征方式，了解这两种学问学习的心理过程用奥苏伯尔的有意义学习理论阐述陈述性学问的学习：符号表征学习、概念学习、命题学习（三种学习同化模式）（三）识记策略性学问的概念、分类（四）了解运动技能的含义、分类、培育过程（高原期）2011单：用来回答为什么和怎么样问题的学问是：（A ）A.陈述性学问B.程序性学问C.过程性学问D.步骤性学问2012单：学生驾驭学科思维方式的学习主要属于：（B ）A.陈述性学问学习B.程序性学问学习C.言语信息学习D.语义性学问学

19、习2013单：“快速阅读”训练主要属于学习：（C ）A.陈述性学问B.才智技能C.认知策略D.语义性学问2015单：在高等教化心理学的学习中，理解各心理健康标准的意义，这属于学习：AA.陈述性学问B.才智技能C.策略性学问D.程序性学问2011单：使学问不断分化与精确化的学习形式是：（C ）A.上位学习B.并列结合学习C.下位学习D.总括学习2013单：利用生理学中的“同化”来理解心理学中的同学的学习，这类学习属于：（C ）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.总括学习2012单：老师运用已有的学习动机概念来理解学生学习中的详细表现，这类学习主要属于：（B）A.上位学习B.下位学习C.并列学

20、习D.组合学习2012单：阅读时，人们常对一些重要信息“下画线:从学习策略分类看，下画线属于：（C ）A.精加工策略B.组织策略（:复述策略D.认知策略2012单：依据学习策略的分类“列提纲”属于什么策略？ （C ）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略2015单：下列属于运动技能的是：（D ）A.下棋B.写作C.打牌D.书法2012填：学习策略包括（认知策略、元认知策略和资源管理策略）三部分。2015简：简述学习策略的主要构成。（一）认知策略复述策略，精细加工策略，组织策略（二）元认知策略安排策略，监视策略，调整策略（三）资源管理策略时间管理策略、学习环境管理策略努力管理策略

21、、社会资源利用策略第五章高校学生学习迁移（一）了解学习迁移的基本含义、迁移的分类（二）理解各种迁移理论的基本内涵（形式训练说、共同要素说、阅历类化说、关系转换说、学习定势说）（三）理解影响迁移的因素（学习对象的共同要素、已有阅历的概括水平、认知技能与策略、定势的作用）（四）驾驭运用迁移理论促进学生的迁移实力（确立合理的教学目标、科学精选教学材料、合理组织教学内容、有效设计教学程序、教会学生学习 与迁移）2012单：下列现象中不属于迁移的是：（B ）A.温故知新B.上行下效C.吃一堑长一智D.举一反三 2014单：下列不属于迁移的是：（B ）A.闻一知十B.功能固着C.温故知新D.约定俗成201

22、5单：下列属于迁移的是：（C ）A.集思广益B.上行下效C.闻一知十D.入乡随俗 2011单：从前学习对后继学习产生主动影响成为：（B ）A.顺向迁移B.正迁移C.水平迁移D.垂直迁移2013单：在学问学习中，概念、规则的驾驭水平对问题解决实力的影响是：（C）A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移 D.逆向迁移2013论述：李老师是一名新入职的老师，他很想能快速地胜任学科课程教学工作。他为两课时的教学 打算了近万字的教案。例如：关于某概念的学习就列了 5、6种说明，但是没有考虑引导学生思索各观 点的提出角度、特点，他们之间的联系及启示等。结果到了课堂上，学生们的反映并不主动，学习不 太投入。上完课后

23、李老师感觉悲观，很没有成就感。督导们也认为这节课的内容虽然多，但教学目标 不明确，对学生的学习基础、学习看法关注少，学问在执行教材。好像把学生当作U盘。例如：关于 概念的学习，介少多种观点的目的为何？仅是消耗教学的时间？问题：试运用学习迁移的有关观点， 对该老师改进教学的备课应留意什么？2012论述：试论述在课堂教学中，老师如何通过学问教学来培育学生的学习迁移实力？第六章问题解决与创建力（一）识记问题解决、创建力的含义与分类（二）了解问题解决的过程与模式（三）驾驭问题解决的策略以及影响因素策略：算法策略、启发策略（手段一一目的分析I目标递归策略）影响因素：有关的学问阅历、习惯定势与功能固着、问

24、题情境与表征方式、酝 酿效应、原型启发、心情和动机状态）（四）驾驭促进问题解决的教学策略（促进学生形成合理的学问结构、帮助 学习驾驭运用思维策略、养成学生迁移与运用学问的习惯）（五）识记影响创建力的因素（六）了解开发高校生创建力的策略2011单：数学家哥德巴赫提出的猜想是属于（A）A.创建型问题B.发觉型问题C.呈现型问题D.虚假型问题2012单：高校生参与“挑战杯”竞赛时探讨的问题多属于（C）A.精确问题B.结构良好问题C.结构不良问题D.呈现型问题2013单：学习中的“完型填空”类问题，主要属于（A?）A.精确问题B.模糊问题C.一般问题D.结构不良问题2014单：依据问题构成要素特点分类

25、，“如何写论文”这类问题属于（A）A.模糊问题B.精确问题C.一般问题D.结构良好问题2015单：考试中的单选题属于（A）A.精确问题B.模糊问题C.抽象问题D.常规问题2015单：通常将产生出具有独特、新奇性特点及个人意义产品的创建活动称之为（B）A.前创建B.潜创建C.真创建D.一般创建2011单：手段.目标分析法属于一下哪种问题解决策略（D）A.逆向工作策略B.算法策略C.目标归递策略D.启发策略2013单：依据创建力与智力的关系，高智力的学生，其创建力可能（D）A.高B.低 C.一般 D.高或低2012填：一个智商分数高的学生，其创建性（高或低）2014简答：简述影响问题解决的重要因素

26、（一）有关的学问阅历（二）习惯定势与功能固着（三）问题情境与表征方式；1、问题情境（能否干脆供应适合于解决问题的线索）2、表征方式（就是在头脑中记载与呈现学问的方式）（四）酝酿效应；（五）原型启发；（六）心情和动机状态（中等强度最有利于问题的解决）2011简答：有效提高学生的问题解决水平的措施有哪些？一、促进学生形成合理的学问结构；高度精确、着眼于联系的概念；双重学问结构；大容量的学问功能单位；大量程序性非陈述性学 问。二、帮助学生驾驭和运用思维策略；把重点放在课题的学问上，放在特定学科问题解决的逻辑推理与策略上，放在有效解决问题的一 般原理原则上。三、养成学生迁移与运用学问的习惯。第七章 高

27、校学生的学习动机（一）了解动机的含义与功能（二）理解学习动机的含义，驾驭三种学校情境中的动机类型（三）识记学习动机的主要功能、学习动机与学习效果的关系理解各种学习动机理论的内涵（强化动机理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论）（五）驾驭学生学习动机激发的策略2011单：学生努力学习的目的是为了获得长者认可，这种动机属于（A）A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.强化内驱力2012单：高校生为了获得技能证书而学习，这种学习动机须要属于（D）A.认知内驱力B.附属内驱力C.交往内驱力D.自我提高内驱力2013单：某高校生热衷于“演讲与口才”的学习，想以此来获得他人认可，这属于（C

28、）A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力D.交往内驱力2014单：为成果排名所驱动的学习动机，主要是（B）A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力D.交往内驱力2013单：产生习得性无助的学生常将失败归因于CA.难度B.运气C.实力 D.努力2014单：某学会将自己的学习失利归之为内在、稳定、不行控的因素，这是指（A）A.实力B.努力C.难度D.运气2015单：一个外控型的学生，面对对他每次考试取得好成果，他很可能归因为下列的（D）A.实力 B.努力C.身心状态D.运气2012填：个体的成就动机可以分为两类，一类是（力求胜利的动机），一类是（避开失败的动机）。2013简答

29、：简述学习动机的主要功能对学习行为的启动作用对学习行为的维持作用对学习过程的监控作用（绽开回答）2012简答：简述学习动机与学习效果的关系对学生的学习效果的影响取决于两个要素：1 .学习动机本身的强弱努力避开动机过强或过弱，使其处于最佳水平，才最有利于行为效果。依据耶基斯一多德森定律, 学习动机的最佳水平并非是恒定的。要获得行为效果的最佳水平，简洁任务+高动机，适中任务+中等 动机，困难任务+低动机。2 .学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关。动机必需以行为为中介来影响行为效果。行 为的质量又受一系列主观因素制约，如学习基础、老师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、特性 特点、健康状

30、况等的制约。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是确定学习活动的唯一因素。 因此，在学习中，激发学习动机当然重要，但改善各种主客观条件以提高学习行为质量才是最关键的。2014论述：某学校为调动学生的学习主动性，近期公布了一条管理措施，即在学校设立“学分银行二 假如某位学生期末考试成果不志向，可以考虑到“学分银行”借贷分数。详细操作为：签订一份协议, 明确借贷的分数及归还的时间（指将成果分数提升的时间）等。在双方达成协议后可以变更学生成果 单的相应分数。但假如学生之后不执行协议，没有按期实现承诺，则将改回其原成果分数。此举措出 来后引起学生的热议。问题：请更具学习动机与学校

31、效果的关系，谈谈你对此举措的看法。2015论述：王同学在中小学阶段成果始终在年级前两名。最终考上人们艳羡的高校。但由于差了点分 数没有进入自己喜爱的专业。进高校生，他发觉自己对高校学习不适应，成果不志向，成果排名无法 再靠前。他无法接受这种事实，越来越怀疑自己不是学生这科的料。现在，他变得学习提不起精神、 厌倦、甚至常常逃课。问题：（1）该生将自己对高校学习的不适应作出了何种归因？（2）怎样帮助该生激发学习动机，变更学习看法？第八章高校学生群体心理与人际关系（一）了解群体对个体的影响（-）了解高校学生人际关系的特点和人际交往的原则（三）驾驭高校学生人际关系的建立与维护的方法2012单：某同学学

32、习仔细，得到同学认可，由此其他同学也仔细学习，这种同学间的相互影响可称为（D）A.群体极化 B.凝合力 C.从众 D.社会助长2013单：学校通过榜样影响学生，并发展成了学校的亚文化氛围，这种影响属于（A）A.社会助长 B.社会堕化 C.从众 D.群体极化2014单：“众人拾柴火焰高”体现了下列群体对个体影响的那种表现（A）A.社会助长 B.社会堕化 C.从众 D.群体极化2012填空：高校生的人际关系的特点是（同等性，感情色调深厚，富于志向化）2011论述：高校生如何建立和维护良好的人际关系？（-）良好人际关系的建立1、建立良好的第一印象2、主动交往3、发觉并赞许别人的优点4、合理对待指责（

33、二）良好人际关系的维护：1、避开争辩；2、维护他人自尊；3、勇于承认自己的错误；4、学会指责5、加强交往，亲密关系。2013论述：试论述怎样引导高校生学会维护好人际关系？第九章高校学生的品德心理（一）了解品德与道德的概念、品德的心理结构（二）理解各种品德理论的内涵皮亚杰品德发展阶段论：从他律到自律的发展趋势柯尔伯格品德发展阶段论：三个水平、六个阶段前习俗水平常期的道德观念是外在的，这个阶段的儿童为了避开惩处或获 得个人奖赏而听从权威人物规定的准则。可表现为两个阶段。a惩处与听从定向阶段b工具性的相对主义定向阶段习俗水平的儿童为了得到赞许和表场或维护社会秩序而听从父母、同伴、 社会集体所确立的准则。c.人际协调定向阶段（亦称“好孩子”定向阶段）d.维护权威或秩序的定向阶段