《面积的初步认识》观课报告.docx

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1、面积的初步认识观课报告本节新授课利用身边的活动引入新课，学生体会到生活中处处存 在着数学知识，通过设计有层次的问题，在学生认知上创设矛盾，引 导学生不断探索，学生学习兴趣高涨，学生在看一看、摸一摸、比一 比等活动中，促使学生结合身边实例进一步感知物体的面，丰富学生 对于物体面的概念。杰老师非常注重教学环节的层层深入，力求学生 学习面积的过程是一个由浅入深，逐渐深入的过程。在学生认识面积 后设计了一组练习，有的物体表面从直观上就能判断大小，有的不能 一眼看出大小，通过学生自主探究发现了观察法和重叠法，这两种方 法都能够很快判断出大小，学生利用这种方法解决了问题。接下来杰 老师出示了两张长方形的纸

2、张判断大小，学生再利用刚才的观察法和 重叠法无法判断了，这就在学生认知上制造了矛盾。还有其他方法吗? 学生在小组探究中逐步认识到用小正方形、圆形或三角形测量后可以 进行比较。接着以学习小组为单位，学生通过自己动手摆一摆、数一 数、比一比等活动测量出了两张长方形纸片的大小，通杰老师和学生 们的共同分析比较发现选择用小正方形测量最好。本节课学生自主探 索，充分的体验，感悟到了面积的实际含义，建立了清晰的表象，加深了学生对面积的理解。一节课下来，学生的收获不拘泥于课本知识, 而能体会到数学来源于生活，并能运用解决生活实际问题的重要性。在整个教学过程中，董教师由教学中的主角转为与学生一起学习的伙 伴。

3、她既是学生学习的导师，也成为了学生学习的朋友。杰老师教学 语言亲切自然：你是怎么想的？你是怎么得出结论的？无法比较时 怎么办呢？通杰老师的引导充分引发学生思考，鼓励学生多想多说, 创设了师生互助，共同合作解决问题的课堂学习氛围，同时注重巡视 指导，发现学生问题，及时帮助，实现了师生间的有效沟通，展示了 学生学与教师教之间相互促进的良好教学效果。这堂课不仅出色的落 实了教学目标，营造了轻松愉快的教学氛围，更成功转换教师角色, 发扬了教学民主，实现了教与学的双赢，取得了突出的教学效果。教 学应该像这样走到学生中去，把课堂还给学生，让学生成为课堂的开 发者，研究者，建设者，做自我学习的主人。作为一名

4、青年教师，杰 老师个人基本功扎实，能充分将新课标的要求与自己的课堂相结合， 将自己和学生融入到一起，从教师主动教向学生主动学转变，整个课 堂氛围轻松、活跃，学生不仅学到了知识，还收获了学习的快乐。本 节课的教学先从鼓掌开始教学，引入生活中到处都隐藏着数学知识， 从而引入我们在鼓掌时双手接触的部分是手掌面。随后和班上同学们比手掌面的大小，引入手掌不仅有一个面，而且这个面有大有小逐渐导入面积的概念。接下来学生们自己寻找身边哪些物体还有面，边找 边摸边说，从身边的物体感知什么是面积。有了这样的感性认识，我 再过渡到对平面图形的面的大小比较上，学生进一步感受到，原来平 面图形的面同样是有大有小，从而自

5、己总结出关于面积的定义，这种 通过活动来认识概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中具体的事 例联系起来，加深对面积的理解。这样层层深入，环环相扣，学生在 不知不觉中理解了面积的含义。在比较之初学生完全可以通过观察法 直接看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多的图形时，我 放手让学生自己去探究比较的方法，通过教具的使用，有的同学用重 叠的方法去比较发现两个图形的面积大小是否相同。全班同学在交流 时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家分享，学生对于面积的 比较形成了自己的方法。接着加大难度，出示两个面积差不多，形状 不同的长方形，让学生判断两个图形的面积谁大谁小。这时学生们发 现刚才所用的

6、观察法和重叠法都没法很好的比较出两个图形的面积谁 大谁小，从而引出“用图形测量的方法。这里以学习小组为单位开 展探究，学生自己选择图形作为测量单位，利用三角形、圆形和正方 形进行测量后都能比较出这两个图形的面积大小。随后全班共同探究利用哪一种图形作为测量单位更合适，体会到正方形既能密铺所测 图形，目拼摆方便从而确定用正方形作为测量单位最为合适。整节 课学生们表现非常积极活跃，大部分学生能够结合具体情境用大小” 来描述“面积；学生在学习周长时对封闭图形已经有所认识， 绝大多数学生能够正确判别封闭图形有大小从而判断哪个图形的 面积大。本堂课以自主学习、小组合作探究等方式进行重点内容的学 习，学生们探究热情高涨，整体效果不错。但是在环节过渡时，过度 的语言还不够流畅，仍有待提高。