小学科学教学评价的新探索.docx
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1、小学科学教学评价的新探索小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启 蒙课程。因此,科学课程的评价就是要通过各种评价方法了 解学生实际的学习和发展状况,改进教学,促进学习,最终 实现课程宗旨:提高每个学生的科学素养。显然,如果还是 像以前那样,还是采用“一张试卷一次考查”的评价方法, 是行不通的。那么,科学课该如何评价呢?营造轻松的评价氛围心理学告诉我们,教师对学生的态度往往会起到一种暗 示的作用。积极的态度产生积极的暗示,消极的态度自然产 生消极的暗示。在这一点上,法国“做中学”科学教育给我 们以很大的启示:在他们的课堂上,教师永远不对学生说: “你错了,你失败了”,时时给孩子以鼓励。在他
2、们的课堂 上,学生像个真正的“小科学家”,积极地参与科学探究的 全过程。所以,我们要特别注重营造师生之间的“心灵接触”, 课堂上多采用鼓励性的语言:如“你真聪明! ”、“值得大 家学习”、“好极了!”、“你的想法真有创意!”等等, 极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理,诱发他们的探 究欲望和动机,变“要我学”为“我要学”,充分发挥评价 的鼓励作用。二、构建多元化的评价主体众所周知,在以往传统的教学评价中,评价主体主要为 老师。而老师自身对全部的学生缺乏更为全面而深入地认识 与理解,在评价过程当中难免会存在一定的疏漏,使得评价 缺乏合理性与客观性。而且,老师的评价过于单一化,部分 教师在评价时
3、看到的往往只是学生的一部分表现,或者过于 重视学生在课堂上的表现,却忽视了对他们进行更多方面的 认识和观察,这种评价有失公允。伴随着我国教育理念的不 断更新改善,教育部门以及越来越多的教育学者认识到,单 单只让教师作为评价的主体,是缺乏公平和公正性的。而想 要获得更真实的评价,必须要求更多不同的主体参与到评价 当中,才可以提高评价的有效性,这种评价的结果也能够被 学生和家长所接受。因此,在新课标改革的基础上,必然要 为学生的全面发展和健康成长,去构建更为多元化的教学评 价主体。包括老师的评价和学生自身的评价,学生彼此之间 进行互相评价等等。在更多评价主体的参与下,他们可以看 到多方面的表现,同
4、时,引导学生参与到评价中,也有助于 发挥学生自身的主人翁意识,鼓励他们积极发表自己的个人 观念。例如,在小学二年级科学教材中,学习磁铁这部 分内容时,可以让学生两个人组成一个小组来进行自主探究。 通过探究与合作发现磁铁所具有的特征,磁体之间的作用等 等,再让小组成员代表来讲述他们的研究成果。对于该成果,鼓励班级里的其他学生对此进行评价和探讨,并且要给出自 己评价的理由,讲述出一定的原因,再分析自己所在的小组 是如何完成的。这样一来,不仅可以让学生在这个过程中养 成了良好的合作习惯,也有助于培养他们的探究意识,激发 学生主动积极她发言,参与到课堂当中,让评价变得更加真 实、有效,且为学生自身所能
5、够接受。这样的评价方式,促 进学生之间的合作和学习积极性,让他们能够渐渐感受到学 习的有趣,培养自身的自信。在小学科学课堂教学中,教师不仅要让学生在探究式的 学习中进行知识点的学习,还需要频繁地去规范学生的学习 习惯、行为习惯。比如针对学生学习态度与习惯培养,设定坐姿、课前准 备、带实验材料、座位清洁情况积极回答、小组合作等评价 指标:针对学生学习学业表现设置不同的分值,这里的学习 表现可以是小组实验探究得出结论情况或者是作业的完成 情况。针对课堂中发生的其他事宜还可以设置笼统的奖励或 者批评分值。评价主体可以有老师、学生、小组长或课代表。评价项目评价指标分值评价主体科 学 学 习 态 度 与
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