《认识位置》观课报告.docx

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1、认识位置观课报告认识位置是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来看似简单，其实很不容易掌握的内容，是一个学生难以接受的知识。教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括 能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题, 从中获得成功体验。根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法。在教学时，让学生从摆放自己桌子上面的 文具入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。尝试用自己的方法 去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。通过说出你队伍后面的同学让学生建立位置的感知，在学生探究确定位置的方法时，初步认识左右的位置关系让学生开动脑筋，

2、引入 确定位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方 式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大 的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐 步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。游戏活动带给学生愉悦的情感体验，在上、下的教学中，组织学生听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的 笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发 现自己上当的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学 生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激 动与挑战，获得内心的充实和满足。教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说, 课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。课堂教学就应设计成适合学 生心理特征的”活动课，让学生参与到课堂活动中来，在动中 学、在动中体会、理解，亲身经历数学的探索、交流过程方可获 得成效。心理学认为：”课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动 脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索 知识，寻求答案的最佳学习状态中。把课堂学生置入一个宽松、自 然，充满平等，充满竞争，又充满生活气息的学习氛围中，进而调动 学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习。