穿插物理学史对提高大学物理课程教学质量的探索.docx

《穿插物理学史对提高大学物理课程教学质量的探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《穿插物理学史对提高大学物理课程教学质量的探索.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、穿插物理学史对提高大学物理课程教学质量的探索 【摘 要】在高校物理课程教学中穿插物理学史有诸多显著的教学效果，它有助于激发学员学习物理的爱好，有助于学员全面理解物理规律、驾驭物理基本探讨方法等。同时还要重视运用物理学史的方法，以充分发挥物理学史料的教化作用。 【关键词】物理学史；物理教学；效果 0 引言 作为一名物理教员，笔者明显感觉到在讲授高校物理课程的过程中，学员们提不起学习爱好，只是为了通过考试而学习，学员的反馈表示，物理理论枯燥，数学推导难，概念抽象，物理图像又太少，许多物理概念不知道如何得来，就出现在课本里，它的好用之处又是什么。目前军校高校物理的教化显现出很疲软的态势，假如我们可以

2、在物理教学的过程中适当穿插物理学史，对于激发学员学习物理的爱好、理解专业理论、驾驭科学的探讨方法、培育良好的科学素养是很有帮助的。 1 物理学史的内涵 物理学史是物理科学发展的历史，它包含着很多原创性的科学探讨方法、科学理论产生的背景以及所体现的科学精神。学院开设物理课程，不但是要教会学员基本的物理专业学问，更要使学员具备丰富的物理学问基础、驾驭必备的探讨方法、具有肯定的分析和创新实力，在肯定程度上讲，驾驭探讨方法比学习现成的书本学问更重要。但是，目前所用的物理教科书中，人类对物理学相识的历史痕迹被擦拭殆尽，物理学家们的坚韧曲折的创作过程往往被物理学理论严密、精致的逻辑体系的面纱遮盖起来，人们

3、只能通过详细的物理公式或定律前面所冠有的科学家的名字，模糊地了解那一段历史。我国物理学前辈钱三强先生指出：“科学经验的是一条特别曲折，特别艰难的道路，然而，我们的老师在对学生进行教化的时候往往是应用经过几次消化了的材料来讲授，或者经过抽象的理论分析加以表述，把已有的学问系统归纳，形成简明扼要的理论体系，这当然是必要的，但是这样的教学方法，往往会使学生对科学概念的产生和发展引起误会，以为什么结论都可用数学推导出来，失去了对视察和试验的爱好。这样的结果使学生们不了解科学是怎样来的。” 2 物理学史对提高高校物理课堂教学质量具有重要作用 2.1 通过穿插物理学史，使学员了解物理学科的重要性，激发学员

4、学习物理的爱好和探究欲 物理学是探讨物质的基本结构、相互作用和物质最基本的最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科，是自然科学的基础学科和带头学科，它的基本原理和方法渗透到了自然科学的一切领域，应用于生产技术的各个部门，是自然科学很多领域的探讨基础。通过物理学史的学习，我们可以发觉物理学的发展推动了自然科学其他学科的诞生和发展，比如生物学、化学、天文学等及其新的交叉学科，同时极大地加速了科学技术的发展，比如现今比较尖端的技术领域信息技术、生物技术、核能与核能技术、航天与空间技术、激光技术等，这些领域的发展或是植根于物理学，或是得益于物理学本身的发展。统计历年来诺贝尔奖的获得者可以发觉，他们当中除

5、了诺贝尔物理学奖的获得者外，还有相当一部分人是具有物理学背景的，他们的胜利与其物理基础是分不开的。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”深厚的学习爱好是学习的“催化剂”。我们在教学中常常穿插一些物理学史的材料，把物理学上一些重大学问的发觉历程融入到课堂教学中，让学员了解物理学的重要性，同时为学员创设一个自觉主动、生动活泼的学习环境。而且物理学发展本身就是一幅失败与胜利并存、试验与理论交叉、逻辑与非逻辑思维并用的丰富多彩的画面，物理课堂上穿插物理学史可以唤起学员剧烈的新奇心和奋勉向上的激情，引发其主动的思索，激发他们的学习爱好，调动他们学习物理的主动性。 2.2 物理学史在帮助学员理

6、解专业学问方面具有不行替代的作用 物理学作为人类社会实践的产物，是人类对物理世界客观规律相识的结果。物理学发展有一个不断积累的过程，它的每一个基本概念、基本定律和基本理论，都要经过萌芽、形成和发展演化的曲折过程。我们只有了解了物理学中的各个基本概念、基本原理和定律是如何得来的，即了解它们如何产生、形成和发展的过程，如何发展演化成为现在这个样的，才能真正懂得它们的本质。爱因斯坦的狭义相对论是整个高校物理的教学难点，也是不少教员和学员比较头痛的一部分。我们只有通过还原爱因斯坦创建狭义相对论的历史过程，追溯狭义相对论的形成背景，驾驭爱因斯坦所应用的科学方法，才能在教学中深化浅出，讲深讲透，才能使学员

7、们深刻地理解所学理论的实质，形成自己对相关问题的深刻见解。 在高校物理的教学中，学员只有对相关问题的历史有个系统具体的了解，才能更好的理解问题的内在必定性，才能不被那些偶然的外在的东西所迷惑，抓住问题的本质。通过穿插物理学史，了解物理原理创建过程的历史，体会物理学家们在探究真理的过程中的经验和思想过程，相识到正是由于不断地发觉问题和解决问题，物理学家们才渐渐理清了相识发展的脉络，揭示了事物的本质，这些体会有助于学员们更加深刻地理解物理的基本概念、定理、定律。明显，这种教学效果通过多讲几个例题是不行能达到的。 2.3 穿插物理学史，帮助学员驾驭科学的探讨方法 物理教学的目的不仅是对科学结论的理解

8、和应用，更重要的是帮助学员驾驭和理解产生这些科学结论的探讨方法。我们知道，科学探讨中视察和分析的方法是主导的探讨方法之一，很多物理概念的形成、物理规律的发觉都是物理学家通过对详细事物和现实生活的视察与分析得来的。像伽利略正是从对悬灯摇摆的视察中得到启示，然后通过试验，最终确定了单摆周期的影响因素和单摆的等时性。牛顿正是因为一只打在头上的苹果从而悟出了万有引力定律。志向模型的方法也是物理学中常常应用的方法，依据详细问题，提出相应的物理模型，抓住主要冲突，忽视次要冲突，这种探讨方法是很有实际意义的。像质点运动学中的“质点”模型、刚体转动中的“刚体”模型、静电场中的“点电荷”模型等都是运用了这种方法

9、。另外，假设和推论的方法、类比和综合的方法等都在物理学的发展历史上起了重要的作用。 全部物理学及其他学科的科学方法几乎都可在物理学史中找到。通过穿插物理学史，了解闻名科学家创建理论体系的过程，我们可以学习一些培育创建性意识的方法和途径、驾驭重要的科学探讨方法，使学员具备创建性思维的实力，并能潜移默化地运用到之后的学习和探讨当中去，为学员以后的发展供应良好的铺垫。 2.4 渗透物理学史，帮助学员提升科学素养 在物理教学中渗透物理学史教化，使学员相识物理学理论的改变、发展过程，体会到科学理论不是一成不变的，它是不断进化的、发展的。物理学理论的内容的有限性总是和可能视察到的物质世界的无限丰富多样性相

10、对立的，因此没有任何一个物理学理论可以被看作是完备的。人们在肯定条件下的物理学相识只能是相对的、近似的，这种教化可以潜移默化地培育学员的辨证唯物主义真理观，清除学员对物理学理论肯定化、僵化的理解，也可以防止学员机械的不加限制的搬用物理公式、定律去解决问题，有助于培育学员质疑和批判的科学看法以及实事求是的科学精神。另外，科学家们在追求真理的过程中所呈现出的坚韧的意志和献身科学的牺牲精神，在培育学员高尚的情感、进取的人生看法、正确的价值观方面具有不行替代的作用。 3 运用物理学史提高高校物理课堂教学质量的实施策略 将物理学史引入高校物理教学的重要前提是物（下转第288页）（上接第116页）理教员能

11、够娴熟运用物理学史的教学方法，目前比较常用的方法主要有两个：一是渗透法，所谓渗透法指的是将关系到物理教学内容的物理学史学问恰到好处的穿插到物理课堂当中，最终达到提高高校物理课堂教学质量这一目的的方法。通常而言，物理学史的渗透一般是以问题作为主要线索来引入物理学的发展过程、历史趣闻以及名人轶事等，既可以是大篇幅，也可以是几句话，甚至是幻灯片上的一幅图。借助渗透法，能够激发学员学习物理的主动性，有效缓解学习压力，开阔学员的物理学视野，养成严谨的科学看法。二是准历史法。所谓的准历史法指的是以忠于历史事实为前提，依据物理学史发展的依次，把和物理教学内容亲密相关的各种物理学史料进行组织加工，最终贯穿应用

12、到物理教学的过程当中的一种方法。准历史法要求物理教员能够合理、客观的还原那些重要的物理学史事务，是一种比较详细的事务重演，能够达到良好的过程体验效果。运用准历史法将物理学史引入高校物理课堂教学中，能够最大限度的符合学员的认知发展过程，培育其良好的科学素养。 4 结论 由于意识到了物理学史教化的必要性和重要性，笔者在多年一线物理教学的过程中，多次尝试在物理课堂中穿插物理学史，从课堂氛围来看，这样的授课方式比较受学员欢迎，并且取得了一些不错的教学效果。总之，在物理教学中有目的地穿插物理学史，是切实可行的，也是完全必要的。 【参考文献】 1刘莜莉，物理学史M.南京：南京师范高校出版社，2001. 2张玉峰，物理学史在物理教学过程中的作用J.安阳师范学院学报，2022（5）：137-140. 责任编辑：张涛 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页